浅谈初中语文教学方法

浅谈初中语文教课方法

一、 初中语文教课现状

语文在各门学科中的作用是举足轻重的，在培育学生听、说、读、写能力过程中起着极其重要的作用。 近几年的初中语文教课讲堂， 往常是教师在讲堂上起主导作用， 学生缺少主动性， 在讲堂上做了旁观者、局外人，他们被动的接受着老师的理论，被老师牵着鼻子走，学生的思想能力、个性发展被压迫 ,长此以往 ,学生学习兴趣日趋淡漠，就没有解决问题的能力。 讲堂上，教师讲得井井有条、 喜形于色、口干舌燥、疲倦不堪 ;学生倒是一败涂地、垂头丧气、恹恹欲睡，整

个讲堂氛围烦闷、缺少活力，效益特别低下。学生对语文的兴趣愈来愈低，听、说、读、写能力也愈来愈差。

跟着时代的变迁，教育局势的发展，新课程已明确了初中语文课

堂教课应当 “把讲堂还给学生，让讲堂充满生命气味 ”的思想转入到 如何在讲堂教课过程中实现师生踊跃、 有效和高质量的多向互动。 也 就是说，以 “还”为基础，向上跨了一个台阶，达到 “多向互动 ”；对这 种互动的要求不单是关注 “踊跃 ”，更要掌握住有效和高质量，高效课 堂目标呼之欲出。

二、 提升初中语文教课的几点策略

（一）教师转变观点，创建初中语文讲堂和睦氛围

新课程理念以为：教课过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、指引者、参加者。身为教师，应当赶快转变角色，走下圣坛。真挚的爱自己的学生，爱他们的长处，也爱他们

浅谈初中语文教学方法

的弊端，亲密他们，与他们心有灵犀一点通，尊敬他们的人品，少一点审察责怪的眼光，多一些赏识鼓舞的热忱， 注意十分慎重的保护他们的自尊心，不受损害。努力创建民主、同等，和睦、和睦的讲堂氛围。想方想法为学生获取成功创建条件， 使学生的个性得以张扬， 最后形成教师乐教、学生乐学的一种真挚合作的新式关系。同时，作为教书育人的领军人，语文教师应增强学习，不停更新知识。因为学习是促使知识更新，接受现代教育理念，提升教师自己素质的重要门路。一关注时势，洞察天下大事；二学习教育教课理论，提升业务水平；三学习新课程理念，学习他人经验，增强教科研能力；四要学习讲堂教课改革经验，提升教书育人质量。教师只有不停地学习，才能跟上时代的步伐，提升语文教课效率。

（二）激发学生的学习兴趣

兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。初中生在很大程度上凭着兴趣学习的， 对学习一旦产生兴趣， 就会收到事半功倍的成效。在全面实行素质教育的今日， 激发学生的语文学习兴趣是特别重要的。只有激发学生的学习兴趣， 才能让学生成为语文学习的真实主人。如何激发学生的兴趣， 重点在于教师的指引。能够利用学生愿意看小说的长处， 指导学生多阅读文学书本； 能够让学生领会语文和生活的亲密联系，要让学生领会到语文是丰富多采的， 而不是照本宣科。在初中语文教课讲堂中， 教师要认真研究课文， 对课文的内容和形式要全面掌握，经过精心设计教课过程，优化导入设计，适合增补与学生生活有关系的教课资料， 激发学生的学习兴趣。 如在一上课时播放

浅谈初中语文教学方法

歌曲《阿里山姑娘》，让学生沉醉在高兴美好的旋律里，对阿里山产

生神往之情。这时，教师导入新课《阿里山纪行》 的学习就很自然了，学生的学习兴趣也被激发出来了。 诸这样类的适合的情境导学能够创建出最正确的学习情境，激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲念，能够启迪学生的思想，活跃思虑，从而提升语文学习的效率。同时，语文教师适合地帮助学生体验成功的愉悦， 也是激发学生学习兴趣的重要动力。苏霍姆林斯基说： “成功的快乐是一种巨大的精神力量。他能够促使小孩好勤学习。 ”初中语文教师在教课过程中，要擅长知足学生的 “赔偿心理 ”，学生一次考试成绩的降落，其实不等于失败，假如教师能给学生创建再次表现的时机， 直到获得成功， 学生就会一直保持必胜的 “赔偿心理 ”的做法。

(三) 培育学生自主学习的能力

自主学习是指：成立在自我意识发展基础上的 “我能学 ”；成立在学生拥有内在学习动机基础上的 “我想学 ”；成立在学生掌握了必定的学习策略基础上的 “我会学 ”；成立在乎志努力基础上的 “我坚持学 ”。初中语文教课过程应当着重学生自学， 在自学感悟的基础上达到知识的掌握。这类能动式学习不只使学习过程有效， 并且使学习者自己主动而自信。教师在教课过程中，应当着重培育学生 “能学 ”的信心，激发学生想学的梦想， 点拨学生 “会学 ”的策略，供给学生坚持学的动力。教师不得承办取代，要培育学生自主操作，自主迁徙，自主比较，自主比较，自主发现，自主研究的能力。如教课文言文，第一要让学生比较说明，查工具书自主学习，理解课文粗心，教师只要对学生提出

