９０１ ７年第１ ６卷第１ ９期 基于ＯＢＥ教学模式的《大学物理》课程教学探索 口程杰 【内容摘要】本文以《大学物理》课程为例，针对《大学物理》课程教学中存在的问题，将ＯＢＥ教学模式导入该课程的教学之中。 分别从课程的设计、课程评价标准和方式、教学活动的实施三个重要方面探讨了ＯＢＥ模式在《大学物理》课程教学 中的应用。 【关键词】ＯＢＥ；《大学物理》；课程教学 【基金项目】本文为南京邮电大学教学改革项目“ＯＢＥ模式在大学物理课程教学中的应用研究”（编号：ＪＧＯ０７１６ＪＸ８０）与南京邮 电大学通达学院教学改革研究项目“基于应用型人才培养模式的独立学院大学物理教学改革研究”（编号： Ｊｅ３０９１６０ｌ１）成果。 【作者简介】程杰，南京邮电大学理学院副教授；研究方向：大学物理教学 《大学物理》是面向所有理工科专业学生的一门必修基础 课。《大学物理》课程的学习，可使学生运用物理的科学思维 和实验方法来认识物质间的相互作用及物质运动的基本规律 等，为大学阶段三四年级所开展的专业课程的学习奠定必要 仅围绕课本中的理论和公式，且与其他课程的交叉不够，跟 不上学科的发展。教学课时紧张，极少数教师能将最新的科 研动态讲给学生。比如，量子物理学是描述微观世界结构、 运动与变化规律的物理学科，它不仅解释了微观世界里的许 多现象，还开拓了一系列新的技术领域。因此，量子物理的 发现引发了一系列划时代的科学发现与技术发明，让今天的 的物理基础。因此，《大学物理》课程在培养学生科学素质和 创新能力方面具有重要作用。然而，目前国内高校《大学物 理》课程的教学仍存在着诸多问题 Ｊ，将ＯＢＥ这一新的教学 模式引入其中，可让学生收获到高标准、高质量的学习成果。 一生活如此丰富多彩。但在讲述量子物理这一章节时，一般只 讲授一系列基本的概念，如物质的波粒二象性、测不准原理 等等，对同学们所感兴趣的量子物理的具体应用领域（如激 光武器、量子计算机、量子密码等）却很少涉及。 （四）成果展示。小组成员在老师指引下完成相应的前 期学习，最后自发进行成果展示。以应用技能为例，在结课 、《大学物理》教学目前存在的问题 （一）教学内容相对陈旧。《大学物理》课程的教学内容 体起着促进作用。在课程改革中，有一个完善的大纲规划， 可以起到总领全局的作用。高职语文若想顺利改革，教师的 观念很重要，应改变过去传统课堂主导者的地位，转而为学 生服务。在做教改之前，语文教师需要对学生进行大量摸底 调查，依据学生知识基础、兴趣爱好以及未来发展，购买或制 时召开模拟招聘会，几个小组轮流充当面试官和考生，考生 需递交求职信并作简要的求职陈述，面试官要依据公司需 求，提出有针对性的问题。以人文感怀为例，学生分小组编 排朗诵，结课时举行朗诵比赛，小组逐个上前台朗诵，其他小 组成员作为考官点评，评价要中肯，意见要符合实际。在整 个过程中，教师针对每一小组打出分数。 （五）评价反馈。一个好的反馈可以促进学生学习的积 极性。在结整成果展示之后，老师要给综合参考小组互打分 定相对应的语文教材、设计教学目标，策划项目内容。 一般 而言，高职语文主要培养学生两方面的能力，一是应用技能， 二是人文情怀。 （二）明确项目任务、制定项目。以应用技能培养为例。 首先明确项目任务，通过一个项目的实施与学习，要让同学 掌握求职信的书写、面试的礼仪着装和答题应对。之后再根 据这个任务，制定项目，比如可以模拟招聘会现场，从写求职 信到面对主考官回答面试问题都让学生亲身经历一遍。