在新《纲要》的背景下，在现代学校管理学的指引下，我们对幼儿园教师发展性评价进行了一年多的实践与研究，现将有关理论与实践的研究情况结题汇报如下：
第一部分 研究概述
一、研究背景
（一）对传统教师评价的认识
传统的教师评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。这种教师评价势必影响教师的坦诚态度，很难指望全体教师的积极参与。传统教师评价体系的弊病主要体现以下几个方面
1、评价目的：偏重学校行政管理
通过教师评价原本可以达到两方面目的：①为管理者的聘用、晋级、降级、加薪、奖惩等决策提供有说服力的依据；②为教师的专业发展提供有效的指导。然而，传统的教师评价主要是从学校行政管理的角度出发，评价的目的是为了管理好教师，未能着眼于教师专业素质的发展。从具体表现来看，这种评价基本上都是奖惩性的、面向过去的评价，只是在方便管理的基础上才考虑对教师的专业发展做出努力，缺乏针对性和重点指导。
2、评价主体：局限于“他评”
教师评价以“他评”为主，就是以领导评价、同行评价、学生评价等为主要评价方式。因为评价者的关系，这些评价方式都存在局限。
例如：就领导评价来说，由于很多领导不注意收集教师信息，凭个人印象行事容易受个人感情因素影响，导致对评价对象不能一视同仁；就同行评价来说，由于感情、利益等因素的牵绊，或存成见、或挟褒贬唯亲等想法；就学生评价来说，由于学生的认识水平不高、辨别力不强，用他们的判断来决定教师的好坏让人难以信服。
“他评”更多考察教师工作的结果而忽视工作过程，更注意教师的显性工作而忽略隐性工作，因而很难对教师的实际工作做出恰当、准确的判断。兼之
以往的教师评价往往是自上而下进行的，教师之间、评价者与教师之间、教师与学生之间缺乏交流，评价者很少听到评价的反馈信息。这既打击了教师参与评价的积极性，也给评价结果的可信度和落实程度打了折扣。
3、评价内容：偏重教学效果
教育的主要目的是引导儿童全面健康地发展，因此将教学视为评价的内容指标无可厚非，但是仅通过学生的考试成绩来衡量教学效果是不合适的。教育的目的不仅仅是提高学生的考试成绩，高尚道德品质的发展、良好个性的形成以及能力的培养等都是教育所要达到的重要目的。仅仅以学生的考试成绩作为评价教师的主要内容指标本身带有很大的片面性。更何况教师劳动的周期长，其工作效果难以直接体现在学生的一两次考试上。在一定程度上，学生成绩的好坏与教师素质的高低并非单一的必然联系。把学生的成绩作为评价教师的惟一依据，其合理性是有待商榷的。
在传统教师评价内容观的影响下，教师容易形成片面追求学生成绩、片面追求升学率的思想，使其教学在相当大的程度上落入应试教学的套路。一切靠学生成绩说话，仿佛能够有效实现管理目标的教师才是好教师，能使学生获得好成绩的教学才是高效的教学。殊不知，在这样的教学中，学生难以系统掌握学科内容，教师也往往无暇顾及学科前沿。“一俊遮百丑”的评价方式即使能够继续存在，也改变不了百丑并存的事实。
4、评价方法：偏重量化评价方法
在科学主义的影响下，人们认为凡事都得讲量化，不量化就不科学。在这种情况下，教师评价也表现出对量化的过分倚重。诚然，量化评价方法简化了评价程序，一张评价表就可以反映全校教师的工作情况。而且让数字说话容易让人信服评价结论，无形中化解了评价中的一些矛盾。然而，优势的背后往往就存在“阿喀琉斯之踵”。教师评价中过分偏重量化方法引出一系列问题，如：①一味追求量化。为求量化，在设计指标时，总是努力靠近那些易被量化的指标，忽视不易捕捉、不便量化的信息。这就容易把“考试成绩”当成“教育成绩”。分数成了惟一值得追求的东西，教学中的偏科亦成必然。②迷信客观标准。为求量化，必须将评价的内容纳入某个指标系统内。而这一类指标系统的出台是以大量财力、物力的耗费为代价的。如果只知遵行，而不加以批判修正的话，标准就可能出现“伪量化”的现象。③固守机械操作。量化与标准为按
章办事提供了基础。通过检查教案评价教师的备课质量，通过检查会议记录考核教师的业务学习情况……诸如此类的做法妨碍了评价者与教师的交流。
（二）新《纲要》对幼儿园教师发展评价的要求
《幼儿园教育指导纲要(试行)》的第四部分对幼儿园教育评价功能界定为：“教育评价是学校教育工作的重要组成部分。”“管理人员、教师、幼儿及其家长均是学校教育评价的参与者。评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”由此可见，《纲要》所倡导的教师评价是发展性教师评价。
（三）一个案例的启示
说起《幼儿园发展性教师评价的探讨与实践》研究课题在我园的萌生与形成，不能不说起一次偶然的事件，它给了我们许多启示，也可以说，这次偶然的事件便是我们开展教师发展性评价活动的最初尝试。
案例一 一次环境创设评比前后
环境是孩子潜在的老师，环境是幼儿园的隐性课程。如何有效发挥环境的隐性教育意义，促进幼儿的发展呢？有教师谈到在相互学习、思维碰撞中更有利于教师把理念转化为行为，于是，一次主题下的环境创设评比活动就在个别教师的提议、大家的积极响应下产生了。我们从以下三个阶段来组织这次环境创设评比活动：
第一阶段：评比方案的产生
根据以往教师业务能力竞赛的惯例，年级组长制订了草案，可是草案不能满足教师的需求，于是我们就组织教师共同商议制订评比方案，并明确地制订了评价的目标与内容。
主题下环境创设评比的目标：调整教师的行为，让理念更好地指导实践，使教师在交流反思中得到发展；让孩子与环境更好地互动，促进幼儿的发展。
主题下环境创设评比的内容：环境创设的目标定位是否来源于幼儿？与其他课程间的联系如何？教师的指导如何？能否体现“关注、支持、调整、呈现”？
奖项的设置：提议事先一做细定，根据具体情况按需设置奖项 第二阶段：互动的评比过程
主题下的环境创设评比活动就这样在教师们的积极参与中拉开了序幕。 首先，各班班主任介绍自己环境的目标定位、创设意图、生成过程，以及
在创设过程的指导策略。
其次，开展互评活动。说说你看到的最能体现互动的环境创设；最能体现追随幼儿的环境；最有创意的环境等等。
最后，根据各班环境创设的优势特点评出“最佳创意奖”“最佳互动奖”和“最佳参与奖”。
第三阶段：评比结果的处理
评比结果公布之后，我们又组织教师开展了一次反思会，让教师畅所欲言，
这次活动取得了圆满成功，教师们表现出了很高的积极性，原因在哪里呢？反复思考后，我们认为，评价方式的改变是其中最主要的原因。后来，我们就大胆设想，完善本园的教师评价，必将能更好地促进本园教师的专业发展。于是，2005年3月，我们制定了《幼儿园发展性教师评价的探讨与实践》研究方案，申请为区级立项课题，正式开始进行这方面研究。
二、研究的目标与内容
（一）研究目标
通过发展性教师评价的实践与研究，促进教师的专业发展；使教师深入客观、全面地了解本班幼儿的发展现状，调整策略，改进教育方法，促进幼儿的发展，提高教育教学的质量；构建和谐、向上的校园文化。
（二）研究内容
1、研究对传统教师评价与发展性教师评价的比较。 2、探索发展性教师评价的内容与指标体系。 3、发展性教师评价体系的构建。
三、研究的方法与过程
（一）研究方法
1、文献学习法：根据课题研究的目的，查阅了有关发展性评价的书籍，如：王斌华的《发展性评价制度》；王景英的《教育评价理论与实践》等等，获得了相关的资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一些方法。如：教师自评与互评；嘉奖制的产生等等。
2、行动研究法：以改进实际工作为首要目标，强调研究与行动的结合，强调研究过程与行动相结合，要求行动者参与研究，研究者参与实践，在研究和工
作中相互协作。此课题的研究中课题组成员便是此课题的研究者和实践者，我们的目的就是改进我们的工作，促进各方面和谐发展。
3、调查研究法：采用的是普通的调查形式，对全体研究对象进行问卷调查，以获取现阶段评价现状及对策，以及获取通过课题实践所取的受益等，准确的掌握相关的信息，做出价值判断。
（二）研究过程
确定方向后，研究拉开序幕，首先组建了课题组，然后进行具体分工，从人员、时间、内容上具体安排。教务主任、教科主任、保育主任、年级组长分块实施，园长统筹。
第一阶段 理论储备阶段（2004年12月——2005年2月）
课题组成员寻找、收集幼儿园教师发展评价中现存的问题及自身的困惑并进行交流。此阶段产生的问题如下：
问题一：评价形式单一，灵活性不够。
问题二：评价功能理解不透彻，评价功能发挥不完善。
问题三：评价标准划一，对于教师的个体差异关注不够，缺乏肯定性、激励性评价。
针对问题，集思广益，寻找解决的途径，学习现代管理理念及《幼儿园教育纲要》，从文献中找到可行的方法。
第二阶段 学习借鉴阶段（2005年2月——2005年3月）
根据前一阶段发现的问题与理论积累，确定《幼儿园教师发展评价的探讨与实践》的目标、内容，制定课题方案并进行阐释。
第三阶段 尝试探索阶段（2005年3月——2005年7月）
根据预设方案，经过一段时间的尝试，得出一些结论也看到了存在的问题。 结论一：发展性教师评价首先要让被评价者明确评价的目的。 结论二：评价的内容应是全面的。
问题一：评价涉及的面不够广，特别是教师专业技能方面的评价效果不明显，“被动”、“消极”的现象还明显存在。
问题二：方法欠单一，评价的部分环节或某些方面过于性急，流于表面，如：月考中的绩效考评内容过于细化，不利于教师创造性的开展工作。
对策一：采用自评、互评、综合评价相结合的方式有利于教师掌握更多信
息，促进其发展。
对策二：简化评价过程中的笔头工作，看评价的实效。 第四阶段 改进提高阶段（2005年7月——2006年3月）
一路尝试，一路探索，一路总结，我们跌跌撞撞，不断地运用理论指导实践，当实践中暴露出偏颇与不足，就进一步学习、补充理论的养分，然后，又对实践进行不断地修正与改进。
问题：研究初始阶段的评价指标过于细化，限制了开展工作过程中教师创造性的发挥。如：环境创设考核中，我们定了区域创设的量，但是在操作中发现教师为完成量，而很难根据自己的能力、特点有特色地创设区域。
对策：我们对评价的指标进行了调整。
结论一：要了解每一位教师的发展现状。观察了解教师的内心世界，掌握教师的最近发展区．确定教师现有的发展水平及潜在的发展水平，再找出这两种发展水平区别的基础上制定评价目标，而不能对所有的教师都一刀切。
结论二：在根据教师的现有水平进行分层、分批评价时，要注意保护教师的自尊心，否则会弄巧成拙。
第五阶段 结果分析阶段（2006年3月——2006年5月）
一年半的探索，总结我们的实践，感觉收获不小：整理出了教师发展评价的内容、步骤及方法，具体阐述在第三部分内容与指标体系、第四部分操作系统之中；通过实践促进了教师、幼儿、幼儿园多方面的发展，特别是教师的专业发展，具体阐述在第五部分研究成效中。
四、研究的基本结论
随着研究工作的不断开展和不断深入，发展性教师评价的思路在我园也逐步清晰起来，教师们感觉眼前一亮，都参与了进来。通过积极探索有利于教师发展的评价模式，的确促进了教师专业发展和幼儿园的和谐发展，从而改变了教师、孩子、幼儿园的整体面貌。
首先，分析了传统评价与发展性评价的异同，取传统评价之长丰富了发展性评价。如：以教师绩效考评为主的教师月考制的推行。
其次，探索出了一套较完整的幼儿园教师发展性评价的内容与指标体系。
再次，构建了具有幼儿园特色的教师发展性评价的操作方案，如：评价类型、评价方法、评价程序等。
最后，此课题的研究促进了教师的专业发展；提高幼儿园教育教学质量；促进了校园文化的发展。
第二部分 理论认识
一、发展性评价的内涵
（一）发展性评价的概念
发展性教师评价是在一定的教育价值观的指导下，以促进教师发展为评价目标，遵循一定的程序，运用科学的方法，借助现代技术广泛收集评价信息，全面地对教师的教育现象进行价值判断，从而为教育决策提供依据，改进教育服务的过程。这种评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，而是力求在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。
（二）发展性评价的特点
发展性教师评价，摒弃奖惩性教师评价通过招聘、选拔、岗位安排、上岗转正、转岗、监控、纪律处分、辞退等手段强制性地将教师的个人需要纳入学校需要轨道的做法，主张研究两者之间的分歧，通过协商等途径找到双方满意的、促进共同发展的解决方法，使教师心情舒畅、真心实意、富有成效地为实现学校目标而奋斗。
发展性教师评价，扬弃奖惩性教师评价基于“经济人”理论而采用金钱和奖励刺激教师工作积极性的做法，最大限度地满足其尊重和自我发展的需要，从社会、心理方面来鼓励教师的工作热情和积极性。教师的工作“士气”（态度）是提高教育教学质量的关键，发展性教师评价主张通过满足教师社会、心理方面的欲望而提高其工作“士气”，达到大面积全面提高教育质量之目的。
发展性教师评价，主张民主与法制的统一，最大限度满足教师渴望获得必要信息的需要，学校对他们的期望，他们享有的权利、权力和职责、义务，他们是否有权参与目标系统的制定，他们应该努力达到的发展目标，他们实现目标的达成度，他们的工作和学习是否合乎组织的要求，能否缩小个人需要与学校需要之间的距离。
发展性教师评价，在实现了个体目标与学校目标统一的前提下，促进了“官”与“民”的融合，减少了学校中的内耗，有利于实现教师利益和学校利益最大化的融合。发展性教师评价，通过教师与学校利益融合，在缩小教师心态和学校氛围之间差距的过程中，促进了教师心态与学校氛围的相互适应，形成健康的学校氛围并逐步实现高度的融合。
发展性教师评价，评价教师的现实表现的根本目的不是为了鉴定和“奖惩”，而是为了更好地促进教师的未来发展，最终实现促进教师现实表现和未来发展的融合,等等。
总之，发展性教师评价认为，要实现学校的总体需要和目标，不仅要依靠组织的力量，而且更为主要的是要依靠教师的努力和积极性，尤其要依靠全体教师的主动性、合作精神和凝聚力。
二、国内外相关研究综述
王斌华教授认为，发展性教师评价的主要特征是：1.学校领导注重教师的未来发展；2.强调教师评价的真实性和准确性；3.注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；4.实施同事之间的教师评价；5.由评价者和教师配对，促进教师的未来发展；6.发挥全体教师的积极性；7.提高全体教师的参与意识和积极性；8.扩大交流渠道；9.制定评价者和教师认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责；10.注重长期的目标。
冯明《组织中个体寻求反馈行为的研究》表明：个体通常主动地从其他人那里(同伴、下级或上级等)去寻求而不是消极地坐等反馈信息。通过寻求反馈，个体能够获得信息进行改进以增进他们的绩效，减少工作中的不确定性。对230名教师的调查发现，80％的教师认为对其他教师的观察有助于自己的专业成长；有77％的教师欢迎其他教师观察自己的教学；60％的教师说他们会考虑外部的客观观察和反馈。所以，如果评价中的交流充分而恰当，不但可以收集到许多评价信息，及时纠正评价中的偏差，还可以通过反馈过程将评价中的有关信息告诉教师，听取他们的意见。通过评价中的交流，评价双方还可以探讨评价中反映出的问题并展望未来的发展，在此过程中还能够有效地促进教师的自我反思。所以，评价中的交流本身就是促进教师转变、达到评价目的的重要手段，是一项应该被充分利用的资源。
Taylor和Lyndal认为，教师在教学中占据了主导地位，在评价中也同样应该占据主导地位。决定评价价值的是教师，决定理会还是不理会评价信息的也是教师。教师是其教学效果的最后仲裁人，也是通过评价期望发生改变的执行者。以上这些都说明，如果忽略教师在评价中的地位和作用，那么评价的价值和效果会大打折扣。
王成全在《试论发展性教师评价的理念、过程和主要方法》中讲到，发展性教师评价主要包括三个主要环节：1．客观描述。客观描述是指客观而真实地了解、搜集、概括、总结教师职业发展现状方面的信息。这一环节包括以下几个要点：首先，在信息搜集的主体方面，要发挥教师在搜集自我发展现状信息方面的自觉能动性，提倡教师制定自我职业发展规划、记录，整理、积累自我发展和成长方面的信息资料；其次，在目的方面，要把教师搜集职业发展资料的过程视为促进教师成长和发展的过程；第三，在信息搜集的途径方面，要把教师日常教育教学活动作为搜集教师职业发展信息的主要来源；第四，在具体操作方面，鼓励教师结合日常教育教学活动记录心得体会，搜集教学实验资料、学生发展个案，建立教学科研档案。2．价值判断。价值判断是指根据发展性教师评价的标准和教师职业发展的基本素质要求对教师职业发展现状进行评判，以确定教师职业发展的特长和缺陷、优势和劣势。传统的教师评价和发展性教师评价都有价值判断环节。但是，两者在评价的时间、评价目的和评价方式方面有明显区别。传统教师评价的价值判断是在评价后期进行的结果性或终结性评判，旨在根据教师的表现或评价的结果评定教师的等级；发展性教师评价的价值判断是在评价过程中结合教师个体职业发展计划，评价教师职业发展的优势和特长，旨在鼓励和促进教师的职业发展。在评价方式上，传统的教师评价侧重于自上而下的、强制性的评定；发展性教师评价更注重评价过程中双向的平等协商、沟通和互动。在价值判断环节，学校应当要求教师分析自我成长和发展的状况、特点、优势和特长；要开展经常性、互动式的交流和研讨活动；为教师展示特长创造机会；提倡教师结合学校制定的教师职业发展评价标准进行互评、互议，鼓励教师发挥优势、朝理想的目标发展。3．增值探索。增值探索是指结合教师职业发展的特点给予恰当地指导和帮助，有针对性地改变教师教育教学行为，提高教师的教育教学技能，完善教师的职业素养，促进教师的职业发展，这是发展性教师评价的关键环节，但不是终结环节。实际上，增值探索体现在发展性评价的整体过程中，即都是围绕促进教师