浅谈初中语文教学方法

的较难的字词和句子作解说。因为每个学生的思想质量、学习形式、理解能力各不同样， 教师在教课中本着以人为本思想， 做到层次性和差别性。一方面针对不一样层次学生的知识基础和能力， 采纳不一样的施教策略，分层要求、分层设问、分层练习，使教课适应每个学生的学习需乞降察看水平，真实落实因材施教。只有培育学生自主学习，才能实现学生语文修养的全面提升。

（四）利用多媒体协助教课，提升讲堂效益

在信息技术日趋发展的今日， 教科书不再是学生获取知识的独一载体。电脑多媒体技术已经逐渐深入各科教课之中。 运用多媒体手段进行初中语文教课，能够使教课活动更为生动、传神、开朗，能激发学生的学习兴趣，发展学生思想。 初中语文教师要正确地认识电教多媒体技术在初中语文教课中的作用，恰到好处地运用到语文教课

中，能化难为易， 变抽象为详细，全方向地调换学生思想和激发学习兴趣，充足发挥多种感官的感知的作用， 把学生领入奇特美好的语文世界，牟让学生自主、合作、研究地学习，逐渐提升实践能力，提升语文修养。在利用媒体教课时，要注意的是：不要不过为求新鲜刺激而利用，而要摆正它作为教课手段的地位，让它确实为教课服务语文教课应当注意一下几点：

一、培育规范书写的习惯；

二、推行合作学习的方式；

三、设计读记形式的累积；

四、重视典型习题的回首；

浅谈初中语文教学方法

五、增强提取整合文本信息的能力；

六、坚持课文的话题性评写；

七、激发赶超他人的兴趣。

浅谈初中语文教学方法

初中语文适应课改的几点看法

尽人皆知，教课过程是师生交往、共同发展的互动过程。实现教课内容的表现方式、 学生的学习方式以及教课过程中师生互动方式的改革。课程改革的中心环节是课程实行， 而课程实行的基本门路是讲堂教课。所以， 当课程方案一旦确立，讲堂教课改革就成了课程改革的重头戏了。福建师范大学教授余文森以为， 新课程对讲堂教课提出了严重挑战，为适应新课程的变化，教课改革要努力实现新的打破。

第一，重申师生交往，建立互动的师生关系、教课关系，是教课改革的首要任务。

教课是教师的教与学生的学的一致， 这类一致的本质是交往。《基础教育课程改革大纲》明确指出，教课过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教课过程中， 要办理好教授知识与培育能力的关系，着重培育学生的性和自主性，指引学生置疑、检查、研究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富裕个性的过程。教师应尊敬学生的人品，关注个体差别，知足不一样需要，创建能指引学生主动参加的教育环境， 激发学生的学习踊跃性， 培育学生掌握和运用知识的态度和能力， 使每个学生都获取充足的发展。 把教课本质定位为交往，是对教课过程的正本清源。教师与学生都是教课过程的主体，在教课过程中，重申师生间、学生间的动向信息交流，这类信息包含知识、感情、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，经过这类宽泛的信息交流，实现师生互动，相互交流，相互

浅谈初中语文教学方法

影响，相互增补。 传统意义上的教师教和学生学，将不停让位于师生互教互学，相互将形成一个真实的 “学习共同体 ”。

其次，学习方式的转变是本次课程改革的明显特色，改变原

有的纯真接受式的学习方式， 成立和形成旨在充足调换、 发挥学生主

体性的研究式学习方式，自然成为教课改革的中心任务

。

从教育心理学角度讲， 学生的学习方式有接受和发现两种。 在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接表现出来的， 学生是知识的接受者。在发发现学习中，学习内容是以问题形式间接表现出来的，学生是知识的发现者。 两种学习方式都有其存在的价值， 相互是相辅相成的关系。可是传统学习方式过分重申接受和掌握， 忽视了发现和研究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这类学习压迫了学生的兴趣和热忱， 影响了学生思想和智力的发展。 转变学习方式就是要改变这类学习状态，把学习过程中的发现、研究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。重申发现学习、研究学习、研究学习，所以成为本次课程改革的亮点。 语文教改势在必行。那么，初中语文教课应当如何适应课改精神呢？笔者以为初中语文教课走向 “素质教育 ”，一定实现“三转变二优化一表现 ”。