以 人文情怀为例，本节课主要培养学生的爱国主义情怀，在制 定项目时，可以制定一个爱国诗歌朗诵比赛，学生从挑选诗 稿，到了解创作背景，再到有感而发，抒情朗诵，从中得到潜 移默化的影响。 数与教师给出的分数，最后针对逐个小组进行点评打分。肯 定其成绩，也适当指出不足，并针对不足之处可再开设相应 项目进行再练习，直到学生能够熟练掌握技能为止。 综上所述，项目化教学是高职语文教学改革的必然，通 过以上一个完整的项目制定与实行，可以改变传统教学模 式，使学生发现语文的乐趣，从而愿意学习，主动学习，并从 学习中收获技能，得到成长。 （三）分组实施。学生靠分小组合作来完成项目。分组 按照便利和互补的原则，若是短期项目可以以班级小组为单 位，若是长期项目可以以宿舍为单位。每－－，＇ｂ组六Ｎ／Ｌ人， 分组确定后，根据本组学生性格、掌握知识程度以及综合能 力要素，小组内推选小组长，在组长的带领下小组成员齐心 协力，共同完成任务。 ｌ＿ｎ ¨ ｔ１．ｉ ｌ ｉＰｌ￣ｎｌｏｐ Ｔｒｉｈｌｌｌｌｌ￣ 【参考文献】 ［１］曾轩拓．项目化教学在高职语文应用文教学中的应用 ［Ｊ］．淮南职业技术学院学报，２０１５，５（１５） ［２］王云江．高职语文项目化教学研究与实践［Ｊ］．天津职业 大学学报，２０１６，４（２５） ．１ ０口． ２０１ ７年第１ ６卷第１ ９期 （二）教学结果评价指标较单一。《大学物理》课程是高 校理工科学生的一门非常重要的基础课程。但多数高校对 这一重要课程的考核评价指标较单一，不能合理有效地评价 教学效果，基本采用期末考试一纸定结果的评价方式 Ｊ。以 南京邮电大学为例，《大学物理》课程的最后考核成绩由平时 成绩、期中考试成绩和期末考试成绩构成，三者的比例分别 为２０％、３０％和５０％。其中平时成绩由课程出勤率、学生课 堂表现以及作业完成情况等方面构成。这种平时成绩、期中 成绩加期末考试成绩的教学评价方式较单一，仍需改进。 （三）教学模式相对单一。传统的教学模式为教师机械 地对课程内容进行讲解，选做例题加深理解，学生成为被动 体系，往往是将教学内容简单划分为力热光电磁和近代物理 五部分，这样配置需要的学时较多，学生虽然学到的知识较 完整但不深入。因此，针对不同专业，教学内容侧重点不同， 可采用基于ＯＢＥ理念的模块化教学方式，即在通识模块＋专 业限选模块＋学生任选模块的基础上合理配置各模块教学 内容。如根据不同专业，光学相关专业的学生可将光学内容 设置为专业限选模块，在通识模块的基础上深入讲解光学相 关知识和前沿科学等。另外，为了营造学生个性发展的空 间，学生可根据自己的学习兴趣选修任选模块，该模块主要 以科技发展和前沿领域为重要教学内容，为学生培养创新精 神和探索意识服务。 的接受者。这种情形下，学生学习兴趣不大，积极性不高，上 课玩手机睡觉甚至旷课现象较严重，且普遍存在“物理无 用”、“物理枯燥”、“过关就行”的思想。基于此，传统教学模 式下学生挂科率普遍较高，使学生对《大学物理》课程以及后 续专业课程的学习产生恐惧心理，导致课程挂科后的重修阶 段对自己仍然不自信，不利于学生基本科学素质和创新能力 的培养。 二、ＯＢＥ教学模式的实施方案 １９８１年，Ｓｐａｄｙ等人首次提出了成果导向教育（Ｏｕｔｃｏｍｅ ｂａｓｅｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，简称ＯＢＥ，亦称能力导向教育、目标导向教 育、结果导向教育或需求导向教育）。ＯＢＥ作为一种先进的 教育理念，很快就得到了教育学家的重视与认可。