职业发展这一总体目标进行。在增值探索环节，学校、教研组及教师自身都有独特的活动和要求。首先，学校领导应当结合教师职业发展总体情况，完善学校管理制度，改进工作方法，制定教师培训计划，提高教师的整体素质；其次，教研室／教研小组要结合教师教学技能等方面的状况，组织教师相互评议、交流和研讨，制定互帮互学的计划，帮助教师改善教育教学行为，提高他们的教育教学技能和科研能力；第三，教师自身应当结合自我发展的情况，整理个人科研档案，发现自身的特长和缺点，撰写评价报告，完善自我教育教学行为，明确自我今后的发展目标和努力方向。必须说明的是，发展性教师评价注重评价过程中的交流、研讨和互动过程。在一个相对的时间段或评价周期内，发展性教师评价过程服务于促进教师职业发展的总体目标，而不过分强调或拘泥于固定不变的步骤。
以上理论和认识，对我们开展幼儿园教师发展性评价的的研究实践具有重要的指导意义，下文中的教师发展性评价的内容与指标体系、评价的操作方法便是以这些理论和认识为基础构建形成的。
第三部分 内容与指标体系
一、 内容
（一）教师素质评价
教师在处理上下级关系、同事关系、师幼关系、家园关系的过程中所体现的道德倾向、文化素养、待人处事的作风及自己工作风格，都可以通过教学实践影响到教师的教学工作，也会对幼儿发展起到一定的作用。这就需要同事之间相互合作、相互促进，在与人交流中了解自己、了解他人，共同分享经验与体会。因此，教师发展性评价也包括对教师素质的评价，以此来促进教学全面发展。对教师素质的评价可从思想道德素质、文化理论素质、身体心理素质、创新能力、与人合作等方面进行。
1、 想道德素质：是否热爱幼教工作，热爱幼儿。作为教师对本职工作的事业心；对教育事业的责任感；热爱孩子，并处处为幼儿做表率。
2、 文化理论素质：在这信息时代，教师是否能积极通过不同的途径来充实自己，提升自己的理念。学习相关的学科知识、学科专业知识、实践经验知识、教育心理学知识，树立一定的现代教育观念 (幼儿主体观念、全面素质
的教育质量观念、教会幼儿学习的观念、全面贯彻教育方针的观念、培养幼儿创新精神的观念、竞争与合作的观念、质量与效益的观念、培养幼儿实践能力的观念)。
3、 教学能力素质：是否具备规划设计能力、组织管理能力、动手操作能力、表达能力、诊断评价能力、理解交往能力、教研科研能力。
4、 身体心理素质：是否能自主调控，自己始终拥有一份好的心态，作为幼儿教师不仅需要具有广泛的兴趣爱好；做到热情诚恳、自尊自信自爱自强；忍耐与坚持。同时要善于控制自己情绪，会用适当方式表达情感，具有自我调控能力
5、 创新能力：是否具有创新意识及能力。
6、 协同工作能力：是否具有协调关系、与同事合作的能力。包括协调
教师与幼儿的关系、教师与教师的关系、教师与家长的关系、教师与其他部门的关系、教师与园外机构的关系；不能积极参与教研组工作、参与幼儿园工作、参与其他工作
（二）教师保教工作评价
组织实施一日活动是教师进行教育教学的基本组织形式，是实施教学活动的主阵地。因此，可以依据教师设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动等几个方面，对教师的教学能力给予正确评价。
1、 教育目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。教师要了解每一名幼儿的发展现状。观察了解幼儿的内心世界，掌握幼儿的最近发展区．确定幼儿现有的发展水平及潜在的发展水平，在找出这两种发展水平区别的基础上制定教育计划和教育活动目标。同时还要看确立的目标是否有层次性、可操作性，并具有根据教学实践的反馈及时调整教学目标的能力。
2、 教育内容是否追随儿童的生活经验。随着学校课程向幼儿生活回归的发展趋势，从幼儿生活当中提炼有价值的经验去整合相关的知识体系势在必行。因此，教学内容应在观察了解每一名幼儿的基础上，明确他们在现实生活和长远发展中需要什么。在选择内容上注重是否适合本班幼儿的实际，是否满足幼儿生活的需要。尤其是预设的教学内容和偶发事件生成的教学内容有机的结合，关注幼儿情绪、体验和良好品质的形成。
3、 教育策略是否关注个体差异让幼儿主动发展。教师要为幼儿创设一
个能确保幼儿健康、安全并富有挑战性的环境，兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功的喜悦。由于每个幼儿都有其独特的发展优势和个性特点，教师要给予充分的尊重，要为每个幼儿提供广泛而全面的发展机会，以及获得成功的条件，增强其信心，并使他们的弱势向优势迁移，最终获得全面发展。
4、 教育能力是否具有高素质的教学基本功。教师娴熟地驾驭教材、有效地指导实践、规范地操作演示是教师教学实践中应具备的基本教学能力。教师和幼儿之间是动态的，教师要紧密跟随幼儿的活动，在活动中不断观察、分析、思考。由于学校活动多以游戏的形式进行。
5、 保育保健工作是否达标，注重教育中的保育，实行保教并重。
二、指标体系
（一）教师素质指标 1、思想道德： 1) 2)
积极参加幼儿园学习、会议和活动。
对待幼儿亲切、公平，能得到幼儿的尊重和爱戴对幼儿不挖苦、歧
视、不体罚或变相体罚。
3)
诚实正直、自立自信、坚毅、具有同理心，能与别人相互信任合作
团结合作，不背地里议论，搬弄是非，不说不利于团结的话。
4) 5)
上班不穿拖鞋、不做有损教师形象的活动，注意言传身教。 善于控制自己情绪，会用适当方式表达情感。
2、 工作态度： 1) 2) 3)
对工作充满热诚，认为工作有意义。
对集体有归属感，认同和支持幼儿园的目标与理想。
有计划、负责地完成幼儿园所分配各项工作；有计划地处理班级、
班级事务。
4) 5)
在办公期间，不大声闲谈、说家常，影响其他老师办公或幼儿活动。 乐意为群体服务并能承担责任
（二）教学工作指标： 1、主题活动
1) 计划性：及时制定计划，有计划地开展幼儿一日活动，活动前做好充分的准备。
2) 教学内容：设计主题活动网络，将各学习领域中有助于幼儿发展的学习经验整合。设计和规划符合幼儿年龄特点及需求的学习活动，做到内容有层次，活动目标对幼儿具有一定的挑战性。
3) 反省：能及时主动对活动进行反思，并养成书写反思的习惯。每月一篇教育随笔、案例分析。随笔、案例体现出问题具有针对性、原因分析具有启发性、策略具有有效性等）。
4) 教学方法与策略：善于创设轻松、和谐的师幼氛围，注重师幼间的互动。并能选取和运用各种教育资源，让幼儿从不同途径获取有益的学习经验 。
2、家长工作：对家长热情，能与家长形成伙伴式的合作关系，为幼儿的利益相互支持，促进幼儿的学习与发展。
3、环境创设：为幼儿提供丰富、支持性的环境。学习环境体现安全性、丰富性、追随性。
4、区域活动：有计划开展活动，材料丰富且有层次性。教师应善于观察、支持、有效引导幼儿积极参与活动，同时能作好记录、反思（幼儿随时可进入区域，每周五一次大型区域活动）。
5、幼儿发展评价：利用多种途径观察和了解幼儿，对幼儿的兴趣、需要、表现力作出客观评价（在日常生活中善于运用激励性评价；充分发挥幼儿成长册的作用）。
6、教学研究：能主动参与园本教研及园本培训积极提出观点。 （三）保育工作指标：
1、安全工作：教师应具有安全意识，杜绝各种不安全因素。没有事故不扣分，出现事故责任酌情扣分。
2、户外活动： 每日保证两小时的户外活动时间。
3、班级卫生：班级物品保持整洁，垃圾及时倒，保持杯子、杯架、开水桶的清洁。卫生一天一小抹，每周一一次大扫除。
4、个人卫生：能经常检查幼儿的指甲，提醒幼儿保持个人卫生。平时能及时帮助或引导幼儿整理仪表。饭前便后提醒幼儿洗手。
5、饮水习惯：能时常提醒幼儿饮水，逐步养成幼儿饮水的习惯。 6、离园准备：能及时引导或帮助幼儿洗漱，保持仪表整洁。同时让幼儿有一分好心情。
7、午餐管理：让幼儿在轻松的氛围中进餐，并注重培养幼儿餐桌上的良好习惯。
8、午睡管理：能安静入睡，注意幼儿的睡姿，能及时为幼儿盖好被子。 9、患病幼儿追踪：能关注身体欠佳的幼儿，细心观察、记录、照顾，配合家长准时给患病幼儿服药。发现问题及时上报保健室及联系家长。
第四部分 操作体系
在课题的操作过程中，我们主要通过教育过程中留下的痕迹来反映教师的教育素养提高；通过案头记录的记录及分析资料来反映教师观念的提升；通过教师形成研究的主题来反映教师的教育风格的呈现；通过不定期的学习交流分享来反映教师教育工作的创新意识。具体的操作框架如下：
教师互评 ↓ 现场活动 的适切性 年级组长评价 ↓ 主题开展 的实效性 业务指导评价 ↓ 案头记录与分析资料的价值性 家长评价 ↓ 家园共育 互动性 专家点评 ↓ 个性与优势 园长综合评价
解决问题，形成亮点
下面是操作过程的具体说明。
一、建立组织机构
教师评价是一个复杂而有序的过程，这就必须有一个专门的组织来负责这项工作，保证评价科学、有效的开展。当然，评价组织方面的准备应包括组织中的人员及人员职责的确定。园长全面负责教师评价的整个过程的顺利开展，教务、教科、保育负责各块的评价，做好评价过程中的调控，年级组长组织该年龄段教
师的教师评价。
二、评价的原则
（一）发展性原则
评价将立足点放在教师的未来发展方面，而不是放在鉴定、选择续解聘、升降级、加减薪等奖惩性方面。教师评价的根本目的不是为了奖惩教师，而是为了促进教师和幼儿园未来的发展，教师评价结果与教师的奖惩严格分隔开来。
（二）三全性原则
全员评价、全程评价和全面评价。全员评价是指面向全体教师，不是面向少数优秀教师或少数不称职教师，也就是说，包括领导和职工在内的全体教职工都要接受评价；全程评价是指用动态的、发展的眼光，对教师工作的全过程的各个环节进行系统的、长期的、反复的评价；全面评价是指对教师的素质、职责和绩效，在全面掌握信息的基础上进行全方位的评价。
（三）双向性原则
评价重视领导与教师、教师与教师、教师与幼儿、园内与园外间的沟通，鼓励全体师生员工、幼儿家长以及校外有关人员积极参与教师评价工作，评价过程是一种双向过程。
三、发展性评价的类型
（一）教师自我评价
教师自我评价是以教师本人评价为主体，对自己的专业发展情况进行的评价。在发展性教师评价制度中，教师自我评价占据重要位置。教师自我评价能够吸引教师积极参与评价，突出教师在评价中的主体地位，有利于倾听教师的心声，体现了对教师的尊重，有助于促进教师的成长和发展，形成个体化评价。教师可以把自认为得意的作品和成果集中起来，展现出自己的与众不同之处和特长，能够提高教师自我判断的能力和专业反思能力；教师通过搜集、筛选和整理资料，可以看到自己的发展和变化的连续过程，从而树立自信心。这一评价方法直接发生在教学过程中，能够把教学和评价有机地融为一体，有助于教师及时、准确地获得学生学习和发展的信息，从而提出或调整教学预期，改进教学策略。以下是教师开展活动的自评表。
教师自评表：注重实践与理论的平衡，以期帮助教师提高自身的教育教学
技术
评价的内容 说活动 过程的反思 问题的阐述 （二）教师同事间的评价
教师同事评价是指以教师同事或教师群体为基础而进行的、促进教师发展的评价方法。这类方法包括教师教研交流式评价、教师小组教学评价、教学案例评价、教学成果展示(教学录音或录像带)评价、教师同事结对评价等。教师同事评价像一面镜子，使教师能够从不同的视角了解自己的教学情况，由于评价双方有相同的地位和处境，更能相互理解，同事间的相互讨论和反思更能够产生积极的效果。总之，教师同事评价有较高的可靠性，能够获得许多有价值的信息。教师同事评价有以下几个特点：
第一，以教师同事或教师群体(如，教研组或年级组)为评价主体。 第二，主要目标是促进教师职业素质和整体素质的提高。
第三，要结合教师日常教育教学活动、教研活动开展定期或不定期的评价。 第四，在评价过程中，教师和同事之间进行平等地交流、研讨和良性互动。 第五，注意把教师群体发展的统一目标与教师个体发展的差异性目标结合为一体。以下是教师间的互评表。
教师互评表：注重点与面的统一，注重以点上的成功促进教师总体能力的提高。
以幼儿为主的个体活动 环境 支持性 材料的 层次性 材料的 丰富性 材料的启发性 目标 挑战性 分值 反思与思考 以教师指导为主的集体活动 师幼间 互动性 安排 合理性 问题 适切性 手段 多样性 （三） 主体参与的综合评价
教师发展综合评价方法是由多评价主体参与、运用多种评价策略对教师进行评价的方法。在评价组织机制上，以教研组、年级组等教师群体为组织基础；在评价主体上，重视教师自我评价、同事评价和幼儿园评价的结合；在评价内容上，强调教师教学素质评价和幼儿学习状况评价的全面考虑；在评价过程方面，把集体听课、评课、教师访谈、座谈、研讨、交流融为一体；在评价策略上，综合运用定性和定量评价。综合评价要利用多种评价资源。例如，教师自我、同事、学校及学生评价的结合。同时，根据幼儿园的具体情况对不同主体的评价赋予不同的权重，以利于进行定量分析。例如，评价总分的60％基于教师的自我记录和分析、观察资料和访谈、同事的行为评价、园长、家长和教师自己的评价；剩余的40％基于幼儿学习状况的评价。
显然，这样的评价包含了教师个人、年级组、教研组、幼儿园群体教师参与的评价；从评价内容看，强调教师教学素质评价和幼儿学习状况评价的全面考虑；从评价过程看，集体听课、评课、教师访谈、座谈、研讨、交流融一体；从评价策略看，综合运用定性和定量评价。如：入门型、达标型、骨干型教师、名师型教师评选办法，就体现了多主体参与的综合评价。以下是年级组长与家长评价表。
年级组长评价表：注重共性与个性的统一，使教师的优势发展成为强势。 主题名称
家长评价表：注重正面侧面评价统一，体现课程落实的实效性。 班级 幼儿 的发展 课程 的设置 教师 的行为 园内 的环境 对家长 指导作用 创新性 可行性 适切性 完备性 挑战性
四、发展性评价的对策与方法
（一）以动态的即时考评为主体实施评价
不同的评价内容评价的方式也各不相同，教师的月绩效考评在我园教师评价中占较大的比重，以下是我园月绩效考评的方式：
1、实行月考制：不同类型的教师（入门型、达标型、骨干型、名师型）确定不同的评价指标，每月教师根据评价内容与指标通过自查、互评、定性的过程实施评价，要求每位教师在完成“保底”工作的基础上努力达到“有特色”、“精彩”。
2、鼓励申报制：教师根据评价的内容与指标，对自己有特殊表现的，需要嘉奖的工作向考核组申报，并提供相应的材料，特色内容交流，再经教师互评与综合评定，确定是否该嘉奖，嘉奖哪个方面。
3、推行嘉奖制：在做好合格教师的前提下，核对每一项具体的指标，对表现优秀的教师，在月考内容的对应项目中嘉奖，提高教师工作的积极性。
具体操作流程为：
操作流程是先进行自主申报，主要目的在于进行自我反思，自我评价，申报相应等级，接下来进行教师评议，教研组推荐，再到教务处、教科室进行审批，最后进行公示、宣传，落实待遇。
（二）以人为本，注重个性差异的分层次评价
根据教师的基本情况，把教师分为了四大类型，一是入门型，该类教师刚参加工作，甚至有的还不是幼儿教育专业毕业的。二是达标型，该类教师基本能完成保教任务。三是骨干型，该类教师精通幼教学科的保教工作，勤于钻研，保教工作质量高。四是名师型。这类教师除了具备骨干教师的基本特点外，还注重教学研究，且教育教学成绩具有相对的稳定性。根据分类的不同，幼儿园的评价要求也不同，体现在目标定位、备课要求、教学研究等各方面。
此外，这四类教师两两对应，进行一帮一业务辅导，即名师指导达标型教师，骨干教师指导入门型教师，学校与教师协商实行了定对象、定任务、定形式、定时间的结对措施，签定了师徒协议，学校与师徒各签定了达标及诚信协议，对两类初级教师进行全方位指导，促进了教师队伍的整体发展。
五、发展性评价的程序
（一）评价前期的准备工作 1、对被评价者分类分层
根据教师的基本情况，把教师分为了四大类型，入门型、达标型、骨干型、名师型。
入门型：刚参加工作的年轻教师和在分园创办过程中由原小学附设、村办、私立等不规范幼儿园并进来的教师，这些教师学历底，甚至有的还不是幼儿教育专业毕业的。
达标型：该类教师基本能完成教育教学任务。
骨干型：这类教师除了具备骨干教师的基本特点外，还注重教学研究，且教育教学成绩具有相对的稳定性。
名师型：该类教师精通初中所任学科各年级的教学，勤于钻研，教育教学质量高。
2、根据不同的类型，确定不同的要求。如在目标定位上，形成以下体系：（详见附件教师专业等级认定细则）
入门型 达标型 达标型 骨干型 骨干型 名师型 名师型 专家型
又如：在备课上，其要求和任务也存在着本质的不同。 名师型——引领集体备课，教案以集体备课记录为评价依据。 骨干型——备示范性教案，侧重于三维目标的目标备课法。 达标型——备详案 入门型——备详案，试讲
再如学习方面：入门型、达标型侧重理论与实践相结合，要多听、多看、多思、多悟。骨干型与名师型应侧重专业知识，新的教育理念、理论的学习。
3、制定方案
实施评价之前有业务园长与教务主任、教科主任、保育主任、年级组长做好联系、沟通工作，根据教师的专业发展规划预定评价方案，预定方案包括评价
理念、评价内容、评价原则、评价方式与流程及评价周期的确定。预定评价方案是有序的开展评价活动的前提。
