●教学目标
1．认识“靠、而”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等9个生字，会写“老师、图画”等10个词语，积累与“靠近”等12个词语。
2．朗读课文，能读出对话的语气。
3．能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
●教学重点
理解课文内容，体会老师和同学们做法的不同，读好对话的语气。
●教学难点 读好对话的语气。
第一课时
●教学目标
1．认识“靠、而”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等5个字。
2．朗读课文，了解课文内容，理解“我”画的杨桃。 教学设计一师一优课 一课一名师 (设计
者： )
教学过程设计
一、谈话导入，揭示课题
1．认识杨桃：(出示图片)同学们，你们知道这是什么水果吗？谁能给大家介绍一下？
反馈：这是杨桃。杨桃是广东和海南一带常见的水果。表面有五条棱。杨桃没长熟的时候是绿色的，成熟以后是黄色的。果肉脆而多汁，有酸的，也有甜的。甜杨桃可以直接吃，酸杨桃则大多加工成蜜饯(jiàn)。
2．介绍“杨桃”名称来源：同学们，你们想不想知道“杨桃”名称的来源？老师今天就给大家讲一讲。杨桃在晋朝时就传入中国，因其悬挂枝头而称为“桃”，又因为此水果是过洋而来的，所以称为“洋桃”，后因笔误成为“杨桃”。
3．揭示课题：今天我们就一起学习一篇与杨桃有关的课文。板书课题，学生齐读。
二、初读课文，学习生字
1．自由读文：请同学们美美地、自由地把课文读一读，标出自然段。读课文的时候要注意读准字音，读通句子，遇到难读的字和词要多读几遍。
2．认读生字。 (1)小老师领读词语
这些是本节课出现的新词语，谁愿意当小老师带着大家一起读一读？教师指名读，其他同学听清楚，他读对了大家就跟他一起读一遍。
靠边班级倒车审视书页半晌争抢 教诲笑嘻嘻哈哈大笑和颜悦色神情严肃 (2)开火车读词语。
(3)找出多音字并组词。倒：dào(倒车) dǎo(摔倒) 3．理解词语意思。
(1)同学们，“审视”的“视”是看的意思，那么“审视”是怎样地看？(仔细看)
教师总结：词语一般是由几个字组成的，我们可以先把词拆开理解，再把意思合起来就可以组合出词语的含义。这叫做拆分法。
(2)我们来看看“教诲”这个词语，谁能给它找个近义词？(教育、教导)
教师总结：找近义词也是理解词义的好办法。 (3)在这些词语中，谁能找出一组反义词？(和颜悦色—
—神情严肃)
教师总结：找反义词也可以帮助我们理解词语。 4．巩固识字
(1)学生开火车认读生字。
(2)多媒体课件出示摘苹果游戏。生字读对了，就可以摘下树上的苹果。
三、巩固识字，学写生字 1．认读生字：图课座交页 2．归类识记
预设：加一加——图、课、座；减一减——交、页；换一换——课。
3．指导写字
(1)利用“两看法”认真观察：看结构(宽窄、长短)、看笔画(压线、易错、穿插)
(2)教师重点指导
页：第一笔横长，撇在竖中线上起笔，上面的部分要写的窄一些。
“谜语”识记：贝字头戴博士帽。 4．书写生字 (1)师书写，生书空。
(2)学生描红、临写。教师巡回指导，及时纠正。 (3)展示评价。
(4)修改后同桌互评。 四、再读课文，整体感知
1．学生观看动画朗读视频，注意听说话人的语气。 2．学生自由朗读课文，注意读好说话人的语气。 3．请三位同学分角色朗读课文，其他同学听听他们读得是否正确。
4．引导学生想一想：这篇课文讲了一件什么事？完成填空。
“我”在图画课上把(杨桃)画得像(五角星)，同学们都(嘲笑)我，经过老师的(教诲)，大家感到很(难为情)。
五、品读课文，感悟杨桃
1．请同学们自由朗读课文第一自然段，弄清“我”坐的位置，以及“我”所看到杨桃的样子，用“________”画出来。
反馈：我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
2．“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画的怎么样？请同学们找出相关的句子，用“——”画出来，并用“○”圈出描写我画画一丝不苟的两个四字词语。
反馈：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