ＯＢＥ理念 遵循反向设计的原则，先设定该课程预期要达到的教学目 标，由教学目标反向设计教学过程和教学模式。值得注意的 是，在课程教学过程的具体实施中，要根据不同的教学对象 和各章节的不同教学目标，合理设定具体的教学方法和教学 模式等。根据课程的实际情况，制定具体的教学评价标准。 以此来核准之前设定的教学目标，保证最佳的教学质量。因 此，ＯＢＥ是以预期学习产出为目标来组织、实施教学过程并 进行教学评价的。本文将基于ＯＢＥ模式，从《大学物理》的 课程设计、课程评价标准和方式以及教学活动的实施三个方 面进行探讨 ／ｉ＼ 课程评价 标准和方式 图１ ＯＢＥ教学模式在《大学物理》课程的应用 （一）《大学物理》的课程设计。ＯＢＥ教学理念在《大学 物理》课程的具体应用，首先要解决的是课程培养目标的设 定。因此，要结合高校专业设置的具体情况，对大学物理课 程的培养目标进行定位，构建一个全新的满足专业需求和学 生个性培养的大学物理教学体系。传统的《大学物理》教学 ・１ ９４・ （二）课程评价标准和方式。ＯＢＥ模式注重目标性、多样 化和灵活性，所以其教学评价聚焦在学习成果上，而不是在 教学内容以及学习时间、学习方式上，并且需要合理多样的 评价方式为基础。为了缓解机械式讲解带来的学生听课疲 劳，教师需在重要知识点讲解的过程中加入课堂测试，可以 采取课堂提问、随堂作业、学生分组讨论以及课堂演讲的方 式。对于较复杂难计算的题目可以课后作业的形式进行测 试。另外，为了激发学生的兴趣和创新能力的培养，讲到与 日常生活或者科技前沿联系密切的章节时，可以要求学生灵 活运用所学知识，以科技查新的方式提交研究报告或论文 等。因此，课程的具体评价方式应至少包括学生出勤率、课 堂参与度、平时课后作业的完成度、期中考试成绩、阶段性测 试成绩、期末考试成绩等几大重要部分，并制定具体的考核 标准，遵循考核力度要大、考核覆盖面要广，并且各部分评价 权重与教学内容和课时分配比例相符合等原则。 （三）教学活动的实施。课程的主要教学实施场所在课 堂，因此课堂中师生的完美配合是达成预定培养目标的基 础。传统的教学理念中，过度重视老师的教，而严重轻视学 生的学，这种理念所导致的弊病，至今仍然主导着课堂教学。 ＯＢＥ模式强调学生在学习过程的主体作用，培养学生的学习 “主人翁”意识。因此，为了适应ＯＢＥ教育的要求，至少要实 现如下几个转变：从灌输课堂转变为对话课堂、从封闭课堂 转向开放课堂、从重教轻学转为教主于学。具体的课堂教学 方法，可采用“翻转课堂＋实验室教学＋质疑式教学”相结合 的模式，让学生积极主动地以“主人翁”的身份参与到教学活 动中来。 三、结语 ＯＢＥ作为一种新的教学理念应用于《大学物理》这门课 程中，主张从结果出发，从学生出发，反向设计教学计划，并 依托多样化、灵活化的课程评价方式，虽然对教师和学生提 出了更高的要求，但是将会改变《大学物理》教学中的弊病， 帮助学生将这门基础课掌握到一个可观的水准，为培养具有 较高创新能力、知识综合应用能力、科研能力的卓越工程师 人才作出应有的贡献。 【参考文献】 ［１］张蕾．对大学物理教学现状的研究［Ｊ］．科教文汇，２０１７， ３７４：５２—５３ ［２］常春蕊，魏环，薄惠丰．大学物理课程考核评价体系的研 究与实践［Ｊ］．教育与考试，２０１４，１：３１～３３ Ｉｎｄｕｓｔｒｉａｌ＆Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｔｒｉｂｕｎｅ