是否保存对“文档1”的修改

是否保存对“文档1”的修改

作者：郭伟

来源：《新课程·教育学术》2011年第10期

刚刚打完了一篇文章，随手按了右上角的“×”，忽然屏幕上出现了一个对话框：是否保存对“文档1”的修改？这才发现：还没有保存呢！心里不禁暗暗感激这可亲可爱的电脑，感激它没让我一个多小时的心血白费，感谢它宽容地给了我一次补救的机会，感激它给了我一个改正错误的机会，特别是对我这个以“电脑高手”自居的人来说。

是我不懂得关闭窗口前要先保存吗？不是！这最起码的小常识怎能不知？实在是因为粗心，实在是因为自己的不经意，实在是因为……

自己总是在犯错误以后，能以各种理由来原谅自己，我不由得想起了我与学生之间发生的一些事……

这几天心情有些烦躁，主要还是因为初三的那名学生总惹我生气。瞧，上课前站队，内庭院中就会听到他的大声喧哗，偶尔我的一句话，一个动作或提问到某一个同学都会引来哄堂大笑，连我自己都不知是什么原因。

课堂上刚讲了要爱护电脑，下课就会有学生来报告，老师：“××同学把我的鼠标、键盘线给拔下来了。”听到这里，想起这一阵以来总是有几台机器的键盘、鼠标线被拔下来，还烧坏了几个键盘；心中一阵怒火涌上心头，我走到他的面前，见他若无其事地在那里指点同学做等级考试的试题，不由得心里发出一声长叹：这孩子怎么就是控制不住自己呢？难道是因为自己和学生真的有代沟了吗？真的与学生无法沟通了吗？在学生心中失去了一名老师的尊严吗？ 不一会儿，有学生把××叫到了我的面前。

“××，你知道你带电把鼠标、键盘拔下来，对电脑会有哪些损害吗？”虽然是与比我个头还要高的初三同学谈话，但还得有耐心，要控制住自己。这样想着，我开始了与××的谈话。 “我没有拔，我没有拔……，不信你可以问L同学。”××耷拉着脑袋，嗫嚅着。 “那为什么会有同学说是你故意去做的？”

“是……是……他的机器出现了问题，我帮助他的！”××提高了嗓门，显得有些不服气。 “搞破坏还有理由？”我皱起了眉头……

这一周的事儿还没处理好，下一节课又来事儿了。

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走进机房，发现早晨还一尘不染的地板上污迹斑斑，门口一只沾着泥迹的大脚印清晰可见，不用说，又有人没穿脚套进机房了。 “是××同学没穿脚套进来的。”课代表报告道。

“××，怎么回事？你不知道上微机课的要求吗？谁允许你进来的?”一看又是他，我强压住心中的怒气。

“我没有故意弄脏地，是进来喝水时不小心洒地上的。”××小声嘟哝着。 “看到水洒下地了，为什么不用拖把擦干净呢？还要自己去踩？” “……”××低下了头。 ……

这已是前几周发生的事了，想到教学案例的研究，联想到“是否保存对‘文档1’的修改”，我的思绪一下子回到了几周前，回到了我们组教研活动时大家对赞美与批评的讨论中，其实又何止是几周前？在课堂上、在生活中这样的事又岂止一件、两件？

记得有一种理论“破窗子理论”，因为小洞不补必然大烂，这是事实。说小错迁就是害人，大错再纠是害死人，包容不等于纵容，这是质的差异。一个班（辅导班）没有问题不正常，但不能经常出问题，关键是看我们怎样处理问题，怎样做到防微杜渐，防患于未然。而对于我们竞赛辅导班，决定了我们既要关注成绩，又要关注学生的心理（当好班主任），我当班主任牺牲了很多休息和玩耍时间去观察和了解学生以及他们的负面东西，以增强自己教育的针对性，及时纠正学生的小错误，提高自己的教育能力。难怪学生说：辅导辅导，培养习惯不放松；枝叶茂盛靠养料，老师管教很重要；多用严细和情理，成绩结果自然好。从这些顺口溜可以看出来，学生在学校学习和生活，辅导老师的作用实在太重要了。显然，我们只有做艰苦不懈的努力，才可能成为病人喜欢的医生，才可能成为家长认可的老师！

“人之初，性本善，性相近，习相远。”当然，宽容学生，并不是对学生不负责任的放任自流，对学生的不良行为有时还要做恰如其分的批评。不过严格不等于严厉，在教育学生时，要动之以情，晓之以理，要让学生明白：老师是关心你、爱护你的，是为了你的成长着想，这样才会达到“良药”不苦口，“忠言”不逆耳的教育效果。

人非圣贤，孰能无过？我们这些做老师的尚且知错犯错，何况这些小孩子？皮亚杰研究证明：儿童的思维方式类似原始人，用成人的思维方式去看待孩子，特别是看他们所做错的事，往往会觉得不可思议，但站在孩子的角度去看，这一切又是那么顺理成章。 “是否保存对‘文档1’的修改？”

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当我给学生以宽容与理解，赞美与欣赏，是否我的学生也会像我感谢电脑那样在心底里感激我？

当宽容的机会真正摆在自己面前时，是否自己会意识到？

多给学生这样的宽容吧！多给学生这样的理解吧!还有什么比理解、信任、尊重更让人欢欣鼓舞的呢？

（作者单位 山东省淄博张店七中）