产教融合新探索——以宁波市镇海区职业教育中心学校三·三产教融合育人机制为例

Feb. 2021 V〇1.20 No. 5

产教融合新探索

以宁波市镇海区职业教育中心学校三•三产教融合育人机制为例

伊水涌

(宁波市镇海区职业教育中心学校，浙江宁波315201)

摘要：随着我国社会经济的发展，职业教育发挥的作用越来越大，职教人才培养越来越受到国家的重视。产教融合是职业

教育教学与育人的重要方法，也是职业教育质量提升的重要保证。在产教融合育人中，最主要的方式之一就是校企合作，联 合学校、企业两方的力量，共同培育优秀的技能人才。我国职业教育发展历史与水平，相对西方职业教育发达国家还有一定 的距离，中职学校只有不断加强对产教融合的探索，才能提高我国职业教育的水平与人才培养的质量。

关键词：中职学校；产教融合；校企合作；育人机制 中图分类号：G717

文献标识码：A

文章编号：2095-4530 (2021 )05-0007-03

社会经济、产业的发展离不开人的推动，企业的 发展与竞争都是人才的竞争。中职学校是培养专业技术 技能人才的重要基地，企业也需要发掘、培养公司人

写入文件，但是一些地方在真正执行过程中 存在推诿现象。企业是社会经济发展的重要组成部分， 也是学生毕业之后的工作场地，企业需要优秀的人才来

才的地方，校企合作对学校、企业来说具有天然的基础。 促进企业发展，但是对于学校培养出来的学生，企业 近年来，我国对职业教育的支持力度越来越大。2019年， 还需要进行二次培训才能上岗。学校是学生学习文化、 印发《国家职业教育改革实施方案》，对职业教 育发展与改革提出了发展规划，“促进产教融合校企‘双 校企合作在新时期的发展定下基调。

提高技能的地方，也是他们走进社会前的磨炼场，但 是部分学校为了所谓的“就业率”，只是根据专业为学 认真安排学生的实习。、企业、学校三方在产教 融合中应该相互合作，共同促进职业教育的发展，为 社会培养合格人才。目前的情况是三方利益不够明确， 权责划分不够清晰，对产教融合育人的发展没有形成 统一的推进力量。

元’育人”是其中重要的一条，为中职学校产教融合、 生安排一些公司进行实习，完成学校的任务，并没有

―、中职产教融合育人的现状(一）各方权责不明确

产教融合需要多方的共同努力来推动，在产教融 合中，、企业、学校缺一不可。是产教融合的 在职业教育发达的德国，为企业和学校牵线搭桥, 组织双方开展合作，为校企合作提供平台，并且通过 法规为校企合作营造良好环境。目前，在我国的 产教融合中，、企业、学校的权责不够明确。国 家大力推进产教融合，将产教融合校企“双元”育人

(二）校企融合度不高

通过校企合作实现产教融合育人，是目前职业教 定了产教融合育人的效果。校企融合度不高，是目前产 教融合育人存在的问题。在企业、学校权责和利益不够 明确的情况下，校企双方的合作就没有办法髙度融合。 在很多地方，校企合作的效果比较浅显，企业与学校签 订协议，学生毕业之后进入企业工作，或者企业委托学

推动者，从、资金等方面推进企业与学校间的合作。 育的主流方式，学校、企业的合作程度在很大程度上决

收稿日期：2020-11-09

作者简介：伊水涌，男，宁波市镇海区职业教育中心学校高级教师，硕士。研究方向：职业技术教育。

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职业教育

•职教论坛•

校培养特定的专业人才，这是目前大多数地方的校企合 校与企业在共同育人的过程中，先招生后招工（徒），

1 + 1.5 + 0.5”三个阶段，采用“准 作方式。真正的校企合作，应该让学生能够参与到行业、 将三学年分解为“工<学）、学徒（工=学），学徒工（工>学)” 企业生产中的全环节，不仅要知其然还要知其所以然。 学徒（目前产教融合下的校企合作，虽然有一定的效果，但 与职业教育发达国家相比，还有一定的距离。

三段进阶的方式，从“准”字入手，注重学生的自我 成长规划与引导，突出职业教育工学结合、知行合一 的特点，利用现代学徒制的基本理念与做法，实现校 企共育，培养出高职业素养、髙技术技能的现代化企 业人才。