案例二： ××幼儿园二00五年度的第一学期教师评价方案 一、评价理念
形成动态，纵向性评价。 交流、研讨贯穿于评价全过程。
着眼于未来，促进学校的管理，促进教师的进步发展。 二、评价内容
师德、日常教学管理、主题活动成效（环境创设、家长工作、计划性与反省）、参与教科研情况、保育保健等。评价重点：主题活动成效。
三、评价原则 注重过程，注重发展 注重促进，注重激励 科学评价，操作可行 实事求是，客观公正 四、评价流程
导向——激励——反思——修身——提高——发展 五、评价方式
1、实行月评价制，鼓励申报制，推行嘉奖制。实行 “个人思考——集体研究——领导审批——对照检查——月清月结”的规范化管理措施，提高教师工作计划性、真实性、实效性，使对教师的评价、反馈、整改、发展起到立竿见影的作用。
2、实行分层评价。按照入门型、达标型、骨干型、名师型四类教师的不同评价标准实施分层评价，帮助教师向最近的目标迈进。
3、以自评、师评、园评、家长评等多主体参与的形式，以问卷、查阅、访谈等方式开展评价。
这里需要说明的是我们在确定评价周期时，根据学校工作的特点及操作的可行性，预定一学期为一个评价的大周期，每月为评价的小周期，确定不同的循序渐进的评价方案，明确每一个评价周期内的预期目标及评价重点，把大周期内的预期目标分解到小周期中。如：二00五年度的第一学期重点：规范日常教学，
提高日常教学活动的实效，明确这一目标后在将其分解到各个月中，九月重点是强调教师的计划性与反省；十月重点是教师在教学活动中的指导策略；十一月重点是师幼互动；十二月重点是主题下环境的创设；一月是课堂教学实效的评价，弥补前期的不足。
（一）评价的实施过程 1、通过面谈，明确目的
在进行发展性评价之初应该与被评价教师进行一次面谈，使教师明确评价的目的、过程和方式，明确发展性评价的目的是为了改进教师的教学实践，促进教师个人未来的专业成长与发展，进而提高幼儿园的教学质量和整体发展水平，而不是为教师的评模选优提供依据，对教师的奖惩作出评判。同时和被评价教师共同协商评价整个过程和步骤，使评价双方做到心中有数，成为共同进步的伙伴关系。如考评之前，首先让教师明确评价目的为：
1）.改进教学。
2）提供积极的学习经验给教师。 3）鼓励教师在教学过程中创造与试验。
4）提供一个方法给老师，不断地分析及评价自己专业上的长处和短处。 5）提供一个方法使评价者和受评者能一起辨认问题。 2、收集信息，认识自我
收集教师自我发展方面的信息，帮助教师准确、客观地认识自己。具体我们是这样操作的：
1）准确的评价自己的能力，知道自己在干什么？
第一学期开学初，我们都要进行一项“自我分析”的练习。
指出我是谁？与别人比较，我的差距在那里？我与别人比较都有哪些特长？不同的课程对教学技能有什么不同？你的能力适应这种要求吗？你的问题在哪里？
2）为自己制定成长计划——本学期你将突破什么？你的发展目标是什么？
3）教师为自己设立思考日志
《思考日志》不是把某些教育现象记录下来，而是通过某些现象引起思考，同时记录教师的想法。这种记录方式有多种，如：文字、图画、网络、课件等等。这种“思考日志”可以使教师逐步克服偏见。
附件×是某教师自己搜集并存放于成长档案中的记录，通过这个案例，我们可以看到教师搜集自我发展现状信息的自觉性、主动性，以及教师在反思教学，逐步提高，这也表明该教师在自己的专业成长道路上向前迈了一步。
4）观察自己的生活习惯和工作习惯 3、开展自评，展示自我 此环节具体过程为：
1）教师梳理自己收集的信息，根据评价指标及自己的发展目标，对自己的工作状况做出客观的评价，再向教务室、教科室、保育保健室申报等级，填写教师月考申报表。
教师月考申报表
年 月 日
项目 申报等级 及理由
2）以教研组为单位开展自评演说，教师对申报项目的优势在教研组中进行
主题活动 环境创设 保育保健 家长工作 家长工作 解说，展示自己的优势项目。
4、教师互评，提升自我
被评价者提供能说明申报的优势项目的材料，由教研组长组织教师根据不同的评价指标对不同类型的教师开展互评。评议所提供的信息纵向看哪些方面有所提高，哪些方面还有待于加强，与该教师的目标定位还存在着哪些差距，是否与申报的等级相符。最后由教研组上报教务室、教科室与保育保健室。
教研组考评情况（主题活动）上报表
教研组名称 本月上报人员： 上报理由： 5、综合评价，确定奖项
根据教研组上报意见、家长评议，教务室、教科室与保育保健室进行综合评价，最后确定等级，对“有特色”与“精彩”项目进行嘉奖。
以下是开展自评、互评、综合评定的一个案例描述： 案例四 2005年12月教师月考过程记录 1、根据考评内容进行自查
每月我们要求教师对照绩效考评的内容自查自己的工作成效，主要包括日常教学行为、家长工作、环境创设、参与教研、保育保健几个方面，每个方面都制定了相应的不同层次的要求（保底、特色、精彩三个层次），自查后给各块内容定性，填写教师月考自查表。
教师月考自查申报表 教师（达标型）：吴烨 200 5年112月 考评内容 日常教 学行为 自评情况 合格 家长 工作 有特色 精彩 环境 创设 合格 参与 教研 合格 保育 保健 上报时间 （合格、有特色、精彩） 合格：教师必须完成的工作要求，能有计划地完成各块的工作任务。 有特色：在完成工作的同时，部分内容有自己的特色。 精彩：能取得较好的成效，形成自己的独特的风格。
2、根据自查情况，交流特色与精彩内容（“特色”与“精彩”的评价过程相同）。
以下是吴烨教师的对所申报精彩项目的自查交流： 环境创设主题：太阳的话
产生的背景：幼儿运动之后，在幼儿手拿毛巾擦汗的时候，就听到幼儿说：“太阳真烦，我不喜欢”。有一些幼儿紧跟着说：“我也不喜欢”，“我也不喜欢”。“没有太阳就好了”。我听到之后，随后和幼儿一起展开讨论。当时，并没有讨论的结果。我就建议共同去找资料。
寻找资料 ：幼儿和家中的成人从各类书籍中为自己的观点寻找资料，并将找到的资料请成人记录下来，带到幼儿园来。有的幼儿用绘画的形式表达自己的观点，有的是幼儿与成人通过上网得到的信息。为了这个生成的内容能够最大程度地激发幼儿探索的积极性，我将幼儿的观点上了墙。
呈现方式：教师首先考虑的是幼儿能够理解的，墙面布置能够准确、形象、生动地反映幼儿对事物的态度。于是，教师将幼儿的观点进行分类，认为“没有太阳好”用“云”将“太阳”的大部分遮去，并将持这一观点材料放在下面。认为“有太阳好”只呈现太阳，并将持这一观点材料放在下面。对于介于这两种观点之间的放在中间。
3、教师互评：实地查看 自主交流 4、经教师自评与互评环境创设为“精彩”
上报理由：对于刚刚进入中班上学期的幼儿来讲，可能他们的探索与发现暂时就到这里了，而创设出来的墙面环境带给每一位幼儿的影响是我们成人难以估量的。教师开始关注幼儿自然流露出来的话题并将他们运用于墙面环境的创设内容，这是教师关注孩子的教育观念改变的具体体现，从中也看到了该班的家园合作。
5、综合评定，确定环境创设为精彩项目。
（三）评价结果的处理
在整理、掌握大量资料的基础上与被评价教师进行谈话，总结在评价期间教师的优点与成就，发现的问题与不足，寻求解决问题和克服不足的方法，共同商定被评价教师的未来发展目标和努力方向。最后撰写评价报告，把信息放入已建立的教师发展评价档案之中。
评价结果处理流程为：整理收集到的评价信息 做出价值判断 确定新一轮的发展目标 撰写评价报告 把信息放入已建立评价档案之中。整理完信息之后由教研组长把评价信息反馈到被评价者手中，被评价者根据评价信息确定下一论工作目标与重点，一个评价大周期完成后被评价者做好此阶段的小结，考评组组长撰写评价报告。
教师评价信息反馈表
被评价者 评价信息： 被评价者意见： 总之，发展性教师评价的过程是一个循环往复的过程，是一个螺旋式上升的促进教师专业发展的过程，如下图：
明确期望
同伴交流 反思自省 评价总结 实践教表彰激励 反馈时间 形成计划 大循环 第五部分 实践成效
一、发展性评价促进教师专业发展
（一）评价关注了教师发展的过程，促进教师自主发展
一年半的实践，我们在教师评价中更关注教师发展的过程，这一过程中促进了教师的发展。
首先,评价活动均以曰常的教育教学活动和个人学习的具体情况为评价的具体内容,引导教师自我反思、自我调节、自我提高,逐步实现一个又一个的发展目标。
其次，我们把评价过程作为促进教师发展的过程，使教师充分认识自己，增强了发展的积极性。评价过程中，我们从分析教师的发展现状开始,至评价中的每一环节和程序的设计与安排,都是着眼于是否有利于帮助和促进教师的发展。实践中，我们特别重视评价过程资料的收集与使用,建立教师发展档案。通过这些过程性资料,不仅使教师本人清楚地认识自身发展变化的轨迹,认识到自面存在的问题和不足,更增强了进一步发展的积极性和信心,提高不断改进与完善的自觉性和紧迫感。
第三，以动态的、发展的眼光关注了每一位教师的发展过程, 促使教师在原有基础上得到发展。实践中，我们从起点到阶段目标,都给予了全程的指导和帮助,把上一个阶段目标的实现作为下一个阶段发展的开始,对取得的每一点进步都予以认可和肯定。实践证明，幼儿园的每一位教师在原有水平上都有所发展。
（二）评价关注了教师的个体差异
教师之间存在着明显的个性差异,教师评价承认差异性。每一位教师充分认识和正确判断自身的特点、发展现状和发展潜质,从实际出发,制定出适合自身发展的目标，同时考虑为每一位教师提供充分的发展机会和发展空间。在评价内容和评价标准的制定上,更多地参照教师个体发展目标,注重纵向比较教师的发展。在评价技术上,更多地采用案例分析和个案评价的技术。
研究实践中，我们尊重教师之间的差异性,从关注教师的基础背景差异性、发展目标的选择性和发展阶段的多样性入手,对不同教师实施不同内容和标准的差异性评价，从根本上打破了传统评价中统一标准要求所有教师的做法,以发展
的眼光看待每一个发展中的个体,使每一位教师在不同的发展基础和发展特点上实现了真正意义上的差异发展。
二、发展性教师价促进幼儿发展
教师发展的终极目标就是改进教学，促进幼儿发展。教师发展性评价，让教师看到了自身的价值，成为了教师成长的内动力；管理者和同伴、家长的评价，又成了教师成长的外动力。这种内外结合的激励机制使教师最终走上了自我发展、自我提高的良性循环的轨道。刘占兰老师曾说过：“我们用什么样的方式培训教师，教师就会用什么样的方式教育幼儿。”说明只要发挥了教师的自主性、主动性，教师也会把评价的主动权交给孩子，发挥孩子的主体能动性。如：我园有的教师学会了把评价作品的主动权交给了孩子，有的教师则把制定规则和评价规则遵守情况的主动权交给了孩子，等等。教师的专业成长，最终促进了幼儿的发展。
三、发展性教师评价促进校园文化建设
发展性教师评价的实践带动了幼儿园校园文化的建设，特别是校园精神文化与校园制度文化的建设。研究实践以来，促进了幼儿园的各项工作，形成了“严肃、严谨、严格”的教风、“勤学、勤思、勤问”的研风，逐步形成“自信、自立、自强”的校风，幼儿园管理更趋于科学、民主、有序。逐步完善了幼儿园一系列的管理规章制度，特别是教师评价制度。这些制度从群众中来，到群众中去，有效地为幼儿园的发展保驾护航，并充分体现了教师当家作主的精神风貌，同时也赢得了家长、社区的好评。
思考与展望
思考一：发展性教师评价要注意标准的把握
在教育实践活动中，如果缺乏统一的评价标准，可能使评价没有确切的依据，难以操作。但是，如果制定了详细的评价标准，看似完美的评价标准体系也可能往往停留在纸面上，难以落实，成为一种应付检查的“摆设”，从而失去其实际价值。
我们认为，发展性教师评价应该注重实际效果，而不应过分强调标准。要把制定发展性评价标准视为一个渐进发展和逐步完善的过程。在实施发展性教师评价的初期，评价标准应当简明扼要、容易操作，不宜制定过于细化的评价标准。
随着发展性教师评价的逐步深入，可以对评价标准进行修改和完善。同时，有必要把制定发展性教师评价标准视为促进教师职业成长的重要途径，即通过鼓励教师参与发展性教师评价标准的制定，相互交流和研讨，促进教师的发展。
另外，发展性教师评价既强调统一、客观的发展标准，又重视每个教师在发展过程中的差异性。所谓统一、客观的标准是指每一个教师必须遵循的基本思想、观念、言语和行为方面的基本要求。而个别差异的标准是根据每个教师的实际情况确定的、实现统一标准的具体方式、时间和途径。
最后，评价标准不只是用来衡量教师工作成败的尺度，同时也是衡量管理者工作好坏的标尺。当通过评价显示教师没有达到目标时，管理者应当着重分析在管理方面存在的问题及造成这种情况的原因。评价者需要帮助教师分析原因，不能批评和指责教师，而是要通过评价揭示教师为何会存在不足，分析学校为教师提供的条件是否恰当和适宜以及怎样通过培训和改变环境促进教师发展。
思考二：发展性教师评价要注意切入点的准确定位
发展性教师评价不应过分追究完整而细化的体系，而要强调重点突破，由点到面。因此，实施发展性教师评价必须找准切入点或突破口。
在评价内容方面，要从教师最容易做到、且对师生发展具有深刻影响的日常教育教学行为着手，注意分析和评价师生关系、教学案例、教学成果等。在评价方法方面，强调教师自我评价和同事评价，注重教师的日常行为的自我监控、调整和记录，重视教师教学案例的搜集，突出教师群体和同事评价的作用。
在评价过程方面，要把教师评价与日常教育教学活动结合起来，使评价成为教师整体教学活动的重要组成部分；关注教师切身利益和实际生存状态，关注教师的心理体验和教育教学行为的转化过程，改变教师日常的教育教学行为，改善教师的人际关系，提高教师的教育教学水平等；要体现对教师的尊重和信任，通过发掘教师自我规划和自我反省的潜能，协助教师自我成长。
在评价结果的运用方面，应注重激励教师的积极性，激励成功；发展性教师评价是通过评价树立教师迈向成功的信心和价值感。注重激励而不是判断，促进成长而非处罚、制裁，相信教师发展的积极愿望和能力，为他们创设有利于发展的客观环境，提供自主发展的条件和机会，是发展性教师评价十分关键的要点。
展望一：针对幼儿园教师“高原期”现象，如何开展发展性教师评价 在教师中有很大一部分年龄稍长，进幼儿园的时间也长，年龄在40岁左右
的教师，荣誉、职称感觉都已完成，有的是区骨干教师，有的是区教坛新秀，生活、工作都趋于安定，因此，工作中缺少了拼劲。如何发挥教师发展性评价的功能，调动这部分教师的工作积极性，促使她们向更高一步的目标迈进，是我们急需研究的重点。
展望二：当前幼儿园集团化办学的不断深化过程中的发展性教师评价 随着规模办园、规范办园思想的不断深化，我园现有一个中心园，四个分园，两个教学点，而这些分园与教学点都是在短短的一年半的时间中发展起来的。如何在当前的形势下，发挥发展性教师评价的推动作用，规范分园的管理，以及如何建构在新形势下的教师评价体系，也需要进一步进行探究。
参考文献：
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<<幼儿园教师发展性评价的实践与研究>>
————课题方案
一、 课题的来源 发展性评价的优越性
发展性教师评价是促进教师发展需要与学校发展需要统一和融合的有效策略。幼儿园的总体发展需要与教师个体发展需要的统一和默契，是教育改革与发展成败的关键因素之一。从这个意义上看，幼儿园如何通过有效的举措，将教师的个人需要与幼儿园的需要巧妙地融为一体，是教育管理与教师评价的根本任务，这也正是发展性教师评价的意义之所在。教育实践证明，如果幼儿园的需要与教师的需要融合统一，使教师获得尊重的需要和自我实现的需要，那么教师在工作中必然表现为：自动、思想集中于高质量高效益完成任务、团结协作、能同他人打成一片、对小事超然处之、不斤斤计较、不死板、自治、具有非恶意的幽默感、勤于思考问题、具有创新意识和能力、无偏见、不盲从、人际关系密切和谐等等。
发展性教师评价，摒弃奖惩性教师评价通过招聘、选拔、岗位安排、上岗转正、转岗、监控、纪律处分、辞退等手段强制性地将教师的个人需要纳入学校需要轨道的做法，主张研究两者之间的分歧，通过协商等途径找到双方满意的、促进共同发展的解决方法，使教师心情舒畅、真心实意、富有成效地为实现学校目标而奋斗。发展性教师评价，扬弃奖惩性教师评价基于“经济人”理论，而采用金钱和奖励刺激教师工作积极性的做法，最大限度地满足其尊重和自我发展的需要，从社会、心理方面来鼓励教师的工作热情和积极性。教师的工作“士气”（态度）是提高教育教学质量的关键，发展性教师评价主张通过满足教师社会、心理方面的欲望而提高其工作“士气”，达到大面积全面提高教育质量之目的。发展性教师评价，主张民主与法制的统一，最大限度满足教师渴望获得必要信息的需要，学校对他们的期望，他们享有的权利、权力和职责、义务，他们是否有权参与目标系统的制定，他们应该努力达到的发展目标，他们实现目标的达成度，他们的工作和学习是否合乎组织的要求，能否缩小个人需要与学校需要之间的距离。发展性教师评价，在实现了个体目标与学校目标统一的前提下，促进了“官”与“民”的融合，减少了学校中的内耗，有利于实现
教师利益和学校利益最大化的融合。发展性教师评价，通过教师与学校利益融合，在缩小教师心态和学校氛围之间差距的过程中，促进了教师心态与学校氛围的相互适应，形成健康的学校氛围并逐步实现高度的融合。发展性教师评价，评价教师的现实表现的根本目的不是为了鉴定和“奖惩”，而是为了更好地促进教师的未来发展，最终实现促进教师现实表现和未来发展的融合,等等。总之，发展性教师评价认为，要实现学校的总体需要和目标，不仅要依靠组织的力量，而且更为主要的是要依靠教师的努力和积极性，尤其要依靠全体教师的主动性、合作精神和凝聚力。
幼儿园现阶段教师评价中存在的问题
现在我们随着幼教改革的不断的深入，我们对教师发展评价有了全面的认识，评价观念有了很大的更新，但新的评价观和现实的操作存在着一定的距离，主要存在以下问题：
1、发展性评价形式单一，灵活性不够。
2、发展评价功能理解不透彻，评价功能发挥不完善。
3、发展评价标准划一，对于教师的个体差异关注不够。缺乏肯定性、激励性评价。
因此，我们以《幼儿园发展性教师评价的探讨与实践》为课题，探索有利于教师发展的评价模式，从而完善教师发展评价的目标、内容、方法的体系，以此作为我园管理工作的探索研究方向。
二、课题的理论依据
建构主义理论——建构主义认为应创建一种开放的、浸润的、积极活动的校园文化， 以帮助教师克服学习的惰性，增强学习的弹性；学习者都不应该等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义；教与学应基于内容的真实性和复杂性。
多元智能学说与成功智力学说——多元智能学说试图促进以往忽视智能的开发，充分的发掘每个人身上隐藏着的巨大潜能；成功智力学说认为，成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力，智力三方面的协调与平衡，是增强人的创造力并促使人在生活中成功的保证。
美国的心理学家申克（D．Ｈ．ｓｏｈｕｎｋ）研究发明，对人的努力给予反馈，让他们不断地感到自己的努力是有效的，这样他们才有可能坚持下去，并不断取得成功。
三、研究总目标：
1、 整理出有关发展性教师评价的内容与评价指标体系。
2、 确立进行教师发展评价的科学的、可行的操作方案与实施步骤。
3、 通过发展性教师评价的实践与研究，促进教师的专业发展。 4、 促进教师深入客观、全面地了解本班幼儿的发展现状。促使教师调整策略，改进教育方法，促进幼儿的发展。
四、研究对象与内容： 研究对象：全园教师 研究内容：
教师发展性评价的内容与指标的确立 1） 教师教育教学的能力 2） 教师的专业素质两方面内容
幼儿园教师发展性教师评价方法与步骤的确定。 1） 实行月考制；推行嘉奖制； 鼓励申报制
2） 教师自评、互评和管理者评价相结合；运用观察记录法进行评价——建立教师专业发展档案；让家长参与评价。
3） 实行分层评价，使教师在原有水平上得到发展。 4） 确定实施发展性教师评价所应遵循的原则。 五、研究方法：
行动研究法、文献法、经验总结法、自然观察法 六、研究步骤：
第一阶段（2005、3）收集资料、预设措施，做好开题论证。 一、 学习相关理论。
二、 寻找教师发展评价中存在的问题。 三、 预设发展性评价指标。
四、 预设发展性教师评价的措施并做好开题论证。 第二阶段（2005、4——2006、7）
根据预设指标与措施实施发展性评价，促进教师的专业发展 1、确定评价的内容与指标 1）、教师教育教学的能力。
教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。
教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。 教育的内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。
教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。
2）、教师的专业素质。 职业道德 专业知识 教学能力 文化素养 参与和共事能力 工作的反省与计划性
2、根据预设措施，对照教师评价的内容与指标实施发展性评价。 1）、教师发展性评价的步骤
实行月考制：根据评价的内容与指标，在每一项指标中确定做一名合格教师需要达到的标准，并用具体的分数来量化，要求教师做一名合格的教师。
推行嘉奖制：在做好合格教师的前提下，核对每一项具体的指标，对表现优秀的教师，在月靠内容的对应项目中嘉奖，提高教师工作的积极性。
鼓励申报制：教师根据评价的内容与指标，对自己有特殊表现的，需要嘉奖的工作向考核组申报，并提供相应的材料，有考核组审核后，确定是否该嘉奖，嘉奖在哪个方面。
2）、发展性教师评价的方法 实施多元化的评价
首先，教师根据评价的内容与指标对自己阶段性的工作进行自评，然后再有管理者——考核组根据指标对照该教师的工作表现与实绩进行评价，帮助教师找到工作中的优缺点。通过家长问卷、家长座谈等形式了解教师的服务态度，了解家长对教师工作看法以及对教师专业能力的评价等。
运用观察记录法进行评价——建立教师专业发展档案。
管理者对教师评价的依据主要是通过观察记录的方法得来的。观察记录的内容就是平时在与交换司共同研讨、听课、观看活动、沟通交谈等环节中的所见、所听详细的进行记录，了解每个教师的发展状况、教学特色、专长上需要增长的地方，及时与教师沟通，提供有效的支持与服务，帮助教师不断的发展。
注重教师的个体差异，实施分层评价
根据教师的特点，把全园教师分层四个层次，对不同层次的教师提出不同的评价要求，使期得到向高一个层次迈进。
3、把握好评价的原则
1）.发展性原则――教师评价的根本目的已不再是为了奖惩教师，而是为了促进教师和学校未来的发展，教师评价结果要与教师的奖惩严格分隔开来。
2）.三全原则----即全员评价、全程评价和全面评价。全员评价是指面向全体教师；全程评价是指用动态的、发展的眼光，对教师工作的全过程的各个环节进行系统的、长期的、反复的评价；全面评价是指要对教师的素质、职责和绩效，在全面掌握信息的基础上进行全方位的评价。
3）.保密性原则――教师评价的成败完全取决于教师的积极参与和坦诚布公，因此确保教师评价材料的保密是争取教师积极参与评价过程的关键。
4）.双向性原则――重视领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外间的沟通，鼓励全体师生员工、学生家长以及校外有关人员积极参与教师评价工作，要求评价过程务必是一种双向过程。
4、做好这一阶段的小结。 第三阶段（2005、9——2006、2）
根据课题的实施情况，进一步调整策略，在交流反思中完善发展性评价，整理出有关发展性教师评价的内容与评价指标体系；确立发展性评价的操作方案与实施步骤。
1、 以充分发挥发展性评价的作用为目标，在交流、反思不断调整策略。
2、 进一步完善实施发展性教师评价所应遵循的原则。 3、 做好此阶段的小结。
4、 整理出有关发展性教师评价的较系统的内容与评价指标体系。 5、 对已确立的发展性评价的操作方案与实施步骤进行整理。 6、 撰写研究报告；整理好教师发展性教师评价文字资料与光盘、照片的保存；汇编教师发展性评价手册。
七、课题的可行性论证
1、课题成员中有园长、管理者、教师，能收集到课题所需的第一手资料，是课题实施的有效保证。
2、幼儿园除课题组外，从2004年9月开始把园本培训做为一项重要的工作来抓，成立了园培训领导小组，设立了园本培训的专项课题，为教师发展性教师评价的实施做了有利的铺垫，两项工作相辅相成、互相促进。
同时，我们把教师发展性评价的实施与幼儿园管理及教师的考核相结合，做好此课题的研究正是做好日常管理工作的关键。
3、我们所预定的目标、内容及指标体系、教师发展性评价的实施方法及步骤，是根据有关理论与幼儿园的实际制定的具一定的可行性。
4、课题组成员中，园长是课题组负责人，组员有教科主任、教研组长、骨干教师具有丰富的专业知识及幼儿园管理的经验，同时组员多为能力强、业务精、理念新的年轻教师，并一定的教育科研能力，为课题研究提供了丰富的人力资源。
教师专业等级评价标准
名师型：
● 担任班主任教师工作五年以上。
● 有丰富的专业知识经验和较广博的文化视野。 ● 同时具备优秀的逻辑思维能力和创意思维能力。
● 具备极强的领导和经营才能，所带的班级有独特的文化氛围，并有显著的、全面的示范带头作用。
● 能敏锐地获取和创造性运用各种咨讯，策划和推行高品质的教学活动。 ● 善于培养幼儿个性品质和健康的情感，所带的班级幼儿各方面发展良好 均衡。
● 对工作具有强烈的责任感和自主高效的工作能力。 ● 能承担幼儿园的专业培训和课程指导工作。 骨干型：
● 担任班主任教师工作三年以上。 ● 有丰富的专业经验和理论知识。
● 具备良好的领导和经营才能，所带的班级有特色，有显著的示范作用。 ● 能策划和推行有创意的主题活动，并能整合孩子各领域的学习经验，使 幼儿全面发展。
● 能承担幼儿园课题研究任务，在幼儿园课程上有独特的见解和省思。 达标性：
● 在幼儿园工作三年以上
● 有丰富的专业经验和较强的理论基础。
● 具有一定的领导和经营能力，能带动班级教师协调合作，使班级工作有 序运转。
● 具有多元思考能力，能独立、自主的解决问题。
● 能设计和推行幼儿感兴趣的主题活动，使孩子各方面能力均衡发展。 ● 教育观念和方法能跟上幼儿园课程发展，能主动学习和获取教育信息。 ● 有丰富的主题教育活动经验，具备一定设计和推行主题活动的能力和反
省能力。
● 在教学上能体现和发挥自己的特长，形成一定的风格和特色。 入门型：
● 具有一定的专业理论知识，并具有极大的学习、进取热忱。 ● 具有良好的沟通能力，能与孩子做朋友。
● 会发现和提出问题，主动寻求问题的答案，能学会捕捉有用的信息、资 源，解决工作中的困难。
● 在老教师的协助下，能设计和主持良好的教学活动及有秩序地组织孩子 的日常生活。
● 主动参与主题教学活动的设计和推行。能配合班主任工作并承担一定的任务。
考评领导小组成员及职责
考核的组织机构及分工：
组 长：卜如娟 副组长：孙黎华 俞建娣
组 员：陈艳萍 俞玉仙 俞健美 侯小妹 周月芳 周文月 组长负责组织实施、监督；副组长负责分项考核、汇总；组员参加分项考核综合评定。
考核组织职责：
1、考核领导小组全面负责教师考核，制定具体的实施细则。 2、按时组织教育主任、保育主任、总务主任、教研组长等有关人员，分工负责有关项目的记实与具体考核工作，对相关的考核材料，进行审查、核实、指导、检查、考核，最后认定考核结果。
3、及时向全体教师公布考核结果。 4、将教师考核结果及时送交档案员存档。
教师月考核评价表
2005学年第1学期 项目 考核内容和细目 有计划地开展幼儿一日活动。活动前做好充分的计划性 准备。 有计划地完成幼儿园所分配各项工作的效果 有计划地处理班级、班级事务的水平和成效。 设计主题活动网络，将各学习领域中有助于幼儿主题活动 教学工作 反省 教学内容 发展的学习经验整合在幼儿感兴趣的活动中 能设计和规划符合幼儿年龄特点及需求的学习活动，选取和运用各种教育资源，让幼儿从不同途径获取有益的学习经验 学习环境体现安全性、丰富性、追随性。 教学方法与策略 区域活动有计划，材料丰富，幼儿积极参与，两位教师同时开展活动，作好及时的记录、反思。（幼儿随时可进入区域，每周五一次大型区域活动） 家长工作 能与家长及周围环境中的人发展伙伴式的合作关系，为幼儿的利益相互支持，促进幼儿的学习与发展 环境创设 每月一篇教育随笔、案例分析，活动后养成书写反思的习惯，及时分析教育行为，总结经验。 区域活动 创造适应不同幼儿学习的条件和机会 观察幼儿的学习反应，能随机、灵活、适当地调整活动计划 幼儿发展评价 利用多种途径观察和了解幼儿，对幼儿的兴趣、需要、表现力作出客观评价（在日常生活中善于运用激励性评价；充分发挥幼儿成长册的作用。） 教学研究 能主动参与园本教研及园本培训积极提出观点。 工作事故情况（没有事故不扣分，出现事故责任酌情扣分） 每日保证两小时的户外活动时间。 班级物品保持整洁，垃圾及时倒，保持杯子、杯架、开水桶的清洁。卫生做到：一天一小抹，每周一一次大扫除。 个人卫生 保育工作 能经常检查幼儿的指甲，提醒幼儿保持个人卫生。平时能及时帮助或引导幼儿整理仪表。饭前便后提醒幼儿洗手。 饮水习惯 能时常提醒幼儿饮水，逐步养成幼儿饮水的习惯。 离园准备 能及时引导或帮助幼儿洗漱，保持仪表整洁。同时让幼儿有一分好心情。 午睡管理 能安静入睡，注意幼儿的睡姿，能及时为幼儿盖好被子。 患病幼儿追踪 能关注身体欠佳的幼儿，细心观察、记录、照顾，配合家长准时给患病幼儿服药。发现问题及时上报保健室及联系家长。
安全 户外活动 班级卫生
教 师 考 评 谈 话 记 录（初次面谈）
谈话对象 谈话目的： 谈话时间 谈话过程记录：
教师月考申报表
年 月 日
项目 环境创设 申 报 等 级 及 理 由 主题活动 保育保健 家长工作
教研组互评记录
教研组名称 本月申报情况记录： 互评时间 互评过程记录：
教研组考评情况（主题活动）上报表
教研组名称 本月上报人员： 上报时间 上报理由：
教师月嘉奖情况公示
年 月 日 嘉 奖 等 级 精 彩 特 色 班级 项 目 环境创设 大一班 大二班 中一班 大三班 主题活动 中二班 大三班 大二班 小三班 大四班 家长工作 小一班 小三 大四班 中一班 小二班 参与教研 大一班 中一班 小一班 小二班 保育保健 小一班 小二班 中一班 中二班 中三班
教师月考情况汇总
年 月 日
项目 标准 姓 名 环境创设 主题活动 保育保健 家长工作 参与教研
教师评价信息反馈表
被评价者 评价信息： 反馈时间 被评价者意见：
家长调查问卷
尊敬的家长：
为了更好地提高我园的保教质量和办园水平，详细了解家长对我园本学期工作的评价，以便我们工作的调整，真诚地希望各位家长认真填写，因为您的评价、意见和建议对我们很重要！！谢谢您的支持与信任！（请于下周四前将填好的调查问卷投入传达室的园长信箱，多谢合作！）
1、以下哪些词语可以用来形容您的幼儿所在班的老师（可选多项，请在后面的“（ ）中划√”）
A、教师： 师德评价：亲切（ ） 严厉（ ） 耐心（ ）粗心（ ）细心（ ） 急躁（ ） 幼儿喜欢（ ） 幼儿不喜欢（ ） 冷漠（ ） 热情（ ）为人师表（ ） 难于接近（ ） 做事随意（ ） 尽心尽力（ ） 容易沟通（ ）有爱心（ ） 尊重幼儿和家长（ ） 不尊重（ ）其他 能力评价：组织能力：强（ ） 一般（ ） 差（ ） 教学技能：强（ ） 一般（ ）差（ ）
B、教师： 师德评价：亲切（ ） 严厉（ ） 耐心（ ） 粗心（ ）细心（ ） 急躁（ ） 幼儿喜欢（ ） 幼儿不喜欢（ ） 冷漠（ ） 热情（ ）为人师表（ ） 难于接近（ ） 做事随意（ ） 尽心尽力（ ） 容易沟通（ ）有爱心（ ） 尊重幼儿和家长（ ） 不尊重（ ）其他 能力评价：组织能力：强（ ） 一般（ ） 差（ ） 教学技能：强（ ） 一般（ ）差（ ）
2、您对班级教学质量的评价（单项选择，请在定母上划“√”） A.好 B.较好 C.一般 D.不太好 E.差 3、您对班级卫生保健质量的评价(可选多项，请在后面的“（ ）”中划“√”) 清洁（ ） 整齐（ ） 零乱（ ）
生活照料：仔细（ ） 一般（ ） 不仔细（ ） 其他 4、幼儿情绪表现（单项选择，请在字母上划“√”）A.愿意上幼儿园 B.不愿意上幼儿园 C.偶尔不愿意 D.情绪不稳定
5、您把幼儿送到我们幼儿园上学是因为(可选多项，请在字母上划“√”) A．住得近 B．收费比较合理 C.设施设备良好 D.名声好 E.别无选择
6、您对我园管理工作的评价（单项选择，请在字母上划“√”） A．很满意 B．满意 C．过得去 D．不太满意 E．很不满意 7、您对我园办学质量的评价（单项选择，请在字母上划“√”） A．很满意 B．满意 C．过得去 D．不太满意 E．很不满意 8、你对我园师资质量的评价（单项选择，请在字母上划“√”） A．很满意 B．满意 C．过得去 D．不太满意 E．很不满意 9、您对我园的伙食是否满意（单项选择，请在字母上划“√”） A．很满意 B．满意 C．过得去 D．不太满意 E．很不满意 10、作为家长，您在教育幼儿方面通过幼儿园的哪种方式得到了帮助（可选多项，请在字母上划“√”）A．家教宣传栏 B．家访 C．家长开放日
E．家长会 F．幼儿园家教资料（杂志） 其他 11、我园为家长设计的活动能否满足您的需要（单项选择，请在字母上划“√”）
A．足以满足 B．基本能满足 C．还不能满足 D．根本不能满足 12、您对我园各项工作的总体印象：（单项选择，请在字母上划“√”） A、 满意 B、基本满意 C、不满意 13、您对我园今后工作的意见和建议：
班级：
家长评价—“家长开放日”
亲爱的家长：
欢迎您参加我校“家长开放日”的评课活动，相信这将是一次我们彼此之间加强沟通、增强了解的机会。希望借此机会，对我们的教育教学提出您宝贵的意见，同时架起我们协同教育的桥梁，共同为孩子创造出健康成长的家校环境。
欢迎您从以下几个方面参加这次评课活动。 一、对教师教学的评价 这堂课的教学重点是： 1、知道水不见的原因。
2、对水变化的现象产生兴趣。 教师教学改革的尝试为：
1、在教学中让小班的孩子学会观察，在自我的实践中获得经验。
2、将课堂教学和幼儿生活联系起来，同时让家长参与主题活动的开展。 通过听课，您认为教师在哪些方面比较成功：
________________________________________________________ 在哪些方面还需要改进：
________________________________________________________ 二、对孩子学习状况的评价
通过听课，您观察到您孩子学习的特点是:（也可列出具体的观察指标，如语言表达情况、动手操作情况、小组活动参与情况等等）
您认为孩子急需改进的方面是： 三、通过参加这堂课的教学活动，对您对孩子的家教方面有哪些启示和帮助：
_____________
谢谢!
