人教版普通高中语文教材必修上册第二单元编写说明

必修上册第二单元编写说明

一、组元情况

本单元是必修课程“实用性阅读与交流”任务群的第一个单元，以“劳动光荣”为人文主题，围绕新闻传媒类内容（通讯、新闻评论）展开设计，同时还选了两首古诗，增进学生对我国古代劳动生活的了解。在书面表达方面安排了“写人要关注事例和细节”的写作任务。

单元具体目标包括：1.学习优秀劳动者的杰出事迹，体会“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的思想，认识坚守与践行工匠精神在当代的意义与价值，形成正确的劳动观念，自觉继承和发扬中华民族尊重劳动、热爱劳动的美德。

2.学习通讯报道，学会准确把握新闻信息，学习以典型事件和细节表现人物品质的写法，分析报道角度，区分新闻事实和新闻背景，理解新闻的倾向性，有意识地提升自己的媒介素养。3.学习新闻评论，理解评论所依据的新闻事实与评论的立场、观点的关系，理解评论的导向性。学习联系社会现实提出观点并合理阐述的写法，体会新闻评论直面现实，有的放矢的文体特点。4.鉴赏表现劳动生活的古代诗歌，体会劳动之美，自觉地在学习实践中丰富对社会生活的认识和对美好情感的体验，增强适应社会、服务社会的能力。

二、选文及选文组合情况

本单元共编选了3组6篇课文，从不同角度引导学生认识“劳动改造世界，劳动创造文明”这一道理，教育学生继承和发扬中华民族世代相传的崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动的美德，培养新时代的青年学生树立无私奉献、锐意进取、勇于创造的劳动观念。

第4课是三篇人物通讯。《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》介绍了农学家袁隆

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平的事迹。袁隆平经过长期而艰苦的努力，发现天然杂交稻，培育杂交稻，选育“超级稻”；他勇立潮头、引领创新，他的劳动使“饥饿的威胁在退却”，并引导着一场新的“绿色”。《心有一团火，温暖众人心》中，张秉贵以全心全意为人民服务的一团火精神，热情周到地做好售货工作，在平凡的劳动岗位上取得了不平凡的成就，温暖了几代顾客的心。《“探界者”钟扬》中，钟扬是位植物学家、科普达人、援藏干部和教育专家，他在不同领域里所取得的杰出成就，都是他对“生命的高度和广度”不懈探索的结果。这三篇都是典范的通讯作品，都具有通过典型材料，以生动的细节表现人物个性的特点。正是通讯中所表现出的他们的个性风采，使他们成为人们心中有时代精神的劳动模范典型：“杂交水稻之父”“一团火”“探界者”。在报道人物及其事迹时，这三篇通讯往往利用新闻背景来帮助读者深入了解人物形象，认识人物业绩的价值，同时也揭示出时代精神的内涵。虽然新闻要以“事实说话”，但记者的观点、情感往往会蕴含在新闻事实中，总体来说，这三篇通讯都具有鲜明、显豁的思想主旨，记者往往会直接表达思想情感，直接进行主观评价。从内容上说，这是先进人物报道引导的目的和宗旨决定的；从形式上说，也突出地体现了通讯与消息的不同特点。

第5课是新闻评论《以工匠精神雕琢时代品质》。新闻评论要运用正确的观点方法评析现实社会中的现象，透过现象看本质，具有鲜明的意旨和明确的导向，旨在帮助人们提高思想认识，指导社会实践。这篇文章阐述了现代社会如何坚守和践行工匠精神的问题，联系当代社会的现实和需要提出观点，从工匠精神的内涵到现实意义、当代价值等进行了深入的论述。探讨这个问题，对于指导学生认识劳动的意义和价值，激发他们尊重劳动、热爱劳动的情感具有很强的现实意义。

第6课是两首表现劳动的古诗，从中可以看到古人的日常生活与劳作场景，感受他们劳动时的欢乐与情趣，体会古诗超越时空的魅力。学习这两首古诗，有助于学生体会劳动之美、劳动之伟大，增进对劳动精神的传承。

三、单元学习任务设计

本单元的学习任务在阅读方面侧重于实用性文本（通讯和新闻评论）的阅读与理解。在表达交流方面侧

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重于培养实用性表达与交流能力，如在专题研讨中表达观点，阐述理由，以及培养叙事能力。

具体地说，本单元的“单元学习任务”主要有四个目标指向：一是讨论单元人文主题“劳动光荣”，认识劳动的价值和意义，树立新时代的劳动观念；二是学习三篇通讯作品，讨论人物通讯报道的角度和写法，以及新闻的倾向性，评选优秀新闻作品；三是学习新闻评论，理解新闻评论针对社会现实和新闻事件提出的观点，理解新闻事实与评论的关系，理解评论的导向性。四是专项写作任务“写人要关注事例和细节”。