第三个“三”是指学生在企业实习期间，学校和 企业培养实习学生所采取的“三个途径”。首先要做到 “三到位”：即在规定的时间内，实习学生要按时到达 工作岗位，实习指导师傅要按时到达指定的工作岗位， 每一位实习指导师傅和实习学生当天的具体工作目标 过错的实习学生以改进和改过的机会。最后实训学生 要经过理论学习、跟师实习、顶岗实习的“三段操作”， 才能成为合格员工。

(三） 教师实践经验不足

教师是教学的灵魂。职业教育的教师，更需要拥 有丰富的实践经验。我国一直在大力推进“双师型”教 师队伍建设，也取得了一定的成果，但是在中职学校中， 年轻教师的实践经验不足依旧是一个问题。目前，中职 学校很大一部分年轻教师是毕业后通过考试进入学校 的，他们没有企业工作经历，本身所学也是在大学期 间的理论知识，实践经验少，对于所教专业的行业动 对学生的实习以及毕业指导帮助较少。

三次谈话”制度，给有 态、企业情况都不太了解，也没有相关的企业人际关系， 和内容要安排到位。其次实行“

(四） 学生实训时间不够

实训是提高学生专业技能的重要途径，也是学生 熟悉、掌握专业操作技巧的重要方法。当前中职学校一 般是校内实训基地结合校外实训基地进行实训。一些 学校的实训基地基础较差，学校的实训基地管理水平 有待提高，学生的实训时间较短，学生在校内实训中 不能很好地提高自己的专业水平。部分校外实训基地 虽然给学生提供了便利的实训条件，但是学生成为“廉 价劳动力”，学生的劳动权益得不到保障，学生的心理 也影响学校的形象。

三、实行三■三产教融合育人机制的作用(_)明确、企业、学校三方权责划分

三•三产教融合育人机制是、学校、企业三方 共同参与推动的。负责为学校、企业提供保障 与环境保障，为学校、企业搭建沟通平台。作为行政管 力很大。我国现在一直在构建服务型，为社会 各行业提供服务与支持，在产教融合上也是如此。学校 是人才培养基地，教学的好坏决定了人才培养的质量， 在三•三产教融合育人机制下，学校不再为企业实训资 源担心，也不用担心财政支持，只需要专心做好教育 教学工作，为社会发展培养更多的优秀人才。作为人才 的最终流入地，在三•三产教融合育人机制下，企业尽 量做到全程参与学校的人才培养与教学工作，对学生的 双方交流更加顺畅。

不平衡，情绪低落，对提高学生的技能水平影响较大， 理部门，的行政力量与规划对产教融合的影响

二、三•三制产教融合育人机制的内涵

在三•三产教融合育人机制中，第一个“三”是指 、学校、企业三方共同参与。积极主动地在 学校和企业之间牵线搭桥，为双方的深度合作提供政 策优惠和保障。学校作为教书育人的主导方，针 有针对性的专业实训课程，为企业提供具有一技之长 的优秀学生。企业作为用工方，积极主动地发挥企业 的主体能动作用，参与学校的专业课程设置工作和实 际教学工作，参与企业文化进校园的宣传工作。

第二个“三”是指学校和企业在共同培养实习实 训的学生过程中采取“三段进阶式”人才培养模式。学

对合作企（事）业的具体用工要求，设置优质、高效、 学习过程更加了解，并将自己的需求全面传递给学校，

(二）教学环节更加科学合理

三•三产教融合育人机制中的第二个、第三个“三” 都是校企双方在教学环节中的合作，分工更加科学合 理。首先，校企合怍安排“三段进阶式”的人才培养， 从人才培养定位、工作岗位需求、职业生涯规划等三

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方面入手，采用现代学徒制的方式来培养人才。在这 样的安排下，学生的成长路径更加明确，学生也有了 明确的目标，在校企双方共同的引导下健康成长。其次， 校企在学生实习工作上共同出力，在实习阶段通过指 导师傅带领、谈话等方式，及时指出学生在实习中出

产教二元融合更加融洽。

参考文献

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实践中提高自己的专业水平。[2] 张建云.以产教融合园为载体的中职学校产教融合育人机制探

产教融合下的校企合作是当前职业教育的主流方 式，也是中职教育人才培养的重要途径。产教融合育人 不单单只是几张合同、几张协议的事情，应该是校企 双方的深度合作与全面合作，企业工作环节与学校的 教学环节、实习实训环节应该尽可能地无缝对接，让

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