× ×幼儿园
2006年3月24日
教研实况：主题活动评析
一、一研活动目标
1、 通过现场观摩，发现“托班集体活动中教师引导策略”存在的不足，探讨有效的解决途径。
2、 以一课二研为舞台，帮助教师在研讨中进行深层次的自我反思、教学行为的调整，获得托班集体活动中教师引导的有效策略
二、活动时间、地点、人员 1、 时间：2006年3月23日 2、 地点：早教园活动室
3、 参加人员：园长、教科主任、分园负责人、小班及大班教师、“0—3岁早教指导”课题组成员
三、活动过程记录
（一）主持人言：今天我们将观摩两个托班集体教学活动，托班集体教学活动研究是我们初次探讨，我们以前研讨最多的是托班的游戏活动，希望老师认真观摩，在观摩后积极发表自己的意见。
（二）现场观摩活动
1、 托班美术《小鱼吹泡泡》，执教：王× 2、 托班活动《谁来了》，执教：金×× （三）探讨活动记录 1、 执教老师说课 2、 教师互评
候××：第一环节，教师将单一的图片准备好，根据幼儿的回答一一出示，但是在幼儿讲到蜻蜓等动物时，教师却没有图片，这显然是不对的，教师可以即时在黑板上画出来。教具的摆放也应该考虑到对幼儿的影响，由于教师将放动物卡片的筐子放在了幼儿可视的地方，给幼儿一个直觉上的错误，所以幼儿才会说，小动物的家在筐子里。
方××：兔子贴在了水中，教师看见了，只是把它撕下来送到了草地上，显得太急了。
3、主持人小结（反思）：一研活动中通过教师的现场观摩和互评探索，发现此次托班集体活动中教师的引导策略存在着一些问题，也反应出托班集体教学中教师引导策略现象的普遍性，我们有必要对所出现的问题进行进一步的探讨。存在的主要问题是：
发现教师情感不投入，不能显现同伴关系，不利于创设一种活泼、愉
快、激情的氛围，不利于幼儿积极主动的参与。
培养幼儿规则意识，教师是需要去引导，但是对托班孩子来说，该教有重目标、轻过程的倾向。在活动过程中，教师太强调目标意识，急活动中还存在着幼儿消极等待的现象，教师应尽量避免一些无意义的
师太过于强调规则行为，忽视了孩子的规则意识是在建构中逐渐形成的。 欲完成预设的环节，往往忽视了幼儿在活动中偶发事件的教育价值。 消极等待。
四、布置学习任务
1、针对以上问题，教师在活动后要进行反思，如何优化托班集体教学中教师的引导策略。
2、组织骨干教师在活动后，协助执教者根据教师们的建议对活动重新设计，在二研活动中给予展示。
3、 找理论支持 二研活动方案 一、二研活动目标
1、验证预设的干预“托班集体活动中教师引导策略”措施，得出结论，优化“托班集体活动中教师引导策略”。
2、讨论采取怎样的措施来避免集体教学中“无意义的消极等待”。 二、活动时间、地点、人员 1、 时间：2006年4月18日 2、 地点：早教园活动室
3、 参加人员：园长、教科主任、分园负责人、小班及大班教师、“0—3岁早教指导”课题组成员
三、预设研讨过程 （一）现场观摩活动
1、 托班美术《小鱼吹泡泡》，执教：王× 2、 托班活动《谁来了》，执教：金×× （二）说课、评议 1、 执教老师说课
2、 教师分小组探讨。参与教师自由组合 小组选择一名汇报员 小组讨论 汇报员汇报 教师辩论
3、 主持人小结
四、“托班集体活动中教师引导策略”的理论学习
教学活动评价（评析）研讨
一、教研活动设计 评价意图：
幼儿园教学活动的评价是依据一定的标准和程序，有目的、有计划、有组织地对幼儿园的教学活动各个方面进行细致观察分析，并做出价值判断的过程，它包括评价标准的确立和评价方案的设计。本次评价活动是一种模糊评价，重在用某种教育理念对某个教学现象按自已的想法进行分析评议，意在多层次地改进教师教育行为，逐步将现代教育观念落实在教学活动中，提高教师的教育技能，从而更好地促进幼儿的发展。
评价时间：
2000年3月23日上午10：00 评价内容：
1．中班科学——小动物跳舞（梁飞执教） 2．小班数学——铺路（李丽英执教） 评价人员：
俞建娣、周月芳、侯小妹、俞健美、孙黎华、朱秋娣、金飞 评价思路：
展现几种评析方法： 1．“师幼互动”评析； 2．“创新教育”评析； 3．“活动设计及过程”评析； 4．“游戏化教学”评析； 5．“教学与发展”评析； 6．“一分钟闪光点”评析。 二、具体研讨内容
俞建娣：今天的评析主要从六个角度进行，第一是活动设计与过程评析，二是师生互动评析，三是创新教育评析，四是教学游戏化评析，五是一分钟闪光点评析，六是教学与发展评析，现在大家就从这些方面对刚才的两个教学活动进行实事求是的分析评议。
周月芳：（“师幼互动”评析）目前，我们幼儿园应解决的最核心的问题是师生互动，这是我们的目标，任何活动形式，离开了教师与幼儿之间积极主动，离开幼儿与周围环境的积极主动，都不会有好的效果，现在，我就师幼互动方面对
小班教学《铺路》阐述我们的想法。
首先，我认为对小班来说，它的师幼互动较中大班更加难，这与幼儿年龄差异有限大的关系，根据小班幼儿的年龄特点，我觉得这一年龄段情感的互动显得更为重要些。有句话说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于关心、激励、唤醒的鼓舞。
一、 对于这个活动来说。首先，教师给幼儿提供了一个宽松活泼的环境。 如：①生动形象的挂图，可爱的小房子，彩色石头等。 ②设计的游戏性的活动形式。
③教师和幼儿坐的姿势，座位安排，自然围在一起，像谈心一样。 ④最后一个活动，幼儿表现出极大兴趣等。 这些设计和安排，使师生互动成为可能。
二、 教师运用语言和非语言的影响，以正向的情感特征，积极地与幼儿
产生互动。
语言：（1）提问时，是商量，启发式的，如：我们来想个什么办法帮助小白兔吧？没有了正方形，圆形石头怎么办？
（2）评价时运用的是表扬、鼓励，如：“唔”“真好”“真棒”“真能干”还运用激励的语言。
（3）过渡小结中，也运用鼓励的语气，××是和××一样动脑筋，把两个半圆拼成一个圆，真能干。
非语言：态度是积极主动的，整个活动中，教师是以游戏者的身份与幼儿积极互动，用自己的情绪感染着幼儿，如：说小兔摔了一跤，教师是伤心的表情，为小兔想个办法，是焦急、急切的表情等，这些表情态度，调动了幼儿与教师间互动。
教师体态动作运用好，如：幼儿回答问题时，教师抱抱他们，摸摸他们的头。 建议：1.也存在消极互动：
如①有个小朋友说想个办法跳过那个坑，教师未予肯定，抛开了那个幼儿，另寻答案。②活动中，教师较多关注来前面回答问题的幼儿，忽视下面的幼儿，使后面幼儿没有投入。
2.教师的态度还可再积极些，语调的运用可变化再大些。 需要共同探讨：
一、 从互动的发起方看，教师为主动的，幼儿多为被动状态。这就是我
们幼儿园师生
互动中普遍存在的一种非对称性相倚的形式。如何将非对称性相倚为彼此相倚是我们有待进一步探讨的问题。
二、 老师实施具体指导的时候，教师评判是否应该提供指导的一个重要
标准是幼儿对
技能的掌握与教师预定的标准是否一致，刚才这个活动中，教师指导时就是去看他们是否拼好了。是否应将指导重点指向个别帮助幼儿时老师所提的知识技能是否有独特理解与创新，指导应更具灵活性和变通性。
俞健美：（“创新教育”评析）现在都把对孩子的创新精神和实践能力的培养放在了比
较突出的位置，这是我们大家的共识。
平时在说的有创造、创新、创造力和创造性思维等等，究竟什么是创新，今天的“会跳舞的小乌龟”中创新精神体现在哪里呢？简单地说，创新就是产生新东西。今天的科学活动“会跳舞的小动物”中，从教师的角度看，创新精神表现在：
幼儿的探索过程给他们足够的时间，有足够的耐心，等待幼儿发现，而不是急于告诉幼儿结果，采用了创造性教学中的发现法。因为幼儿的发展还处于第一信号系统占优势的水平，其第二信号系统的概括机能言语讲解对他们而言是不适宜的，因此，发现学习是非常适合幼儿的学习，在活动中，教师提供了二次让幼儿充分探索发现的机会，第一次探索怎样跳舞，第二次探索怎样跳得更漂亮，这种学习能提高孩子的智力，发挥孩子的潜力，树立自信心，增强独创性。
现在目标上，尊重孩子，从孩子的需要出发，提出“能主动参与……获取……的”角度看，创新精神体现在：
（1）幼儿的操作中，我重点看了一组幼儿，第一次操作时，面对桌上有电筒、浆糊、小朋友是怎么玩的：一个人拿电筒玩，再粘住玩；有5人是粘住再玩；看了人家后玩的没有。第二次操作中，怎样跳得更漂亮，都各种各样。
（2）幼儿对跳舞的理解上，一名幼儿都粘住了，她也说是会跳的，后来明白是影子在跳舞，最后知道可以跳得更漂亮，这一理解的过程，就是他们的创造过程。
（3）要培养幼儿的创新精神，还要培养幼儿有批判精神，不迷信权威，当老师说的话和大多幼儿说的话和自己不同时，应该敢于提出自己的意见这一点，体现得不不够充分。
侯小妹：（“创新教育”评析）创新教育则指通过教育这种社会有计划的活动形式。在教育过程中构建具有创造性实验性的学生立体活动形式，通过学生参与实践主体思考，主动探索，主动创造从而培养学生的创新意识并有意识地将潜存在个体身上无意识的或潜意识的创新潜能引发出来，以自己的实践活动实现新的思想。
幼儿期是人的主体性初步建立时期，所以，在幼儿阶段我认为创新教育主要落实在主体精神的培养，这是创机关报教育的基础，更是它的本质特征，小班幼儿所创造性思维发展得还很慢，因此，它的主体活动主要表现在参与→主动参与→思考，在这个初步环节中。
在这节课中我觉得创新教育主要体现在： 一、 目标上的体现
在小班的教学活动中，制定的目标体现了幼儿主体精神，以望我们制定的目标都是以教师的角度出发的，如培养幼儿×××，让幼儿学会×××，而在这一活动中，目标是：1.巩固对×××的认识。2.体验参与×××的成功感，是从幼儿为主体，从幼儿的角度来提出的充分体现了幼儿的主体精神。
二、 在活动设计中，始终体现让幼儿成为学习的主人
为了面向可待续发展，幼儿教育的模式应该是创造型的，而不是传递型的，他不应该只限于向儿童提供已形成的观念，知识技能能同时应该为幼儿创造一个探索机会的环境，引导他们去思考，去尝试，去发现，去创造性的解决问题，儿童只有在这样的过程中才能感到学习的体验到探索的乐趣和成功的愉快，激发起求知欲望和主动学习的热情，在这个活动中，也体现了这一点，幼儿主动参加实践自己发现了原来两个半圆形可以变成一个圆形、两个三角形，可以变成一个正方形，所以说，我们不要低估了幼儿的能力。在活动中，我作了一个统计，在教师进行第四个环节时，有80%的幼儿举手，有60%的幼儿进行回答。
三、 在指导中，帮助幼儿成为学习的主人
学习的主人在学习过程中应该有自主感和成功感，即主动学习的体验，缺乏这种体验的学习者不能称为学习的主人。教师的首要任务是帮助幼儿学习主动学习，在这一点上，我觉得在教学活动中体现得还不够。当幼儿的回答出现了问题时老师说“你看看，这个坑有没有填好？”这句话是否可以让幼儿提出，也应该让幼儿充分表述自己的想法，在科学活动中，这一点体现得较好，所以小朋友的兴致高，真正成为了学习的主人。
朱秋娣：（“活动设计及过程”评析）教学活动“铺路”中制定的两条目标都非常适合小班幼儿的认知发展水平，而且重视在教学活动中幼儿的全面发展。
第一个目标：是巩固正方形、圆形、三角形的认识，学习半圆形与圆形，正方形与三角形的转换方法。在这个目标中有两个知识点：一个是巩固三角形圆形，正方形的认识；第二个是图形的转换。其中，图形的转换是难点。许红英老师选择了图形转换中最简单的两种，圆形与半圆形，正方形与三角形的转换，非常适合小班幼儿的理解水平。
第二个目标：是体验参与活动的快乐与活动后的成功感，这是一个情感目标，在一般数学活动中是很少制定情感目标，这是体现了许红英老师重视幼儿的全面发展的教育思想。教师很巧妙的把几何图形认识与图形转换两个知识点衔接起来，在这一数学活动中，教师总是间接指导幼儿图形如何转换再让幼儿进行实际操作，而不是由教师直接提出的。
第三个环节：幼儿动手操作帮助小兔解决问题，在这里许红英提供给每位幼儿操作机会，小班幼儿受其生理结构特点和认知水平限制，学习数学是从作用于
事物的动作开始的，在此环节中老师准备了大量的圆形、半圆形等材料让幼儿去完成“铺路”任务，让每个幼儿动手摆弄操作这些材料在与材料相互作用过程中，对圆形转换的概念规律有所体验，获得直接的经验，同时这一过程又使幼儿获得成功感，提高自信心，这比单纯的练习具有更大的教育价值。
四、 不足之处
活动设计是比较好，但是在把握各环节的节奏时，有点拖踏，特别是在教师引导幼儿“铺路”时，教师要求幼儿的语言也过多，如：请幼儿说说如何用两个图形填坑的，这样对于小班的幼儿要求过高，而且这不是目标中所要求达到的，同时，也影响幼儿的情绪。
由于紧张的原因，本来设计的教案有一个发挥幼儿创造性的环节，让幼儿说说这些东西象什么，这一环节漏了，对于本活动来说，我觉得这是一个可惜之处。
孙黎华：（“活动设计及过程”评析）以传统评价模式进行： 一、 构想与分析给本活动所达到的效果。
我觉得一个好的科学活动的构想和组织，必须来源于教师对幼儿实际发展水平的把握和幼儿对周围生活中的某些理化现象所产生的兴趣。
二、 本学科，本年龄段特点。
中班年龄阶段的幼儿对学习科学活动有着浓厚的兴趣，他们对周围世界和各种理化现象充满着惊奇和兴奋，比如：天上飞的大雁，地上爬的毛毛虫，电视上出现的图象等等都会激起他们的好奇心。
三、 目标制定的合理、科学性
梁飞老师设计的“小动物跳舞”这个科学活动，正是抓住了孩子们对小动物在电筒光的闪射下跳舞所产生的好奇心，在好奇心的驱使下，孩子们对动物如何在纸上能跳舞有了探索地欲望，在探索的过程中学习了科学（那就是孩子们发现不是乌龟在跳舞，而是乌龟影子在跳舞）。
四、 活动程序的设计使目标得到较好的落实。
此活动的设计有三个程序。三个程序的设计都是紧扣目标而展开的。 第一个程序：激疑、猜想，引起兴趣。
老师以梦见乌龟跳舞，激起幼儿疑问，让幼儿去猜猜想想，乌龟是怎样在纸上跳舞的呢？引起了幼儿的兴趣及探索的欲望。
第二个程序：引导幼儿操作，获得“要让乌龟跳舞，乌龟的腿与纸有距离”的感性经验。
第三个程序：发现与创造，获得“光线动了，影子也变了”的感性经验。 虽然第二个、第三个程序都是操作活动，但老师的程序安排上都是层层深入，步步递进的，它体现在第一：不同要求的递进，第一层发现要让乌龟跳舞，乌龟的腿应该与纸有距离；第二层发现“光线动了、影子也变了”。第二：不同材料的递进，先投放一种动物（乌龟），再投放多种小动物，螃蟹、蝴蝶、小鸟、小
兔等。
这种分步提供材料的形式，还有一个优点是能避免材料在操作中互相干扰，分散幼儿的注意力。
3.提供给幼儿充足的操作时间。
幼儿在操作中老师给幼儿充足的操作时间，让幼儿有充分地时间去发现、去探索、去创造，使教学目标得以较好的落实。 第一次操作（时间3分钟） 儿现到同伴间的交流、互动。 表现 五、 不足处 最后一环节（延伸活动就是留问题让幼儿去生活中发现秘密）如果能让幼儿在课堂中自已提出问题，质疑，再让幼儿到生活中发现，探索，那么整个活动过程的设计更趋完整、丰满。
金飞：（“游戏化教学”评析）首先，这两个活动都具有教学游戏化这个特点。游戏化的本质不是将教育活动统统变为“游戏”，而是使教育活动具有动力性，也就是兴趣性，乐趣化。小班的教学活动中，老师根据幼儿的年龄特点（即思维直观现象，兴趣，活动依赖于环境等特点）。因此，她设计了一个“帮小白兔铺路”这个游戏情节来贯穿始终，最后还与小白兔一起“捉迷藏”的游戏，趣味性、娱乐性比较强，其实不然。比如老师说：“昨天我做了个梦，梦见乌龟在纸上跳舞，”幼儿觉得很奇怪——小乌龟怎么会在纸上跳舞，它的趣味性体现出来了，再如活动的第三环节，老师说：“有许多小动物也想跳舞，想办法让它跑得更漂亮。”幼儿感觉是在与小动物玩耍，他的娱乐性也体现出来了。所在地这两个活动却具有教学游戏化这个特点。
其次，两位老师选择教学游戏化的手段，方法是比较科学的。为什么呢？我们暂且敝开《规程》不讲，游戏的重要性大家心知肚明。
①两位老师都有清晰的目标意识，她们并不是为游戏而游戏，也并没有把教学活动等同于游戏，而是为了落实教育目标，为幼儿创设游戏环境，提供游戏条件，同时也考虑到幼儿年龄特点。在教学中采纳游戏形式的多少，是根据幼儿年龄特点而定。比如小班的教学活动，游戏的情节性要强一引起，幼儿比较容易进入角色，似乎是在帮助不白兔把坑填好，并且是在填坑的过程中落实教育目标，是比较隐性的。中班的年龄稍大一些，纯粹体验活动过程的游戏份量减少一些，游戏中的情节性少一些，目的性强一些。比如：幼儿是带着“为什么有的乌龟会跳舞，有的不会”这样的问题去玩，去探索。所以说老师的这些安排比较科学的。