整体设计本单元的学习活动，可以把“单元学习任务一”作为核心，围绕单元人文主题“劳动光荣”，以专题研讨会的方式设置整个单元学习的大情境，组织大活动，整合阅读与交流，把综合性、实践性的学习活动贯穿于整个单元，打通全单元3组6篇课文的阅读教学，同时把写优秀新闻推荐书、写熟悉的劳动者等表达交流任务也整体安排在适当的环节中。在大情境中组织学习，以更好地面向单元整体的深层阅读和交流，将人文性任务与工具性任务融合为一个有机整体。

随着对单元文本深层阅读与专题研讨任务的展开，学习第4课三篇通讯，就自然要分析通讯报道的立场与倾向性，分析报道角度，理解事实与观点的关系，就要抓住典型事件，把握人物精神，这样就整合了“单元学习任务二”的第1项。学习第5课新闻评论，自然要讨论新闻评论的现实针对性与导向性，讨论新闻事实与观点主张的关系，学习合理阐述观点的方法，这样就整合了“单元学习任务二”的第2项。把本单元的人物通讯和新闻评论整合为一个新闻板块来解读，理清两种不同新闻文体的区别和联系，在前两项活动的基础上，可以整合进“单元学习任务二”的第3项。在讨论的交流环节，可以将“单元学习任务三”的新闻评比推荐活动、“单元学习任务四”的专项写作任务都有机地整合进这个大活动之中。这样，学生通过自主、合作与探究，不仅能在活动的各个环节完成各项学习任务，提高实用性阅读与交流水平，更能获得过程性的学习经验和情感体验，增强学习能力和实践经验。

当然，单元整体教学方案中的大活动，绝不应只是提出话题，对单元总体学习任务作空泛讨论。教师要根据教材的编写体例，引导学生主动学习、系统学习、学会学习。具体地说，在单元学习之初，教师就应当

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引导学生整体了解这个单元。要依据“单元导语”明确学习内容与目标，依据每一课课后的“学习提示”明确这课的组成、内容、特点及学习的具体策略和方法，以及这课与其他课的区别与联系。要依据“单元学习任务”明确单元的核心任务及其构成、学习活动及其步骤、学习情境及相关资源等。这样可以改变学生被动地学习单篇课文的传统思路，促进学生学习方式的转变。要通过引导，使学生建立整体意识，能够明确：一个单元中实际上包含了一系列既有机联系又分项组成的学习任务，一般来说，组成一课的几篇文章，就构成了某一或某些任务的学习材料，完成这些学习内容，就是完成了单元总体学习任务内一个有机组成部分的学习。

组织进行分项学习活动，教师可以引导学生在整体理解单元学习要求的基础上，整合每一课的相关学习内容。以本单元第6课为例，“单元导语”明确了这两首古诗的主题是中华民族世代相传的美德——热爱劳动，主旨是“歌咏劳动的美好与欢乐”。“学习提示”指出学习重点和学习方法，明确了人文性和工具性的要求。在“单元学习任务一”中，明确了与这一课相关的单元核心学习任务：要结合“古代人民热烈的劳动场面”“普通劳动者的辛勤汗水”，专题研讨“劳动的崇高与美丽”或其他备选话题。由此可见，将相关学习内容围绕对古代诗歌的学习进行整合，可以形成三个具体的学习任务：理解文本中体现的人文主题；梳理这两首古代诗歌的表达特点；通过想象与诵读，“体会其中表现出的劳动之美”。同样，第4、5两课也可以围绕对“新闻作品”的学习进行整合，这样的整合可以包括四个学习任务：一是通过典范新闻文本的研习，从实用性阅读的角度，讨论如何读新闻，如何读新闻评论；二是学习如何写好新闻和新闻评论；三是在研习读写新闻的基础上，依据学习过程中获得的经验，学习运用事例和细节写人；四是将所学的知识结构化后进行实际运用，评价和推荐新闻。

即使单元中的一课只有一个文本，教师也不应像过去那样只关注单篇教学。如第5课只有《以工匠精神雕琢时代品质》一个文本，教师不要简单地把这一课作为一个文本来处理，只是从新闻属性和议论文体的角度进行教学，而应与第4课人物通讯紧密关联，结合“单元学习任务二”的第三项整合学习。这样，不仅深入理解了工匠精神与时代品质的关系，还可以讨论工匠精神在袁隆平等三位优秀劳动者身上是如何体现的，讨论如何选择角度对这三篇人物通讯进行评论。通过这样的整合，可以使对单元人文主题的理解走向深化，

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并提升媒介素养。