对目前教育教学方面存在的一些问题进行分析研讨

摘要：目前有不少老师不会设置课堂教学目标，从而影响数学教学质量。制定课堂教学目标时，把握好“一学、二读、三研、四定”。“学”即学习课程目标及相关解析；“读”即通读、细读教科书；“研”即研究教材编写意图，研究教学建议；“定”即确定课堂学习目标。如果把集体备课活动作为一个研讨课堂教学目标的平台，既可促进教师专业化发展，也可以促进数学教学质量的提升。

关键词：课堂目标；教学效率；目标研讨

学校教研活动中少不了听课与评课，而在评课活动中几乎不涉及到执教者本节课的教学目标是如何确定的，又是否合理？达成这些目标的标志是什么，又是如何检测？课堂教学目标是否错位，课堂教学目标是否达成，直接影响到课堂教学效率，影响到教学质量的提升。所以，我们有必要弄清课堂教学目标指的是什么?如何确定课堂教学目标？怎样提高制定课堂教学目标的质量？

一、课堂教学目标

1．课堂教学目标的意义

学科教学是为了达到一定的目标而进行的。因此，在具体实施课堂教学之前，清楚地知道本节课的教学目标是非常重要的。学科课程目标为学科教学规定了明确的方向，但它是宏观方向，属于观念层次。当课程目标具体化到特定的学科内容时，就是教学目标。

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课堂教学目标是教学设计者在教学之前对教学结果的一种预先制定，是预期学生的学习结果，是学生在学完一课时内容后能够做些什么事情的具体的、明确地表达，是学生在学习过程结束后要达到的有实际意义的结果。设置课堂教学目标是教学设计的首要环节，同时合理的课堂教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件。课堂教学目标简洁明确、可操作性强，从而强化了教学过程中学生的主体地位，更加关注学生的学习过程，同时指导教学策略的选用，指引学生学习，指导学习结果的测量与评价。

2．课堂教学目标的认识误区

课改近20年了，我们很多老师的教案里的教学设计要么没有课堂教学目标，要么课堂教学目标的表述还是三维的，仍然将“知识技能，数学思考，问题解决，情感态度”分列方式呈现课堂教学目标。出现这种现象，一方面，是世纪之交开展的课改的理论混乱误导了课堂教学；另一方面，也是有些教师不重视学习与思考、盲目跟风所致[1]。同时，老师在书写这些三维目标时也是极不情愿的，因为许多老师不知该如何区分“三个维度”，且书写量大，为了应付学校对教案的检查，只好从其它资料中直接抄写，可以说很少有人去思考如何确定课堂教学目标。这种对课堂教学目标理解不够、又不去下力气研究，从而导致不会设置课堂教学目标的教学行为，是影响数学教学质量的一个重要原因。

这里要特别指出的是“三维目标”并非是真正意义上的课堂教学目标。“三维目标”是课程目标，不是课堂教学目标，这一点从“总目标从以下四方面具体阐述：知识技能……，数学思考……，问题解决……，情感态度……”[2]形式上就可以看出，是课程目标中总目标的具体阐述。实际上，学校教育目标具有层次性，从宏观到微观依次是：教育方针——课程目标——单元目标——课时目标[3]。

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二、如何确定课堂教学目标

1.目标表述要具体

课程目标是由课标给定的，单元目标是教材编写者依据课程目标给定的，而课堂教学目标是微观目标，是施教者为了有效地实施课堂教学而具定的。课堂教学目标要强调“具体化”“可操作”“可检测”，也就是说课堂教学目标是学生要到达的“目的地”，不是教师的教学程序或活动安排，经过课堂教学要能看得见学生的变化，因此，必须指向学生的学习结果。

表述课堂教学目标时，一个目标包括一个动词和一个名词。动词一般描述了预期的学习过程，而名词则给出了预期学生掌握的知识。必须注意，一个目标不能含有不同层次的结果。比如，“了解”与“理解”是不同层次的结果，就不能置于同一目标之中。行为动词有两类，一类是描述结果目标的行为动词，包括“了解”（同类词：知道，初步认识），“理解”（同类词：认识，会），“掌握”（同类词：能），“运用”（同类词：证明）等；另一类是描述过程目标的行为动词，包括“经历”（同类词：感受，尝试），“体验”（同类词：体会），“探索”[4]。

2．课堂教学目标制定案例（以人教版《义务教育教科书·数学》六年级上册，“§5.1 圆的认识”第一课时为例）

根据学科教学目标的层次观，学科课堂教学目标要强调具体性、可操作性，而且是可检测的。因此，制定课堂教学目标时，应在学科课程目标的指导下，综合考虑单元教学目标、当前教学内容的特点和学生的具体情况，其步骤可分为“一学，二读，三研，四定”。“学”即学习课程目标及相关解析；“读”即通读、细读教科书；“研”即研究教材编写意图，研究教学建议；“定”即确定课堂学习目标、学习重点、学习难点。举例说明如下：

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（1）课程目标（《数学课程标准（2011年版）》第23页）的描述。