3．“我”认认真真地看，老老实实地画，看到是什么样的就画成什么样，所以把杨桃画成五角星的样子。【板书：认认真真老老实实】
第二课时
●教学目标
1．会写“图、课”等4个生字，会写“老师、图画”等10个词语，积累与“靠近”等12个词语。
2．朗读课文，能读出对话的语气。
3．能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
教学设计一师一优课 一课一名师 (设计
者： )
教学过程设计
一、复习回顾，引入新课
1．揭示课题：这节课，我们继续学习课文《画杨桃》，请大家和老师一起书写课题。
2．复习字词：认认真真老老实实哈哈大笑嘻嘻的笑声审视严肃和颜悦色教诲
(1)开火车读词语。师引导学生思考：这些都是描写人物的词语，老师这样排列三组词语，你们有什么发现？(第一组
描写“我”，第二组描写“同学们”，第三组描写“老师”。)
(2)齐读词语。
3．整体把握：同学们词语读得很好。现在我们轻轻打开书，回忆一下课文内容，谁来说一说这篇课文讲了一件什么事？出示填空。
汇报：“我”在图画课上把(杨桃)画得像(五角星)，同学们都(嘲笑)我，经过老师的(教诲)，大家感到很(难为情)。
4．明确目标：这节课让我们继续学习课文，说一说看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并且练习读好师生之间的对话。
三、品读课文，感悟杨桃
1．品读课文2－11自然段，感悟师生不同做法。 (1)初读，概括师生的不同表现。
请同学们自己小声读一读课文的2－11自然段，想一想：看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同。(同学看见了，哈哈大笑起来(嘲笑)；老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。)
板书：同学看见了哈哈大笑老师看了看审视】 (2)细读，加深理解师生差异。
师生分角色朗读2－11自然段，读好同学嘲笑的语气。 ①指导朗读反问句表现的嘲笑语气
师读：当“我”把这幅画交出去的时候，班里几个同学
看见了哈哈大笑起来。
生读：“杨桃是这个样子的吗？”
a．请同学们自己小声读读这句话，想一想这句话是什么意思。
b．请大家看这句话，指名读，体会这两句话有什么不同。出示：杨桃不是这个样子的。
c．师：结尾是句号的陈述句告诉我们一个事实情况——杨桃不是五角星这个样子的；结尾是问号的反问句表达了一种态度，谁知道表达了同学们一种什么态度？(嘲笑的态度)
d．谁能读出同学们嘲笑的语气？(指名读)
预设：他重读了“是……吗？”，强调的是个问句，读出了同学们嘲笑的语气。
大家想一想还有什么读法也能读出同学们嘲笑的语气吗？先自己小声练一练。谁来读？
预设：他重读了“这个”，也读出了同学们嘲笑的语气。 师总结：这两个同学读的重音是不同的，但都读出了同学们嘲笑的语气，看来反问句更能读出人物要表达的情感。
②指导朗读感叹句表现的嘲笑语气 师读：“杨桃是这个样子的吗？” 生读：“倒不如说是五角星吧！”
预设：他重读了“倒”和“五角星吧”读出了同学们嘲笑的语气，让我们学习他一起来读一读。
③指导通过想象体验法读好嘲笑语气
师：老师听到同学们对我的嘲笑后，举起我的那页画纸，问大家。师生合作读。
出示：“这幅画画的像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”
a．引导学生想象：同学们在说这两句话的时候心里会想什么呢？
反馈：他画的根本不像杨桃，而像五角星。他竟然把杨桃画成了五角星，多好笑啊！
b．此时同学们还在嘲笑我画的杨桃像五角星，大家能不能读出同学们嘲笑的语气。
师生分角色读。评价。
④指导读好破折号和提示语读出嘲笑语气
a．此时，老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道。师生合作读。
出示：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”“好——笑”
有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。 b．师提示：这个句子中用了一个破折号，又用了“抢着”这个提示语，该怎么读呢？