第二次操作（时间5分钟） 发现单一的舞姿到再次观察，探索小动物舞姿的各种姿态（上、下、左、右、打转等） 儿表现 幼从没发现到再观察，从观察后的发幼②教学游戏化实质上是要使教学过程变为愉快有趣、轻松和充分的发挥学习者的计动性。两位老师还是朝这方面努力的。比如中班的科学活动，从产生探索“小动物跳舞”的好奇，玩得轻松又愉快，参与活动的积极性也比较高，学习动力被激发了。（有的孩子边玩一边配上音乐，配上节奏，一边玩边说“快快快，快快飞”）再比如小班的教学活动，教幼儿辨认平面几何图形，特别是图形转换，是个难点，原因是几何图形的认识过程单调，幼儿容易失去兴趣。而通过教学的游戏化，情况就不同，首先设置的情景及小白兔的表演吸引幼儿，其次在帮助小白兔的过程中，幼儿情感得到满足，主体性得到体现，最后的“捉迷藏”又使幼儿兴味盎然，整个活动幼儿是在不知不觉，轻松愉快的氛围中获得有关知识经验，所以老师的这些处理也是比较科学的
三、教学游戏化是通过增强学习动力来达到最优教学效果是将过程、手段、结果紧密结合，而不是强化一面而轻视另一面，这一点也是比较明显的，刚才前面的老师已讲到，不重复。
不足之处：
1.教师应注意语言的艺术魅力，游戏化的语言要加强一些，童趣一些。例，小班的“还有谁来填→还有谁来帮忙？”
2.再比如幼儿填好坑，老师让他说一遍怎么填，对小班幼儿来说有难度，容易造成幼儿紧张，减弱了他的娱乐性、游戏性。
俞建娣：（“教学与发展”评析）一个教育活动就像一面旗帜，鲜明地亮也了设计者的教育观，儿童观，不管采用何种方法手段，我想一个好的教学活动就应最大限度地促进幼儿在原有水平上得到发展，能启发一系列没有教学根据不能实现的发展过程。这里的发展，不是单纯的变化，它总是朝比眼前更好，更正确，更美好的状态提高的运动。意味着价值向上的运动，教学的本质特征是教学造成了最近发展区，幼儿在与周围环境主动积极交互作用下，才能引起、唤醒、启发一系列内部发展过程，可以说，跑到发展前面的教学，调动幼儿积极主动性的教学才是好的教学。如果无视幼儿的主体性，不考虑幼儿的内部需要和其内部结构的特点，发展水平，是不可能奏效的。
刚才，我们从不同角度对这两个教育活动进行了评析，从师幼互动来看，只能在对幼儿主体性有积极影响时，才能真正达到促进幼儿的发展，而良好的师幼互动又能发挥幼儿的主体性。从创新教育来看，其实质特征是超越现实，创新是个体主动追求的结果，是主体的自我发展，因此又决定了要发挥学习者主体性的教学过程，根本目的是帮助幼儿发展。闪光点与活动设计，过程评析都体现了以幼儿为主体的教育思想。显而易见，主体性的发挥、发展成了今天谈论的一个焦点。
其实，人的发展的本质就是主体性的发展，这是全面发展的人的核心特征，在今天的教学活动中，我认为从目标、内容、过程、评价都有所体现主体性的发
展。当然其中也不有足，从目标来看，制订的都是幼儿的发展目标，体现了把幼儿作为学习的主体的教育思想；从内容上来看，选取的是发展性的内容，对孩子学习而言，发展性教育内容更有价值。当然，知识性的内容是载体（拐杖），两者要相互配合，这两个教学活动重在兴趣、求知欲及智力技能的培养；从过程上来看，小班教学活动在主体性发展上体现明显的有两点，一是教师想方设法吸引幼儿参与活动。二是活动后的成功感给幼儿带来的满足，愉快和自信。因为幼儿主体性能力的成熟往往与其情感发展的特点紧密联系，情感的满足可以促进兴趣的发展。因此，情感需要往往成为他们的主动探索世界和接受成人价值观的内在动因，利用情感教育手段培养幼儿的自主能力，可以为其主体性的充分发展奠定基础。不足之处有三点，一是教师对幼儿的回答操之过急，而且否定幼儿的“正确”回答，牵引幼儿的思路，如在请小朋友帮小兔想办法不摔跤主一环节，否定了幼儿“跳过去”、“把坑弄掉”、“修路”等多样的回答，限制了幼儿的思维。二是对幼儿的有些要求不利于幼儿主体性的发展，如请幼儿介绍是怎样填的，引时幼儿正处在填玩成功后的兴奋之中，而这问题却使幼儿呆住了，还得想想怎样表达，影响了其情绪，削弱了其对活动的兴趣，对于小班幼儿来说，行为知识的价值更大，也更容易掌握。第三是对幼儿的个别发展重视不够，莫逸非小朋友对本次活动的态度与其他幼儿不同，时而退后，时而观望整个活动室，结束后不肯离开活动室，并未真正投入游戏情境之中。教师对此关心不够，未进行个别指导。……中班科学活动在主体性发展上体现明显的有：一、开放式的操作，让幼儿主动探索思考。二、从教师的语言中“告诉大家，告诉我们”看出了以幼儿为主体的教育思想。三、尊重幼儿的发现，无论幼儿的结果，表达如何，教师都予以肯定，当幼儿发现乌龟不能跳舞时，教师没有着急的态度，而是表扬其真实的发现，当有一幼儿的乌龟不能跳舞，而他却以为能跳舞，教师没有轻易否定，而是集体验证，从而让这名幼儿从事实中改变自己的看法。四、教师在分组操作时的指导没有武断，没有命令，没有限制，仍以支持者的身份进行指导。幼儿在操作时情绪高涨，表现自主，如有的幼儿边哼曲边玩，有的幼儿编儿歌玩“快快快，快快飞……”有的幼儿边议论边玩，“没跳舞么”，“头在动，尾巴在动”，“假的乌龟在动”。……不足之处有两点，一是在第一操作环节的交流过程中，教师对幼儿的回答稍显急躁，帮助幼儿说：“四条腿……，身体……”三是对幼儿的偶发的偏离、改变不够，如幼儿说是电筒在跳舞，教师没有对此问题展开讨论。又如幼儿说影子长了时，教师在小结时按自己的思路进行，未涉及此问题。我想在整个活动中，我们要做到最少的干预，最多的观察，最大的耐心，让幼儿积极动动口、动手、动脑，主动探索、追求、表现，实现自身的向前发展。从评价来看，表扬是影响、调节幼儿发展的强化手段，在教学活动中，教师用了“能干”、“聪明”、摸头、拍手等语言和非语言的方法，较符合小班幼儿的年龄特点。在科学活动中，教师用足够的信息启发幼儿明白自己的成功。如：“跟XX玩得不一样”，
“胆子大”，并且关注每位孩子的活动过程及付出的努力，表扬幼儿的表现，而不是表扬教师认为做得好的幼儿。作为教师，在评价上应做到欣赏推拙，倾听心声。
在教育过程中，随着幼儿主体性的逐渐增强，教师的主体性有一个逐渐减弱的过程，这也正是常说的“教是为了不教”。幼儿的发展过程是内涵丰富的变化过程，今后，我们要把注意力集中到研究幼儿的发展过程中去，了解不同幼儿的发展背景和个别特点，了解发展过程中的情境，心理变化，了解影响幼儿发展的各种制约的因素，以促进幼儿在原有水平上的发展。通过这次活动，我们对评析孩子是否积极参与、投入，个个动脑，敢发表意见这个衡量标准有了更深层的理解，其中也有许多不成熟的见解和不正确的看法，这些评价方法也是很不完善的，还有许多东西我们没有涉及、深入，并且互相有交叉重复的地方，希望各位校长、园长、老师真诚地提出意见，帮助我们改进，我想在现代幼教发展的新形势下，评价的方法是多元的，但评价的目的是一致的，那就是提高保教质量，促进幼儿发展。
评 价 总 结
——2005学年第一学期
发展性教师评价是一个循环往复、复杂有序、不断提升的过程，为保证评价科学、有效的开展，园长全面负责教师评价的整个过程的顺利开展，教务、教科、保育负责个块的评价，做好评价过程中的调控，年级组长组织该年龄段教师的教师评价。在上学期的教师发展性评价工作基础上，这学期，我们不断的完善评价工作，一学期来，评价工作又获得了新的发展，教师在评价后所表现的积极响应是对评价工作最好的肯定与认可。上学期我们在教师发展性评价中实施“嘉奖制评价”，真正实现了评价的最终目的——评价使老师更积极、评价使老师更主动，使评价促进了教师队伍的建设。围绕“嘉奖制评价”，本学期我园教师的发展性评价在实施过程中又有了新的突破，主要体现在以下几点。
一、重视评价准备，教师发展积极化
对评价的认识我们以前总习惯于重视它的过程与结果，往往忽略评价的准备，其实，评价的准备是十分重要的，在为期一个学期的探索中我们更加体会到评价准备的重要性。我们对教师发展性评价的准备工作主要包括三个方面，即对评价组织的准备、对评价者的准备、对评价方案的准备。
评价组织的准备使评价实施过程在不断的实践中由评价组织不断调整、完善，有效的保证了评价的正常、有序、科学的进行，使评价不脱离幼儿园工作的实际。
对被评价者的准备则使评价者对被评价者有一个正确的认识，更好的帮助教师个性化的获得发展。例如我们在通过对教师基本情况的总结与分析，将把教师分为了四大类型，入门型、达标型、骨干型、名师型，根据不同的类型，确定不同的要求。要求教师向上一个层次的教师迈进，在备课上，其要求和任务也存在着本质的不同，名师型——引领集体备课，教案以集体备课记录为评价依据；骨干型——备示范性教案，侧重于三维目标的目标备课法；达标型——备详案；入门型——备详案，试讲。再如学习方面：入门型、达标型侧重理论与实践相结合，要多听、多看、多思、多悟；骨干型与名师型应侧重专业知识，新的教育理念、理论的学习。
预定评价方案是有序的开展评价活动的前提。预定一学期为一个评价的大周
期，每月为评价的小周期，确定不同的循序渐进的评价方案，明确每一个评价周期内的预期目标及评价重点，把大周期内的预期目标分解到小周期中。如：二00五年度的第一学期重点：规范日常教学，提高日常教学活动的实效，明确这一目标后在将其分解到各个月中，九月重点是强调教师的计划性与反省；十月重点是教师在教学活动中的指导策略；十一月重点是师幼互动；十二月重点是主题下环境的创设；一月是课堂教学实效的评价，弥补前期的不足。
正是有了以上评价的准备，我们在对教师的工作进行评价时，更多的做到了评价的应人而已，对教师的评价建立在其自身发展的现有水平上，更多关注的是教师发展的纵向比较。教师通过自身的纵向评价、嘉奖制度的鼓励，教师能积极主动的进行横向比较，激励自己积极进取，向上一级教师迈进，使评价形成一个“我要上进”的良性循环。
二、细化评价过程，教师发展个性化
通过面谈，明确目的，在进行发展性评价之初应该与被评价教师进行一次面谈，使教师明确评价的目的、过程和方式，同时和被评价教师共同协商评价整个过程和步骤，使评价双方做到心中有数，成为共同进步的伙伴关系。
收集信息、认识自我、开展自评、互评、展示自我、提升自我等自我评价，使教师清楚的看到自己的长处和短处，通过申报让每位教师有了展示自己优点的机会，推动了同事间的相互学习达到取长补短的作用，例如，在环境创设评比中，对优胜的班级，其他教师不再是议论是非，而是积极的向优胜班学习，有点老师甚至把别班的环境创设拍下来给自己做学习资料，同时把自己班理开展的教好的地方介绍给别人，这是优势互补，共同进步，，使每个教师的发展呈现其个性化。
三、正视评价结果，教师发展目标化。
教师是否正视评价的结果也是事关重要的。评价而不是为教师的评模选优提供依据，对教师的奖惩作出评判而使为了教师的个人成长和幼儿园的进步。
我们将每一次的评价结果通过教研组长及时反馈给教师，教科室负责监督教研组长的反馈情况是否属实，教师在接受反馈后就能确定自己新的发展目标。发展性评价实施一年来改进教师的教学实践，促进教师个人未来的专业成长与发展，也提高幼儿园的教学质量和整体发展水平。
2006年1月31日
××幼儿园
幼儿园教师自主性评价初探
××幼儿园 ×××
摘要 自主性评价指个体对自己的特征、行为的判断，其核心价值是促进人们客观的认识自我、寻求新的生长点，以获得在现有基础上的自我主动发展。教师的自主性评价是一种充满了对教师生命价值尊重和以教师为本的评价。它让教师看到了自身的价值，成为了教师成长的内动力；管理者和同伴、家长的评价，又成了教师成长的外动力。这种内外结合的激励机制使教师最终走上了自我发展、自我提高的良性循环的轨道，是教师自我专业成长的阶梯。 关键词 自主性评价 专业成长 现代评价观
自主性评价指个体对自己的特征、行为的判断，其核心价值是促进人们客观的认识自我、寻求新的生长点，以获得在现有基础上的自我主动发展。
伴随着幼儿园课程改革的深入和教育评价观念的更新，我园不断反思以往甄别性、奖惩性教师评价工作中存在的问题，着力探讨以教师自我评价、自主管理为核心的自主性教师评价是策略和方法，初步构建了符合本园实际、具有可操作性的教师自主评价机制，为我园教师的自我专业成长搭设了有益的平台。
一、构建教师自主性评价的理论依据
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下简称《纲要》）指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”
现代心理学研究表明，内部动机比外部刺激具有更持续的作用。自我评价作为一种自我发展的动力机制，对于教师的发展来说，是提高教师专业素质的根本动力。
美国著名心理学家马斯洛说：“以自我批评为主要依据，把他人评价放到次要地位时，独立性、创造性、自主性、社会性就会得到促进。”
二、自主性评价的目标及内涵
根据《纲要》中关于教育评价的指导思想，我园明确提出了“让教师自己成为评价的主人”的口号，并将其作为幼儿园改革教师工作评价，构建教师自主性评价机制的主攻目标。“让教师成为评价的主人”包含了两个方面的要求——对教师的要求和对管理者的要求。对教师来说，重要的是“成为”，对 管理者来说，
重要的是“让”。“让”指管理者为教师创设想自评、愿意自评、会自评的环境和条件，引导教师发挥参与评价的主动性、自主性和创造性。因为只有建立在以自身不断提高为动机基础上的教师自主性评价机制，才能真正“让”教师成为评价的主体，才能使评价过程真正成为教师自我认识、自我分析、自我改进、自我完善和自我教育的过程。可见，“成为”是目的，“让”是条件，没有“让”这个条件，“成为”是不可能的。
三、教师自主性评价的主要方式 （一）引导性教师自我评价
即把新的观念具体化为评价指标和评价标准，突出评价的导向作用，引导自评者注重达到目标的过程。
我园根据《纲要》精神和幼儿园课改的要求，通过由下而上的反复斟酌。设计了学期教师工作自评指标和评价标准，并增设了自评说明，把新的教育理念融入到易于操作的评价指标中，突出评价方案和指标的引导性作用。如《学期教师工作评价》中关于“课程设置”的评价指标，我们的自评标准是（1）既贴近幼儿生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又注重幼儿的全面发展，有助于拓展幼儿的经验和视野。（2）注重各领域有机整合、相互渗透，体现翌日活动均是课程的理念。以引导教师根据《纲要》精神，科学合理地设置幼儿一日活动。
关于教师“观察纪录”的评价指标，自评标准是（1）积累丰富的原始记录。（2）根据观察记录及时分析反思，及时调整教育计划和教育策略，使课程实施不断符合幼儿的需要。以引导教师通过观察了解自己的教育行为。
可见，引导教师自我评价，用隐含着教育观念、客观的、科学的评价指标作为参照标准，指导和帮助教师在反复评价和实践的过程中，通过对自己教育思想和行为的判断、反思和调整，不断内化新观念，为教师自身成长搭梯子。
（二）教师自主选择性评价
为充分发挥评价的激励功能，促进每个教师最大限度地挖掘自身的创新潜能，我们改原来由行政提出奖励项目的做法为将教师自主选择奖项与行政拟定奖项相结合，将大部分单项奖的选择权交给教师，出台了教师自主选择申报教学个性（特色）单项奖实施方案，设计了《教师月个性（特色）单项奖申报表》。教师可以充分结合自身独特的教学风格，自主选择申报奖项，所申报奖项数量不限，条件是实事求是，说服力强（可信度强）。我园教师申报的奖项有主题活动方面有：开放
教育奖、扎实工作奖、主体内容整合奖；家长工作方面有：热心服务奖、家园户动成效奖；环境创设方面有：区角材料用心奖；参与教研方面有：积极投稿奖等等。这些奖设出来后，我园户动环境的创设、区角活动、课程的开发和建构、教学组织形式、家园互动、一日互动的优化等方面的评价，都可以贯切在这些富有个性的奖项中。
（三）现场自我优势展示评价
即改过去以检查为主、以挑毛病为重点的家长式管理评价为以鼓励为主的教师自我优势展示评价。其方法是教师自选自认为最有创意、最想展示、最放心拿出来交流和互评内容，作为现场自我展示观摩评价的主要内容。展示时间、次数由老师自定。参与展示观摩的有管理者和其他教师。展示者先介绍现场展示的内容，充分挖掘其展示项目的优势；参与观摩的教师根据战时者本人介绍，进行现场观摩（可以是现场观摩，也可以是录象观摩），相互挖掘同伴的优势，填写“教师自我优势展示现场评价表”，以展示优势的多少作为评价的依据。
如有的教师对自己班级所开展的主题活动有信心，就选择了主题活动作为现场互评内容；有的教师认为自己在主题探究活动与区角活动的自然整合方面做得好，就自选开放区角活动；还有的教师则选择了科技教育主题环境创设或家园互动作为现场互评内容。自我展示性评价气氛宽松，教师们自我表现的意识越来越强。
（四）教师自我反思、自我否定式评价
美国心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式：成长=经验+反思。自我反思的意义在于它能使教师立足于自我之外批判地考察自己的言行，进而不断改善和提高自身教学效能和专业素养。我们认为，教师的创新精神在很大程度上也来源于对自身和现实的反思，尤其来源于对自我的不断否定。否定的过程就是创新的开始。