（一）图形的认识

5．通过观察、操作，认识平行四边形、梯形和圆，知道扇形，会用圆规画圆[5]．

（2）单元教学目标（人教版《义务教育教科书教师教学用书·数学》六年级上册第117页）的描述。

（一）教学目标

1．使学生认识圆，学会用圆规画圆，掌握圆的基本特征．

6．使学生经历尝试、探究、分析、反思等过程，培养数学活动经验，在解决一些与圆有关的数学问题的过程中，提高问题解决的能力．

8．通过生活实例、数学史料，感受数学之美，了解数学文化，提高学习兴趣[6]。

（3）课堂教学目标

基于上述认识（课程目标、单元目标、教材研读，学生现状），将单元目标“使学生认识圆，学会用圆规画圆，掌握圆的基本特征；使学生经历尝试、探究、分析、反思等过程，培养数学活动经验，在解决一些与圆有关的数学问题的过程中，提高问题解决的能力；通过生活实例、数学史料，感受数学之美，了解数学文化，提高学习兴趣。”具体化为：

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课堂教学目标：

① 学会用圆规画圆，认识圆的各部分名称；

② 经历操作、观察、发现、思考等活动，掌握圆的特征；

③ 感受数学与生活的紧密联系．

目标解析：

达成目标①的标志是：能根据条件，按照要求用圆规准确、迅速地画出圆；结合给出的图形，正确地指出圆心、半径、直径等相关名称；能在画出的图形上正确地用字母表示相应的名称。

达成目标②的标志是：能通过画图、观察、度量、归纳等方式发现圆的特征。并能说出：圆是轴对称图形，对称轴经过圆心，有无数条；圆的半径和直径都有无数条；同一圆内所有半径相等，所有直径相等，并且直径的长度是半径的2倍；画圆要满足两个条件，即“圆心和半径”。圆心决定画圆的位置，半径决定画圆的大小。理解“圆周上任意一点到圆心的距离相等”的含意。

达成目标③的标志是：能熟练地介绍生活中与圆有关的例子；知道生活中见到的圆与要学习研究的圆既有联系又有区别。

目标达成检测（可从以下内容中对应挑选3-5题）:

①教科书第58页做一做，第1，2题。

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②教科书第60页练习十三，第1，2，3，4，5题。

③教师用书第151页笔试样例，第1（1）、（2）、（6）题，第2（1）题，第3题。

三、重视课堂教学目标的研讨

科学、合理地制定学科课堂教学目标，是提高学科教学质量的首要条件。对每一课时教学而言，教师首先要明白，通过教学要达到什么教学目标？不能回答这个问题，就不能形成好的教学设计，也就不能有效地进行教学，从而影响课堂教学效率。因此，课堂教学目标的研讨是提高课堂教学效率的有力抓手。

集体备课是校本教研中重要的一项活动，如果在集体备课教研活动中，把如何确定课堂教学目标作为其活动内容之一，将会在研究教材与提高课堂教学效率之间架起一座理论与实际紧密联系之桥，从而着实提高数学教学质量。具体做法是：①材料准备。中心发言人提前一周确定好2-4课时的课堂教学目标（形式与案例“§5.1 圆的认识”相同），集备组内其他老师也作好相应准备；②集体研讨。首先中心发言人阐明自己的观点，其他老师逐一讨论、确定，达成共识，并作好记载（对于“目标解析”的讨论是重中之重，教学过程的所有活动应是围绕它的落实而展开的）；③成果转化。中心发言人将研讨达成的共识形成电子文档材料并保存，所有老师以达成的共识思考有自己特色的教学设计。这样在课堂教学中，围绕目标的达成去组织教学，久而久之，教学质量的提升就有了充分的保证。就学校而言，每个年级以同样的要求坚持下去，学期结束后整理出研讨的文字材料，装订成册，这既是校本教研活动的成果，也可以为所有教师的教学设计提供具体而详实的指导。

因为误导，因为跟风，所以老师面对确定课堂教学目标时，要么不知所措，要么望而却步。

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制定课堂教学目标是一项专业性很强的工作，目前，由于缺乏研究、缺乏学习，导致课堂教学目标不清晰、不具体、难落实，如果把集体备课活动作为一个研讨课堂教学目标的平台，既可促进教师专业化发展，也可以促进数学教学质量的提升，何乐而不为！

参考文献：

[1] 章建跃．数学实验的育人价值[J]．中国数学教育（初中版），2016（4）：16-19

[2] 中华人民共和国教育部．义务教育数学课程标准（2011年版）[M]．北京：北京师范大学出版社，2012：8-9

[3] 章建跃．创新推动课程改革，全面提高教育质量：暨“第九届初中青年数学教师优秀课展示与培训活动”[J]．中国数学教育（初中版），2016（4）：2-11

[4] 中华人民共和国教育部．义务教育数学课程标准（2011年版）[M]．北京：北京师范大学出版社，2012：72-73

[5] 中华人民共和国教育部．义务教育数学课程标准（2011年版）[M]．北京：北京师范大学出版社，2012：23

[6] 人民教育出版社 课程教材研究所，小学数学课程教材研究开发中心．义务教育教科书教师教学用书，数学，六年级上册[M]．北京：人民教育出版社，2014：117

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