新课标高中地理图像化探究式教学的应用

-------以“大气的受热过程”为课例

高中新课程的实施，提出以学生探究的活动主导课堂，而以图像成为把握学生活动的中心。在探究活动中，教师应经常引导学生运用地理图像，从图中获取相关信息，以图释文，以图释疑，让地图“说话”。 一、巧妙导入，一石激浪

好的导入能够成为一节课提高教学效率的关键，也成为探究活动的起点。在“大气的受热过程”这节课中，我以地月对话的动画情景导入：地球：“月球老弟，你光着身子感觉怎么样？” 月球：“地球大哥，我难受啊，白天热到127℃，夜晚冷到-183℃。” 引出大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用。 用图创设好探究情境，激发学生兴趣与情感，引导学生提出探究的问题， 起到 “一石激起千层浪” 波动效果，为整堂课的进行打下了良好基础。 二、图片引路，深入浅出

地理图像具有以多种方式表达现实世界的独特功能。而对于新课程而言，“图”可成为探究活动的“指南针”，指引航向。比如我利用一些实际生活情景图片提问：为什么白天多云，光线比晴天暗，气温比晴天低? 为什么天空常呈蔚蓝色？为什么“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”？日出前的黎明、日落后的黄昏，以及阴天，为什么天空任然是明亮的？在晚秋和寒冬，为什么霜冻多出现在晴朗的夜晚？为什么人造烟幕能起到防御霜冻的作用？拉萨有“日光城”之称。在那里，人们为什么感觉 “头上热滚滚，脚下冷飕飕”？ 与实际生活结合得多了，学生就会对地理现象有所关注，对大自然中的事物提出各种各样的疑问，这不但使学习兴趣得到提升，更能够引领学生去探究问题、解决问题。 又如我利用三张图片贯穿大气受热整个过程，成为探究线索的载体。

由图引出探究活动一：减少的53个单位的能量哪去了？

探究活动二：地面受热升温以后，地面的能量是如何传递和转化的？ 探究活动三：大气受热升温以后，又会怎么向外传递热量？

以图片寻根究底，不但将课本重要内容串在一起，重要的是教会学生一种分析问题解决问题的方法——将宏观的问题细化，再将细化的地问题串连成更大的综合体。其最大的意义在于是学生能够全面地看问题，并锲而不舍的追逐隐含条件，培养学生“求甚解”的习惯。而且，以图贯创始终，思路清晰，降低难度，使课程更有情趣。

三、亲身参与，活力四射

不同的图像可以引导学生不同的探究活动，让地理课焕发生命的活力。如我利用蔬菜大棚图导入实验活动：塑料袋能锁住热量吗？即利用简单的工具（一个塑料袋 、一个灯泡和两支温度计等）设计一个实验过程，模拟“大气的温室效应”。

实验活动既激发学生兴趣，实验设计又靠近学生的最近发展区，即学生的思维离问题的结论之间是“跳一跳，摸得着” 的关系。通过实验活动发现和提出问题，掌握科学的地理研究方法，培养实验推理能力、分析问题的能力，培养学生研究地理现象的基本技能。

又如在课堂总结时，通过学生分小组合作探究等方式画出大气的受热过程图，不仅可以检验学生是否真正理解地球、月球表面的热状况，而且激发学生探究地理问题的兴趣，培养了学生运用地理图表的技能，还培养了学生团队合作精神。

上述活动是对课堂知识的运用、检验和发展，是真正体现“新课程”新意的东西。图像是重要的地理语言，是学习地理的特有工具，运用图像进行教学是高中地理新课程实施过程中的首选。所以在教学中教师要以图启智，以图育德，提高学生读图用图的能力。