1 努力实现三个转变

1.1 教师内涵的转变：教书匠

→教育家。

有名语言学家吕叔湘先生说过： “教课，就是教课生学，主要

不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。 ”但在语

浅谈初中语文教学方法

文本质教课中，人们常常走入纯真 “老师教，学生学 ”的误区。采纳 “一

刀切 ”“齐步走 ”大运动量的方法 “孜孜乐教 ”，坚守着一套陈腐的教课观

念，教师架空剖析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机

器，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关怀负责，实则是对其身心和

智力的极大压迫与残害， 是严重违反教育的初衷的。 新局势下的教师，

应成为科研型、专家型的教师。他不单

“能”教，并且 “会”教；不单要

精晓本专业知识，还要认识有关的边沿知识；不单要研究新的理论、

新的思想，还要擅长总结在教育实践中获取的经验与领会，

并力争将

感性认识上涨到理性认识， 从而指导自己更好地实践。 正如马卡连柯 所言： “走开教育理论我是不可以工作的。 ”这一精粹看法，启迪我们

要认清时代给予我们的重担， 我们应从根本上实现由机器型的教书匠

到艺术型的教育家的转变。

1.2 教课模式的转变：讲堂教授型

→指导策划型。

孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学识家都十分

重申思虑在学习中的作用。在旧的模式下，语文教课多数采纳

“保姆

式”教课方式，其最大的特色就是 “不松手 ”。大到篇章，小到字词，全

是老师说了算， “满堂灌，满堂问，一言堂 ”的场面随地可见。学生毫

无性可言， 不过一个个记忆的机器， 它严重约束了学生的创建性

思想。所以在实行素质教育的过程，我们一定打破旧的传统模式，可

以让学生自己去掌握资料（包含教参书），省去机械传输所造成的大

量时间的耗资。课下自己吃、课上谈滋味，课上应当成为学生各样理

解碰撞、怀疑创新的一方舞台。 “随文成形，随课成形 ”，能够是 “启迪

浅谈初中语文教学方法

式”、“自学式 ”、“议论式 ”，也能够是传统的 “解说式 ”，但完好能够让

学生轮番过把 “教”瘾，自然准备一定充足，教师指导、集中小组智慧

是少不了的。

1.3 教课思想的转变：机械模拟 →创建性思想。

作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是踊跃地对

客观世界能动反应。 这就决定了学生的学习应当是一种知足内在需求的主动研究过程， 而不是简单地把学生视为加工对象， 要注意培育学生的创建性思想与创新意识。 授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，经过学生动脑、动口、着手的方式获取悉识。语文教课不过要提升学生的听闻读写能力， 但是这几种能力的提升， 无一不是靠学生自己的频频实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时掌握水中状况，以便指导；而学生之间相互纠正与相互丰富，更有广阔的发展空间。

2 进一步做好两个优化

2.1 优化教课实行及反应系统。

一个完好的教课系一致般包

括教课实行和反应两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不一样特色，我们应分别按照 “好生吃得好 —— 中生吃得饱 —— 差生吃得了 ”和“差生做得了 —— 中生做得好 —— 好生做得巧 ”的分层次教课原则。 应果断摒弃 “大锅饭 ”式的均匀主义， 针对不一样层面的学生，制定不一样的教课目的、教课方法、讲堂构造、教课情形，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信

浅谈初中语文教学方法

心；从而激发学生的学习兴趣， 老师才能在快乐和睦的氛围中达成自己的教课全过程。

2.2 优化教课评论系统。 在应试教育中，对教课评论的主要依

照是升学率的高低， 学校评论学生的唯一标准就是分数。 于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。这样，人为地加大了师生的两方心理负担，严重违反教育发展规律。所以，在教课评论中应完全摒弃惟分论、惟升学率论，由看谁的课讲得好，到看谁对学生指导得好；由看谁对问题剖析上得透，到看谁的学生学习效率高。这样才能使教课过程获取最优化的过程。

3 学生主观能动性获取充足的表现

语文的动向特色使学生的参加、 主观能动性的发挥尤显重要。

教师要充足创建条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。增强学生的读写过程、 听闻过程、读与写、听与说的训练能够相互联合。从学生的阶段认知水平易接受能力出发， 精心设计、选择导学方法与讲堂构造，创建有益于学生主动求知的最正确教课情境， 使全部学生都能参加教课过程， 充足发挥学生的主观能动性。 我们应当果断摒弃那种“老师授课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课用心笔录手忙脚

乱头昏眼花 ”的场面。还学生一个真实的自我，还学生一片干净的天空。

总之，在初中语文教课中教师的作用主要表此刻一个 “导”字

上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的优秀策划者、组织者，做一个导演。学生一定进行大批语言实践，这是老师的

浅谈初中语文教学方法

解说哪怕是精讲所取代不了的，老师要为学生的这类实践多创建契机、提升效率。自然，如何追求一个最优化的教课模式，还有待广大语文界同仁的共同努力。

最近几年来，余映潮不单对数百节课进行了研究与评析，并且还对所提炼出来的基本规律进行了教课实践，所以，他的研究就具

有很强的生命力。 他提出的语文阅读讲堂教课 “朗读、品析、运用、

累积 ”的四因素，他总结的语文阅读教课方案 “目注明确、课型新奇、思路清楚、发问精髓、品读细腻、活动充足、评点精巧、积

累丰富 ”的 32 字口诀，他推介的 “一词经纬式、一线串珠式、选点打破式、多角频频式、板块并列式、美文助读式、读写联合式、

一次多篇式 ”等八种教课方案思路，他提出的教材办理 “简化、优化、美化 ”的三种基本手法，他主张的 “讲堂教课的高层次境地是学生活动充足 ”等等。整体风格是线条简单、清楚生动，是普通化的带有必定艺术性的先进的教课方案理念，能够为广大教师所接受和运用。