我园的教师自我反思、自我否定评价方式与教师的自我优势展示评价是相对应的。我们的具体做法是：首先园领导自我反思、剖析自身在管理过程中的不足，敢于承认和修正管理决策上的失误；其次在观摩活动或案例研讨活动过程中，教师通过自我批判引起同伴的共同关注，以使大家共同分析问题存在的原因，寻找解决问题的策略。三是教师在撰写教学杂例和教学实录时，分析失败的原因，以便从失败中总结经验，获得创新的源泉。
通过教师自我反思、自我否定式评价，教师们客观地认识到优势与不足并存，只有不断地自我批判和否定，才能积累更多的优势。
（五）教师自我检测、自我实现评价
即为教师们创造机会、营造空间、制造“压力”，让她们通过自我检测一步步实现自我价值。
首先，教师制定个人成才计划，远期的有三年成长计划，近期的有一年奋斗目标。通过个人成长目标的确立和教师在实现目标过程中不断的自我约束、自我监控、自我检测评价，达到自我实现、自我发展的目的。
其次，设立教师专业成长记录，将之作为教师阶段自我专业成长检测评价的内容，使教师通过认识自我，反省自己，检测自己的成长历程。
第三，《教师创设环境自评表》《开展主题活动自评表》通过自评，促进其自我审视、自我分析、自我检测的意识。
第四，改革逐日计划缴交方式。采用教师自定缴交时间与自定每次完成数量、自己填写缴交情况自查表的方法，以满足教师自主安排与调整课程的需要，变被动要求为主动完成，但在自定缴交时间内，必须完成相应工作，且无论预定课程做何调整，当天的教学一定要有书面计划和材料准备，以保证教学质量。这项改革措施，很好地培养了教师的自控意识。
五、开展教师自主性评价的几点体会
教师自主性评价是一种充满了对教师生命价值尊重和以教师为本的评价。在评价的目的上，自主性评价较之以往纯粹的鉴定性、奖惩性评价，更体现了幼儿园管理的人本精神和面向教师未来发展的积极的导向；从评价的作用上看，当前幼儿园课改的主题是全面推进幼儿素质教育，而素质教育无疑是一种主体性教育思想，其重要目标之一是要培养幼儿积极的自我意识。而要培养具有积极自我意识的幼儿，首先必须培养具有积极自我意识的教师。教师自主性评价，强调多形式的教师自我管理、自我评价，正是培养教师积极自我意识的有效途径之一。
教师自主性评价，让教师看到了自身的价值，成为了教师成长的内动力；管理者和同伴、家长的评价，又成了教师成长的外动力。这种内外结合的激励机制使教师最终走上了自我发展、自我提高的良性循环的轨道。
刘占兰老师曾说过：“我们用什么样的方式培训教师，教师就会用什么样的方式教育幼儿。”说明只要发挥了教师的自主性、主动性，教师也会把评价的主
动权交给孩子，发挥孩子的主体能动性。如：我园有的教师学会了把评价作品的主动权交给了孩子，有的教师则把制定规则和评价规则遵守情况的主动权交给了孩子，等等。教师的作为专业成长，最终促进了幼儿的发展。
现代幼儿教育呼唤现代评价观。实践证明，我园的教师自主性评价较好地体现了现代评价观，具有较强的可操作性，是教师作为专业成长的阶梯。但我们不能单纯地用一种新的教师评价完全取代以往其他的评价模式，而应走多元评价的道路。
参考文献：
马建堂 《马斯洛人性管理经典》，北京工业大学出版社 2002年版 刘占兰 让教师在参与式培训中主动发展与提高 2000年第3期《学前教育》
××教师成长档案
自我发展规划
一、自我剖析 1、个人简介：
姓名：沈育芳 学历：大专
现任教：大一班 职称：幼教一级、园级骨干教师 2、教学能力：
毕业踏上工作岗位已整整九年了，九年来我一直勤勤恳恳，踏踏实实、不断努力，逐步创新，在工作中取得了一定的成绩。一直以来我都担任班主任的工作，对于班级各项工作，我主动地去承担，把班级管理得井井有条。在平时教学中我刻苦钻研教材，仔细备课，充分准备教具，认真组织教学，多年来形成了自己的教学特色，每次的公开展示课都较出色，特别是科学、社会领域的教学，曾获得区级优质课评比的奖项。但一名优秀的幼儿教师仅在某些方面有特长是不够的，还必须是一专多能。虽然我学过一些乐器、舞蹈、可从特长的角度来看，我的艺术活动能力较弱，从给予孩子美的享受和情趣的培养这个角度出发，必须加强基本功的训练，尤其是表演、弹奏教学技能技巧的提高。我要苦练内功，积极参加各种技能技巧比试，使自己的综合素质始终处于动态的发展过程，自如应对蓬勃发展的教育改革大潮。
二、成长规划 （一）总目标：
在一年的时间里努力完善自身综合文化素养，以创新精神为出发点，力争使自己在业务上不断更新，科研中独立钻研，在教学方面形成有特色的科研型教师，以适应时代的需求、幼儿的需求。努力向区骨干教师靠拢。 （二）具体目标及措施： 1、提高政治思想素质
“学高为题，德高为范”这既是社会对教师的赞美，也是对教师的期望和要求。政治思想素质是灵魂，是提高教师素质的关键。我要热爱幼儿教育事业、热爱幼儿、积极向党组织靠拢，使自己具有高度的集体主义精神、责任感及主人翁
意识。使自己教给幼儿的不仅仅是初浅的知识，而是培养他们良好的个人品质，以及积极的生存心境、以积极的人生态度去对待生活。
2、丰富科学文化知识
常说“要给孩子一碗水，教师要有一桶水”。而今，随着社会的不断进步，知识的不断更新发展，要求我们的教师应该是“一条流动的小溪”。幼儿教师虽然教给孩子的是粗浅的知识，但一定要是正确的、是合乎时代节拍的。随着二期课改的全面铺开，更要求我们具备广博的科学文化知识，而且要根据社会和科技的发展，不断更新知识，完善自己的知识结构。目前，我已具有了大专学历，而幼儿教师大专化是时代发展的需要，社会进步的必然，虽然，学历并不一定表明一个人所具备的教育教学能力和水平，但它是一个人所受教育的资历表现，一个人如果贮备了一定的文化知识，具备了较高的文化底蕴，他就更有把握驾驭本学科的能力。因此，我将争取考入本科，不断完善自己的知识结构，适应不断变化发展的现代化幼儿教育的需要。
3、健康、自强、创新，不断挑战自我的身体素质和个性心理
健康是工作的前提，有了健康的身体素质才具备开展工作的基础。我应善于认识自己、发现自己，只有自信才能自强，才能使自己的潜能、才华发挥至极。不能因一时挫折而丧失自信，要不断树立目标、追求成功、设计成功，更重要的是撞击成功，只有不断地撞击每一个可能成功的暗点，才能获得创新的萌动，才能体验到成功的快乐。
4、促幼儿成长，为家长服务
为了让每个孩子都能长好、学好、玩好，每人的能力在原有基础上有所提高，我根据班级情况以“纲要”为准则，制订班级计划、月、周计划等各类计划。在半日活动中以游戏贯穿各科教学，并积极使用肯定鼓励等方法，使幼儿身心愉快地学习，使每个幼儿都能在原有基础上有所提高。在家长工作方面，经常翻阅有关家教方面的书籍，了解家长的需求。面向全体家长做好家园共育，努力使自己在家长工作方面更加成熟，成为家长放心的好老师。
5、提高教育技能
一名优秀的幼儿教师仅有良好的品德修养和专业知识素质是不够的。这也是因为幼儿教育的特点决定了对幼儿教师不同的要求，所以幼儿园强调幼儿教师必
须是一专多能。我虽然学过一些乐器、舞蹈、手工制作等，可从特长的角度，我的艺术活动能力较弱，从给予孩子美的享受和情趣的培养这个角度，必须加强基本功的训练，尤其是表演、弹奏、唱歌教学技能技巧的提高。我要苦练内功，积极参加各种技能技巧比试、优质课评比、教育教学观摩、研究课、公开课、示范课、论文、教科研及教案评比等等，并争取获得等第奖，使自己的综合素质始终处于动态的发展过程，自如应对蓬勃发展的教育改革大潮，成为 6、协同领导工作，为云幼作贡献
幼儿园是一个大集体，我要以园为家，全力支持园长在幼儿园建设、教学管理、群众政治思想工作、幼儿园规章制度完善等方面的新思路、新举措，以与时俱进、实事求是的精神，团结一致，扎实的把工作做得更好，为云幼再上新台阶作出一份贡献。
××教师成长档案
月考自查交流材料
我是一名一线教师，一直以来都很热爱工作，热爱幼儿。我觉得任何一件小事都值得我努力去做好，因此对于工作我从不马虎，勤勤恳恳、踏踏实实做好每项工作。开学至今，我自认在教育教学、教科研以及家长工作方面表现较出色，因此申报优秀级。
一、主题活动
在教学中我刻苦钻研业务，努力探索孩子自主学习的所需要的条件和因素，促进孩子自主学习所应具备教育理念和教育措施。一日活动安排以幼儿的经验、能力、兴趣、需要为出发点，发现不合理就及时调整活动内容，使孩子们在自主的学习中获得发展。设计教学活动时，我认真备课，精心选择教学方法，充分准备教具，注意做到有针对性。开展教学活动时，我以孩子为主体，以孩子的终身发展为前提，积极鼓励幼儿，让他们跳一跳就能摘到属于自己的那颗果实。我和孩子们相处如同朋友，经常和他们多接触，消除他们对老师的畏惧，建立了良好的师生关系。平时我全心全意关心爱护每一位幼儿，尊重他们的人格，做到平等、公正，努力促进他们全面、主动、健康地发展。
二、参与教研
我珍惜每一次学习的机会，不管是自学、外出学习、小组或集体学习，还是聆听同事的学习介绍和分享，我都坚持做到专心听讲，认真记录，虚心求教，大胆实践，及时反思，将先进的理念不断真正内化为我自己的教育教学行为，从而不断提高自身的业务理论、技能，更好地为我的工作服务。在工作之余，我还订阅了有关幼儿教育方面的杂志及经常上网浏览教育网页，利用现代化的网络手段，吸收最新的教育理念和教育方法，扩大自己的视野，努力提高自己的业务水平。在本学期幼儿园开展的美术课题研究中，我坚持从幼儿的活动兴趣和需求出发，选取适合幼儿的活动为切入点展开活动，通过多次教学、反思和研讨，使我对美术教学有了一个系统的认识，并且能把学到的、好的方法及策略用于日常的教学活动中，我撰写的美术案例获区级一等奖。
三、家长工作
在幼儿园工作中，家长工作是十分重要的，幼儿园的每一项工作都离不开家长的支持与配合。开学以来，我通过多种渠道与家长沟通，首先我经常与配班老师进行家访，让家长、幼儿与我们多沟通。期间我定期召开家长会，向家长介绍班级教育教学工作的一些具体做法，每一位幼儿的特点及进步。每天还利用接送时间，主动找家长交流幼儿情况，让家长感受到老师时时在关心他们的孩子。此外，我设计“亲情家园”这一窗口，供家长们自由发表自己对班级工作的看法与建议，受到了家长们的欢迎。在家长工作中，我还积极采用先进的网络手段，向家长及时反映幼儿在园的学习、活动文字图片，宣传正确的家教理念，与家长进行个别的交流与沟通，得到了家长们的肯定。
在以后的工作中，我还会以热情、敬业、责任、行动、忠诚、勤奋、自信来严格要求自己，努力实践，把工作做得更加好，做一名优秀的幼儿教师！
××教师成长档案
思考日志——一只泥碗的由来
在我们大三班的陶艺坊里陈列着一组为幼儿创设的自我学习的环境：陶艺制作。我们为幼儿创设了一个自由探索的空间让幼儿在这里制作各种陶艺作品，有不少幼儿就是这样逐渐摆脱了传统的在教师的示范讲解中按部就班的学习方式进行自我学习的。一个叫浩浩的小男孩来到这里，拿起了泥巴做了起来、、、、、、
案例描写
实录（1） “气死了，气死了”浩浩显得不耐烦了，一边嚷、一边把手里的泥扔在一旁。当我听到这声音，我忙走过去问：“浩浩怎么了，没有成功吗？你试了几次？他说：“两次，”“才两次，上次老师可试了五、六次，才成功呢！这样吧，你再试一试，一定能行。”
实录（2）听了我的话后，浩浩又开始第三次尝试，又回到桌边拿起泥，在泥坛上做了起来，这次制作的泥碗稍有些成型了。但没法拿起来，表面看起来浩浩已经接近成功了，他自己也显得非常意外，露出了惊喜的笑容。我又对他说：“真棒！只是没法拿起来，你想想是什么原因？”他想了想，看了看手中的喷壶说：“可能是水太多了吧！”于是我就说：“你再试一次好吗？”“好”浩浩非常肯定地回答。
实录（3）浩浩重新尝试制作，这次他非常小心、仔细、认真地用手慢慢转、加水、、、、、、。“我行了，老师快来看呀！”浩浩非常兴奋地向我报喜。“太好了，我还想再试一次，行吗？”
实录（4）当尝到成功滋味的浩浩，心情好得很。这次，浩浩制作的速度很快，边转着泥坛边喷着水，而就在即将成功时，他突然意识到手中的水喷得多了，泥碗又快不成型了。于是，他马上刹车。
这回，我什么也没说，什么也没做。
实录（5）浩浩又拿了一些泥在泥坛上重试。这次他十分认真仔细地做着。结果当然是做出了一只完整漂亮的泥碗。
师：“真了不起！浩浩又做成了一只完整的泥碗。” 案例分析：
在孩子缺乏自信时，教师要及时用话语鼓励他们，帮助他们树立信心。如实录（1），当浩浩反复制作了两次都没有成功，显得烦躁不安，而且犯的是同样的错误，甚至发起了脾气。浩浩被困惑、挫折的情感体验所困扰。他这时很有可能会放弃。
教师此时的策略是：用话语给浩浩以及时的鼓励和希望。老师的话语是：你试了几次？ “才两次，上次老师可试了五、六次，才成功呢！再试一试，一定能行。同时，提醒他寻找自己失败的原因。确定自己究竟在什么地方做错了，避免了徒劳的尝试。
当孩子在活动过程中出现问题时，教师要耐心地等待，不要急于把答案呈现给幼儿，而是给孩子充分提供探索的时间和空间及肯定他们的点滴进步，鼓励他们自己去探索解决问题的方法。如实录（2），老师此时并不确定浩浩的这次成功是否意味着他已经掌握，所以老师给予浩浩一定的肯定，鼓励浩浩再次尝试，巩固和完善这一新技能。老师的行为是再次观察和等待。
实录（3），通过前一次的制作，浩浩已有了控制水的经验。其策略是呈现相关范例，对浩浩进行有效的支持。很明显，这一次的成功给予浩浩很大的鼓舞，他有强烈的再次体会成功的愿望。
实录（4），孩子在学习中，即使对已经掌握的知识也会出现反复，浩浩的及时刹车证明他已经领悟到这一技能的要领。老师并没有介入，而是将时空留给了浩浩，让孩子自行纠错。
实录（5），再一次尝试制作，通过自我调整后孩子会特别注意自己出错的地方，这正是孩子学习的难点，也是孩子经验内化的关键环节，也正是孩子反省的结果。我相信成功的经验会增加幼儿探索过程中克服困难的自信心，教师适当的鼓励又使他们参与活动和挑战自己的意愿达到最高的成效。
教师在过程中又应该有那些策略呢？
1、 寻找幼儿的知识固有点，搭建适当“引导平台” 2、细心观察，提供适时的情感支持
3、提供机会，支持幼儿对学习内容和过程进行反思
思考日志――两次“画恐龙”的启示
一、案例背景：
绘画是幼儿喜欢的艺术活动，是发展幼儿观察力、想象力、创造力的有效手段。传统的幼儿绘画是以训练技能技巧为主，过多地在“术”字上下功夫，习惯用“标准手法”来束缚幼儿，忽略了幼儿绘画作品中应有的创造力和鲜活的生命力。而新《纲要》提出的“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”，“应支持富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”，对我们“依样画葫芦” 的范画教学提出了大挑战，我们是该反思、该改革创新的时候了。为此，我园组织老师对幼儿绘画教学实践进行了系列的反思和探讨，大家在研讨中都认为：我们要冲破传统教学“以老师范画为主，幼儿只需机械模仿”的旧观念，就要给幼儿充分的自由和恰当的指导，让幼儿大胆地表达自己的情感、理解和想象，从而使他们体验到以自己独特的个性化的方式感受美、表现美和创作美的自由和快乐。
然而，单纯的“给幼儿自由”是不是真能发挥幼儿更多的主动性，激活幼儿更大的创造性呢？是不是给了幼儿充分的自由，他们就真能表现出自己富有个性的独特的作品呢？在教学实践中我们很多老师还是感到了许多困惑,因此，结合实际教学中碰到的问题，我先后组织了两次美术教学活动《大恐龙后记》，来探索如何培养幼儿自主创新，体验活动过程，获得成功喜悦。
二、案例描述和分析:
案例一：2005年11月18日第一次美术教学活动《大恐龙后记》 场景一 活动开始，我就引导幼儿回忆有关恐龙的经验：“你们看到过
恐龙吗？你看到的恐龙长得怎么样？”孩子们纷纷举手回答：“有四条粗壮的腿，长长的脖子，身体很庞大,尾巴也很长。”为了丰富画面的内容，我就再
次引导：“故事中大恐龙来到城里，发生了什么事？(在这以前老师有讲过有关恐龙的故事)后来，大恐龙走着走着来到了什么地方？它看到了什么？它想干什么？它是怎么做的？”引发孩子根据恐龙的特征进行想象。孩子们各抒己见，想象力很丰富：它来到幼儿园给小朋友当滑梯，它来到河边帮爷爷过河，它帮小弟弟把掉在水里的球捡上来等等，看孩子们思维这么活跃，我暗自高兴，于是我马上提出要求：“请小朋友把做好事的大恐龙画出来吧!”接着我就让孩子自由表现，大胆发挥了。可这时我发现大多数孩子不知所措，有的孩子拿着笔无从下手，有的孩子四处张望，少数孩子画着单一的椭圆形。
(分析：活动一开始，我就引导幼儿回忆有关恐龙的经验，原本以为师生讨论恐龙的环节，不仅能让我了解幼儿掌握恐龙特征的个体水平，也是师生、生生之间的一种学习互动，通过这种互动，使幼儿更清晰地掌握恐龙的特征。可从实际结果来看，这种互动还没有发挥有效作用，其原因可能是幼儿对物体的感受、表现都来自于各种物体在头脑中的影像，带有直觉成分，也就是说他们对自己说到的恐龙的特征，想到的恐龙做的好事说过就忘，所以才出现以上这种情景。如果教师给幼儿提供绘画内容的相关资料，玩具、图片或是录影带等，为幼儿提供切实的生活体验，让幼儿对所学的内容有真实的感受，在头脑中形成一个具体的恐龙影像，这样既能吸引幼儿的注意，又能起到帮助幼儿概括恐龙特征的效果)。