指名读，范读，师生合作读。(感受“——”读时声音要长一点儿，找几个同学表现“抢着回答”)
师小结：你们真是抢着答道，看来要读好人物的语气还要关注标点和提示语。
(3)比较阅读2－11自然段，体会师生做法的不同。 出示：当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。
①师：“当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。”老师的做法和同学们有什么不一样？指名读，圈一圈表现老师动作的词语。(看了看，坐下来，审视)
②老师和同学们的做法都有“看”，但看的一样吗？同学：看见了；老师：看了看
a．“看了看”是什么意思？(看了不止一眼)
b．像这样的词语比如想了想，算了算，帮了帮……还有很多，你们知道吗？这些词语说的都是不止一次做某事。
c．小结：当我把画交出去的时候，老师不像同学们一样只是看了一眼，而是认真、仔细地看了又看，做法的确与这几个同学不一样。
③还有哪个词是仔细看的意思？反馈：审视
④老师坐在我的座位上审视到的杨桃是什么样的呢？我们一起来看一看。
a．播放杨桃视频。
b．此时，老师坐在我的座位上审视讲桌上的杨桃，心里会想些什么呢？(坐在这个位置上(从这个角度)看，杨桃真的很像五角星；我应该让嘲笑他的同学也坐在这儿看一看。)
⑤引读，深入理解师生做法的不同。 a．(课件逐一变红：第一；第二、三分句)
师：当我把这幅画交出去的时候，老师认真地看了我画的画——
生：老师看了看这幅画。
师：老师没有像同学们一样哈哈大笑，而是—— 生：到我的座位上坐下来，审视了一下讲座上的杨桃。 b．追问：老师和同学们的做法不一样，你有什么看法？(老师能站在“我”的角度看问题。)
2．探究学习12－15自然段，读好学生对话的语气 (1)当老师让嘲笑“我”的同学轮流坐到我的座位上观察讲桌上的杨桃之后，老师和同学又进行了一次对话(出示两组对话)这次对话和上次对话有很多相似之处，自读比较，看看有什么相同点，有什么不同点？(相同点是这两组对话同学们说话的内容是相同的；不同点是标点符号不同，第一组对话是感叹号，第二组对话是省略号。)
(2)同学们真会观察，相同的文字用上不同的标点表达的情感一样吗？(不一样)有什么不同呢？我们一起来读一读品
一品。谁愿意来读一读？(指名读)
(3)在两组对话中，同学们所说的话是一样的，标点却从叹号变成了省略号，表明同学们的态度也发生了变化。此时，同学们的心情是什么样的呢？(惭愧，不好意思，难为情，觉得自己嘲笑同学不对。)
(4)同学们的心情由嘲笑变为难为情，表达的心情不同，朗读时的语气一样吗？(不一样)哪里不一样呢？
①请同学们和你的同桌小声读读这两组句子，想一想这两组句子读的时候声音的大小和语速的快慢有什么不同？指名读。(读叹号的句子时声音大，语速快，有起哄的意味；读省略号的句子时声音小，语速慢，断断续续的。)
②师：看来要表达的心情不同，朗读时声音的大小和语速的快慢也不一样啊。请四位同学分别来读一读这两组对话，看你能不能读出同学们不同的心情。(指名读)
③师评价。
(5)请同学们和老师一起分角色读读这两组对话，读好对话的语气。
3．研读17自然段，感悟深刻道理说出看法。 (1)同学们的态度发生了转变，老师是怎么说的？请同学们自读课文的第17自然段，用“________”画出老师说的话。
(2)(出示老师说的话)大家自己读读这段话，数一数这段话有几句话。
(3)分别标红标蓝第二、三句话，指名分别读读并说说每句话说的是什么。
教师点评提升：这是教我们要从不同的角度看问题，要从别人的角度看问题【板书：不同角度别人角度】
(4)老师说这段话的时候，表情是“和颜悦色”的。我们大家一起来做一做和颜悦色的表情，态度和蔼可亲就是和颜悦色。
(5)谁来当小老师和颜悦色地读一读老师说的这两句话？
评价：他态度和蔼可亲，真正做到了和颜悦色，你真是一个和颜悦色的小老师。
(6)我们大家一起来读读这两句话，把老师的教诲深深记在心里。
四、观察生字，练习书写
1．出示生字：摆、抢、哈、嘻，观察结构、笔画特点。 2．师书写，生书空。 3．生练习。 4．展示与评价。 5．修改与自评。 板书设计
13 画杨桃
同学 老师
看见了 不同角度 看了看 哈哈大笑 别人角度 审视
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