《圆的认识》评课

前几天，听了某老师上的《圆的认识》一课，感受颇深。我觉得有很多地方，我应该向某老师学习。 一、尊重学生的认知基础

数学是对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。在生活中，我们处处能找到数学的影子。学生对于新知的认知基础来源于两大方面，一方面是学生已经学过的相关知识，另一方面则是学生日常生活中慢慢积累起来的数学经验。本节课，某老师在引导学生认识圆的概念和特征的时候，充分尊重了学生的认知基础。

1.尊重生活经验，明晰圆的表象

将数学与生活联系起来，在光盘、钟、橙子等物体上找圆，再找找生活中哪些地方也有圆，因为对圆的概念不是特别清晰，这时有一个学生说他的橡皮（球）是圆的。然后某老师让大家讨论交流，最终在比较的过程中学生一致认为圆是一个平面图形，所以橡皮不是圆。这里某老师借助学生的生活经验，将学生头脑中关于圆的表象由模糊转变为清晰。

2.尊重已有知识，明确圆的特征

长方形、正方形、三角形、平行四边形等是学生已经学过的平面图形。本节课，某老师引导学生将圆和这些图形进行比较。学生发现，这些图形都是平面图形，但是圆是由曲线围成的，而其它的图形都是由线段围成的。在对比的过程中，学生对圆的特

征有了更明确的认识。

在课的最后，某老师还通过题目“工人叔叔要修建一个大水池，可以用什么方法画出一个圆”将所学的知识运用到生活之中，让学生真正做到学以致用。

二、尊重学生的活动经验

学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现、探究，因为这种理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。《数学课程标准》也主张在引导学生思考、主动探索、合作交流的过程中，掌握数学知识和技能，运用数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。本节课，某老师充分尊重了学生的活动经验，鼓励学生在活动中探索新知。

在画圆的环节，某老师首先让学生自己想办法画一个圆，学生的画法各不相同，在对比中学生发现圆规画圆更有优势，因为圆规可以调整圆的大小。

在探究半径和直径的关系环节，某老师放手鼓励学生通过“画一画”、“比一比”、“折一折”、“量一量”活动，发现并在小组中讨论“在同一个圆里可以画多少条半径，多少条直径？”“在同一个圆里，半径的长度都相等吗？直径呢？”“同一个圆的直径和半径有什么关系？”这三个问题。从而更好地认识圆的各部分之间的关系。

总之，某老师的这节课有很多精彩的地方。但是，在认识圆心、半径、直径环节，某老师以直接出示概念，让学生自学的方

式展开。如果在用圆规画圆的环节，请学生说说为什么有的圆大，有的圆小，从而引导学生发现它们的半径不同，然后老师再规定半径，请学生画画圆，这样学生对这些概念是不是会掌握得更深刻一些。以上是我的一些肤浅的思考。