场景二 我走到正在左右张望的慧慧身边鼓励她：“慧慧，加油画呀！”
可那孩子却摇摇头说：“老师，我不知道画什么?”我没有预料会出现这种情景，所以显得有些着急，一再的给孩子们鼓劲：“试着画画看，画错了也没关系；你们刚才是怎么想的就可以怎么画。”可还是有许多孩子不敢下笔，显露出茫然的样子，于是我不得不出示范画，并做了简单的示范，同时提醒孩子要画的和老师不一样。之后，我一一走到孩子身边引导提示：“你觉得大恐龙会做哪些好事呀？”可结果在交流作品时我发现很少有孩子表现刚才所表达的生动情节，也很少有独特富有个性的作品，有一大半的孩子画的大恐龙和老师雷同,于是我只能从中挑选了三幅比较有特点的作品，简单评价了一番就匆匆结束了活动。
（分析：我关注到幼儿在活动中的表现和反应，发现孩子们无从下手，就试图通过鼓励的方法来重新激发幼儿表现的兴趣，但这种鼓励是消极的，只是为了让幼儿完成作品。在发现鼓励不起作用之后，我出示了范画，把孩子们局限到我的思维中，禁锢了他们的思维和情感，剥夺了他们想象的自由，扼杀了他们的创造力，所以他们只能模仿老师的范画，被动、机械地再现作品，可以说这个时候我只是知识技能的传授者和教学计划的执行者，在这种环境中，幼儿必然也只是知识技能的接受体，从而丧失了自己的个体性。
那么“为什么孩子丰富的经验不能充分表现？为什么作品形象如此雷同，最关键的原因是因为绝大多数的孩子对表现大恐龙的不同姿态缺乏相应的绘画技能，也就是在“想表现”与“实际的表现技能”之间存在着一定的距离，他们迫切需要老师的及时帮助，但因为我一味的给他们自由，漠视了这个问题，因而致使孩子无从下手。如果我在孩子们掌握大恐龙特征的基础上，对表现不同姿态的大恐龙所需的相关经验进行启发和诱导，如引发幼儿思索：大恐龙怎样给小朋友当滑梯，怎样帮助小弟弟捡球呢？这样，孩子们会对动态的大恐龙表象更加清晰。）
案例二：2005年12月 8 日第二次美术教学活动《大恐龙后记》 场景一 （老师为幼儿准备了许多恐龙图片、图书、玩具、模型和录影
带，在课前布置成恐龙园）当我带领幼儿走进活动室，孩子们被眼前的一幕深深所吸引：“哇！太棒了！”有些孩子迫不及待地奔到玩具区里，挑选自己喜欢的恐龙玩具，有些孩子在图片前向同伴介绍自己了解的恐龙知识，还有些孩子在大屏幕前驻足观看，对录象中的惊险场面不时地发出惊叹声。我问：“你看到的恐龙长得怎么样？”孩子们争先恐后地急于表达自己的见解：“身上长着刺的是剑龙，长翅膀的是翼龙。”“身体很庞大，力气也很大，奔跑起来地也震动了。”“头上长着翼角，尾巴很长。”……看孩子们观察的这么仔细，我就再次引导：“小朋友喜欢这些恐龙吗？如果有一天它们来到我们这个城市，你想它会为我们做什么事呢？”引发孩子根据恐龙的特征进行想象。不负期望，孩子们说的还真好：大恐龙驮着我们去散步，翼龙帮小妹妹找回气球，它用尾巴帮忙扫马路，帮我们摘果子、运果子……发现孩子们的思维很活跃，我
就抓住机会引发幼儿思索：“大恐龙怎样用尾巴帮忙扫马路呢？怎样摘果子、运果子呢？”此时的幼儿早已按捺不住自己，都急于发表自己的想法，他们一边用形象的语言进行概括，一边用自身的动作进行再现，看得出孩子们已经非常投入，于是我就提出要求：“哇！大恐龙为我们做了这么多好事，我们应该感谢它，就给做好事的大恐龙画张像吧！”孩子们异口同声说“好。”接着他们就大胆地构图作画。
（分析：美术活动是一种创造性活动，每位幼儿都有自己的构想和表现方式，但只有让他们处在轻松、自由的环境中，他们的好奇心、创造动机、兴趣等心理需要才能得到最大限度的满足和发挥。活动中，我给幼儿创设了一个丰富的物质环境，提供了许多恐龙图片、图书、玩具、模型和录影带，让幼儿自由欣赏、观察、讨论和表述。可以说恐龙园一下子就给了幼儿一种新奇的感受，让他们心动，很自然地就激发起幼儿参与活动的积极性。幼儿在自由欣赏和讨论的过程中积累了比较丰富的表象，引导的环节也是宽松的，让幼儿大胆表述自己的所思所想，充分发掘他们的创造潜能。）
场景二 在孩子作画时，我巡视了一遍，发现杰杰拿着自己刚刚画好的
恐龙轮廓的画纸左看右看，迟迟不下笔。我走过去问:“怎么啦？”他回答道：“剑龙身上的刺我不会画。”“那你到图片区里去看看，然后再来画。”杰杰拿着剑龙的图片看了又看，我微笑着对他说：“借你看看好吗？”他使劲地点点头，高兴地拿了剑龙图片回去画了，而且非常认真。这时坐在杰杰旁边的浩浩眼睛盯着我，似乎需要我的帮助，见我没说话又自言自语道：“在跑的恐龙应该怎么画呢？”我鼓励他：“你自己想一想。”见他考虑很长时间也没想出来就提示说：“站起来，我们一起做做动作感知一下。” 浩浩跟着我慢慢地跑了几圈，我问他：“明白了吗？”他点点头又摇摇头，一副似懂非懂的样子，看他很沮丧，我就再次鼓励浩浩：“别灰心，再想想，老师相信你能画好。”他摸摸脑袋，突然转身跑向玩具柜，拿起一只恐龙摆弄着，我静静地看着他，没有跟过去，因为我知道他已经有办法，已经有了自己的思路。果然没过多久，他拿着刚刚摆弄过的恐龙回到我跟前，笑眯眯的对我说：“老师，你看是不是这样？”原来他手上拿的是一只会活动的恐龙玩偶。通过操作，浩浩找到了恐
龙跑起来时的动态变化规律，很快完成了作品。而后，我又组织孩子们交流“我的大恐龙在干什么？”出乎意料，结果他们的画张张不同，每张画都有自己的特色，每张画都有一个生动的故事。在孩子们的允许下，我把所有的画都展览在美术亭中，孩子们自豪的向同伴介绍自己的作品，不少家长也都驻足观看，称赞不已。
（分析：幼儿的能力、技能技巧有着差异，在活动中他们会碰到各种各样的困难，我一直巡视指导，注意个体差异，对于美术技能差的幼儿，允许他再次欣赏和比较，使他不会因为画不来而失去了继续作画的兴趣。对孩子的表现技能我也进行引导，发现有的幼儿不会表现恐龙的动态，我就马上鼓励、提醒他，增强他的自信心，又通过自身的动作让他进行体验和感知，这样孩子对动态的大恐龙表象更加清晰了，经验也更加丰富了，然后再让孩子创作，此时孩子在表达时更加流畅，参与活动的热情及作品形象的丰富与前一活动截然不同。每个幼儿有自己独特的个性，他的画也就有与众不同的特点。我从儿童的角度去欣赏，不追求完美，赞赏幼儿点点滴滴的创造，发现作品中的精华所在。并利用美术亭展览所有孩子的画，让幼儿进行分享、交流，使他们有更多的沟通，同时家长欣赏作品时发出的赞叹声使幼儿得到满足，产生快感，受到激励。）
三、案例反思：
通过以上两个活动的剖析，我深刻地感受到教师的教学理念和教学策略会直接影响到幼儿在学习过程中主体性的发挥。《纲要》在艺术领域的内容要求及指导要点中也明确指出：“教师应是幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者；教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣,丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，能根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导，帮助他们提高表现的技能和能力。”反思我的两次教学，我获得以下启示：
第一：要为幼儿创设轻松、自由的学习环境，激发幼儿作画兴趣，继而引导幼儿学习去感受美、欣赏美并创造美。
1、在绘画教学过程中，幼儿是学习的主体，教师处于引导地位。教师要上好一堂美术课，首先要为幼儿创设轻松、自由的学习环境，激发他们作画兴趣。我们都知道幼儿绘画的源泉，来自于生活中各种物体在头脑中的影像，因此，要让幼儿动手学画，首先要给幼儿提供绘画内容的相关资料，可以是图片，也可以是玩具或是录像带。正如第二次教学中，我为幼儿创设了一个丰富的物质环境，提供了许多恐龙图片、图书、玩具、模型和录影带，让幼儿置身在一个轻松、自由、新奇的环境之中，不仅激发了他们的兴趣，同时让他们对所学的内容有真实的感受，在头脑中形成一个具体的大恐龙影像。
2、“兴趣是最好的老师，兴趣意味着自我活动。”正因为对事物有了兴趣，爱迪生才由学母鸡孵蛋开始，一步步钻研探索，最后终于成了伟大的科学家；也正因为有了兴趣，才有了郑板桥无竹不入居之说；而当幼儿有了兴趣，才会有作画的愿望，才能更迅速地提高绘画技能。但是幼儿的绘画兴趣不是说有就有的，也不会持久，因此在教学活动中要通过各种方式不断地激发、培养和保持幼儿对美术活动的兴趣。首先，教师要用生动的语言激发幼儿对美术的兴趣，让幼儿产生轻松、愉快的心理，使他们乐于参与，并轻松大胆地表达自己的意愿。再次要使幼儿绘画兴趣始终高涨，教育内容、方法应该多样化，应在看看、想想、画画、做做、玩玩的过程中，调动幼儿的积极性，用鼓励的口吻，激发幼儿想象力，引起幼儿作画兴趣，让幼儿在玩耍中不知不觉、很自然地接受绘画技能。总之在美术活动中，要根据幼儿的生理和心理特点，充分利用丰富多彩的形式，如：在进行绘画活动《大恐龙后记》时，通过恐龙园场景和师生、生生之间的交谈，让幼儿边玩边观察，边说边画，大大提高了幼儿的兴趣，激发了幼儿的创作欲望。
3、在美术活动中，需要幼儿的想象和创造，要激发幼儿画画活动中的主动创作能力。以往的绘画课只注重教学效果，教师怎么教，幼儿就怎样画，依葫芦画瓢画出与教师示范画的内容、形式和色彩相同的画。这样做势必会压抑幼儿的创造性，长期以来，不仅使幼儿失去绘画兴趣，更可能会扼杀幼儿刚刚表现出来的艺术天赋。因此，教师要在教学中提出一些线索作为孩子思考的起点，使其展开想像，大胆创作，从而更好地发挥幼儿的绘画积极性。如我引导幼儿“如果有一天大恐龙来到我们这个城市，你想它会为我们做什么事呢？”
请幼儿说说大恐龙来到这里会发生怎样的故事，说出自己的独特想法，这样，幼儿的思维力、想象力、创造力同时得到了较好地发展。
第二、要把握美术教育中“控制”与“自由”的度，促进幼儿更好地发展。
在绘画教学中，我们提倡“自由”，也推崇“控制”。“自由”是指给幼儿应有的自主权，为幼儿提供宽松自由的环境和心理氛围，让幼儿自由想象和创造。但是给幼儿自主权并不是完全放弃教师恰当的指导，因为每位幼儿的能力、技能技巧都有着差异，当幼儿的想象在绘画中不能完全体现，画不出某个形象，创造被卡住时，教师要及时给予技能上的指导，帮助幼儿突破，开拓其思路，教师的一句话，一个提示就能启发幼儿丰富的联想。如第二次绘画活动《大恐龙后记》，如果没有教师语言的指导启发，不少孩子的画面上恐怕还是会出现干巴巴的一只大恐龙，教师的一个提问“大恐龙来到我们这个城市，你想它会为我们做什么事呢？”那么幼儿的想象即处于活跃的状态，于是大恐龙驮着我们去散步，用尾巴帮忙扫马路，帮我们摘果子、运果子等富有幻想的形象就跃然纸上。然而老师的指导并不是直接告诉孩子正确解决问题的方法或者直接传授某种技能，如给孩子示范怎样画在奔跑的大恐龙，这样做就会抑制幼儿在绘画活动中自己动手、动脑探究的愿望和发现学习的机会，教师应尽可能地捕捉活动中幼儿的反映和表现、投入相关材料，设置系列问题、提醒幼儿回忆相关经验、让儿童学会积极主动、独立自主、创造性地解决问题，这样的指导才能真正有效地促使幼儿个性化的发展。
总之，要把握好美术教育中“控制”与“自由”的度，找准介入点，以最适宜的方式给予幼儿恰当的指导，那么孩子在表达时一定会更加流畅，作品一定会更赋个性和创意。
第三、要理解童心，采用多种评价方法，从儿童的角度去欣赏、评价幼儿的作品。
幼儿有着丰富的想象力、创造力，任何一个幼儿只要拿起笔来画第一笔时，他的创造性思维就开始启动了，不管他画的怎样，教师都要给予积极的鼓励和表扬，赞赏他的点点滴滴的创造，并提供机会让幼儿进行分享、交流使他有更
多沟通。当然，评价有多种方式方法，如通过编故事的方式对孩子的作品加以点评与表扬，更有利于孩子们接受，听完老师的评价，孩子们会争相效仿。又如展览作品幼儿互相欣赏，互相评价,不仅他们的经验会有很大提升,同时提高了评价能力；还可以及时反馈幼儿的进步，并采用适当的方法奖励幼儿，激发幼儿的绘画兴趣，提高幼儿的绘画技能，使幼儿得到满足，产生快感，受到激励。另外对于大班幼儿来说，对自己的作品进行自评也能提高绘画水平，因为自评的过程不仅是幼儿对自己绘画意图重新梳理与反思的过程，同时幼儿在这个过程中的任何一个有价值的想法，都是他们进行再创造的灵感之源。虽然幼儿的自评很稚嫩、很不专业，但只要能找到自己的不足，发现其闪光点，表达出他们自己的真实感受就足够了。总而言之，评价儿童画并不是一个死的标准，不能太在意幼儿的创造结果,必须遵循让每一个幼儿都觉得自己很能干，自己有长处，有优点，也有不足，并要努力克服不足；让幼儿充满自信，全身心地投入到每一次活动中，并从中感到愉快和满足。
××教师成长档案
思考日志――观摩活动《小狗抬花轿》评析
《小狗抬花轿》这首童谣活泼、生动、有趣，幼儿喜欢又易接受，教师选材符合本班幼儿的年龄特点、兴趣爱好。教具准备充分且新颖，教师利用课件来演示童谣内容，使故事中的人物形象非常逼真，图案色彩鲜艳，充分激发幼儿的兴趣，吸引幼儿积极关注，为发展幼儿的想象力、创造力，拓展思维创造了机会。活动环节条理清晰，层层深入，在幼儿学会童谣的基础上，与音乐相结合，充分给幼儿自由表现的机会，从而学习创造性地来表现童谣。
不足之处：由于教师在演示课件帮助幼儿分析、理解童谣内容时，没有有意识的配上童谣，加深幼儿的印象，以至于幼儿不能很流畅地念整首童谣，也限制了幼儿创编节奏。
阶段性总结
二00五学年第一学期
从开学那刻起，我们就投入了紧张而又忙碌的工作中，目标一个又一个，任务一项接一项，每天都马不停蹄。这学期在领导的关心和同事的帮助下，各方面不断地磨练自己，也不断给自己加压，从而使自己又有了新的收获。
一、政治思想素质
常说“要给孩子一碗水，教师要有一桶水”。而今，随着社会的不断进步，知识的不断更新发展，要求我们的教师应该是“一条流动的小溪”。幼儿教师虽然教给孩子的是粗浅的知识，但一定要是正确的、是合乎时代节拍的。随着社会的发展，终身学习已成为一种时尚的观念，作为一名教师，担负着神圣的历史使命，更应把更多的精力投入于学习。在平时工作中，我重视自我学习，经常翻阅一些幼教杂志及各种刊物，了解时事形式。在不断的学习中我也深深体会到，必须有良好的政治思想和专业素质，才能为幼儿和家长服务，为幼儿园的发展添力。
二、教育教学工作
大班孩子虽然相对懂事，但也更活泼好动了，求知欲进一步增强，对什么都充满好奇且好问，他们希望了解更多的知识，因此开学初，我就和金老师制定了计划，, 决心要为孩子们营造一个温馨而自由的氛围，让他们在愉快的情绪中获得有益的学习经验。根据幼儿的美术特长，在班级环境创设中我们邀请幼儿共同商量、共同完成，在“飞翔”、“可爱的动物”、“美丽的花”等主题的环境布置中充分体现出了班级幼儿的集体智慧。我们还根据孩子的建议，创设了一些新的区角活动，并收集和制作了大量他们喜欢玩的、爱玩的材料，充入到区角中，孩子们玩得更开心了。在日常教学中，我以纲要为指导进行教学，还根据幼儿已有经验和兴趣自己设计活动，在展示艺术活动 “线绳画”中以幼儿为主体，体现幼儿在前，老师在后的新理念，激发每一个孩子的主动参与和自主建构，实现真正意义上的师生互动、生生互动，受到同事的好评。我还积极参与教研，发表
自己的见解，在案例评比活动中，我撰写的案例《两次画恐龙的启示》荣获余杭区一等奖，还将参加杭州市的评比活动。
三、保育工作
保育工作在幼儿园也是一门重要课程，保育工作做的好与坏，在幼儿的身上是最能体现出来的。在幼儿保育方面，我也是做到一丝不苟，按计划及时做好每一天、每一周的工作，让孩子们生活在一个整洁、舒适的环境中，让他们在幼儿园里快快乐乐度过每一天。同时结合大班的年龄特点，适当开展 “幼小衔接”工作，重点培养幼儿的自我服务能力、合作能力以及耐挫能力，为他们入小学做好准备。
四、家园工作
孩子的快乐、家长的信任是我的目标。平时，我以多种形式与家长联系、沟通，互相吸取教育经验，一直以来我班家长对于我们的工作非常理解和支持，在开展主题活动时，我通过“家长园地”向家长介绍主题活动的内容，家长都很配合，主动给我们提供材料。<<成长记录册>>是我们和家长进行有效沟通的桥梁，在记录册中我们不仅仅是单一的记录孩子在园的言行，并将孩子在园出现的一些行为和家长进行一对一的交流探讨，还不定期地记录孩子的能力发展水平，家长也把孩子在家的表现反馈给我们的。通过《成长记录册》拉近了我们与家长之间的距离，有效地解决了孩子出现的一些问题，在我们共同的努力下，班中的孩子都健康、快乐、无忧无虑的成长着。
面对自己带教一年的孩子即将毕业，我骄傲又自豪。这学期我和孩子们之间是幸福的，同时也是有压力的。但本着“爱园、爱孩子”的思想，所有的难题和压力都不算什么，特别是看到孩子们为踏上新的起点而兴高采烈的样子，看到家长信任的目光和亲切的笑容，我感到非常的欣慰与自豪，也坚信孩子们以后会更聪明、更能干。
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