第２５卷第１２１期 ２００９年ｌＯ月 湖南财经高等专科学校学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＨｕｎａｎ Ｆｉｎａｎｃｉａｌ ａｎｄ Ｅｃｏｎｏｍｉｃ Ｃｏｌｌｅｇｅ ，０Ｚ．２５Ⅳ０．１２１ Ｏｃｔ．２ｏｏ９ 浅析高职院校会计专业实践课程的设置 王晓燕 （宿迁应用职业技术学校，江苏宿迁２２３８００） 【摘 要】高职院校会计专业实践课程设置上存在着实践课与理论课比例不协调、内容相脱节问题，且模 拟实验内容单一、与课程相关实践活动偏少，职业考证课程缺乏。这既有历史沿革的原因，也 与高职院校定位不准确，实验设备投资不足，基地建设困难有关。需要合理确定实践课程的课 时比例，建立科学的模拟实验课程内容体系，统筹兼顾校内校外实践基地的建设，增加职业资 格考试、财务软件培训、职业道德修养课程，以培养专业理论知识系统、实践动手能力过硬、 身体心理素质健康的合格人才。 【关键词】高职院校；会计专业；课程设置；实践课程 【中图分类号】Ｇ６４２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００９－４１４８（２００９）０５—０１５３—０２ 一、高职院校会计专业实践课程设置上存在的问题 后的会计岗位的需要。训练内容单一是会计模拟实验最大 的弊端，学生应变能力差，发现问题能力弱，这与社会上 对会计专业人才规格需求相差甚远。 ４、与课程相关实践活动偏少 要使学生具备运用专业理论知识分析、 解决实际问题 １、实践课与理论课比例不协调 高职院校的人才培养目标是培养动手能力强的应用型 人才，若在课程设置上过多地偏重于理论课讲授，则挤占 了大量的实践练习时问。从目前的教学计划看，实践课课 时安排明显偏少，学生技能训练不足，大量的专业技能得 的能力，还需要多提供锻炼机会。但目前高职会计专业的 不到专业训练，缺乏应用能力培养，只侧重于解决书本上 问题。从事会计行业需要拥有大量处理实际问题的经验， 实践课程实质上并未突破传统的学科型课程模式，只是在 原有基础上增加了模拟实习内容。这不利于对学生综合能 而这些经验在学校期间只能依靠实践课程上的技能培训来 获取。 ２、实践课与理论课内容相互脱节 力的培养，也不能提高毕业生的技术应用水平。要达到会 计专业高职教育的目的，并打破旧有的课程模式，重新进 行课程设计，进行仿真模拟教学，积极开展与财务会计课 比如中级财务会计课程，课堂理论教学内容繁杂，几 乎涉及到工业企业会计核算的方方面面，而实践教学中所 使用的练习材料深度与广度都远远不够。理论教学与实践 教学各自为战，人为地割裂了二者之间的联系，理论知识 与实践知识在结构上缺乏连续性和系统性，不利于理论知 识与实践知识的前后衔接和融合。 ３、模拟实验课程内容单一 程相关的社会调查研讨活动和专题讲座，与实业界专业人 士一起对实际案例进行分析、专题讨论。… ５、职业考证课程缺乏 专业资格证书是进入相应行业的门槛，因此在教学过 程中应适当安排职业资格证书考试课程，这也是高职院校 教学的必要手段。但现阶段的教学计划中没有体现其重要 性，有的也仅仅是安排一些短期培训。另外，在实践课程 设置中没有体现会计电算化课程的重要性。随着经济与科 会计专业在校内的实践锻炼几乎全部依赖于模拟实 验，而纵观模拟实验全过程，你会发现内容单一，一般是 在理论课讲授结束后安排一至两周进行模拟练习，不外乎 “记账、算账、报账”等程序练习，根本无法适应学生以 技的发展，会计电算化已是会计从业人员必备的一种技 能。但在教学课程安排中也只是把它当作一般课程，没有 提高到一定程度，致使学生不够重视，技能掌握较差。 ・收稿日期：２００９－０８—１３ 立项课题：江苏省教育厅教改课题“现代高职教育技能培训与就业竞争力研究”（项目编号：０７ＥＣ００３０）阶段成果 之一 作者简介：王晓燕（１９７０一 ），女，江苏宿迁入，宿迁应用职业技术学校高级讲师 １５３ 二、高职院校会计专业实践课程设置问题的原因分析 １、历史沿革原因 行业模拟。学校会计课程几乎都在着重强调工业企业的业 务处理，而忽视了其他行业会计处理方法的讲授，因此应 高职院校大多由中专学校升格而来，缺乏一套完整的 教学管理体系，只能摸索前进。另外，师资力量薄弱也是 重要原因。在校教师虽然理论水平突出，但实践技能不 足，达不到专业实践课要求，无法充实实践课内容。 在教学中适当补充不同行业的会计业务的处理方法，并且 在模拟实验中锻炼他们对不同行业会计业务的处理能力， 比如房地产开发企业，行政事业单位，金融企业，商业企 业等，这样培养出来的学生才是全面的、适应性强的应用 型人才。四是集团公司综合模拟。通过模拟练习集团公司 内部有关财务方面的各种岗位的运作过程，提高学生的协 调能力，业务处理能力，人员之间沟通能力。 ２、高职院校会计人才的培养目标不明晰 大多高职院校提出“培养具有坚实的理论基础和熟 练的实务操作能力的高级人才”等人才培养目标，但目 标较宽泛，没有根据社会需要、地方特点、行业需求等方 面来考虑，没有把自身和普通高等院校、中专学校区分开 ３、统筹兼顾校内校外实践基地的建设 一方面要加强校内实践基地建设。校内实践基地包括 来。目标的不明确，定位的不准确导致高职院校专业实践 课程设置存在缺陷。 ３、高职院校对实习实验设备投资不足 高职院校着力打造的是应用型技能型人才，这就需要 大量的实践练习。但学校的实验实习设备远远无法满足实 践课需要，致使有些实践课不能真正落到实处。而且现有 的设备也不能适应专业发展的要求，但后续的投资往往难 以跟上，影响了实践课程的设置。 ４、建立校外实验基地困难重重 对于企事业单位来说，会计部门是举足轻重的部门， 会计工作或多或少地涉及到企业机密。因此，企业即使接 受学生实习，也是支离破碎的单项练习，学生无法接触真 正的业务处理。这也致使某些高职院校在实践课程的设置 上能减则减。 三、解决高职院校会计专业实践课程设置问题的对策 １、合理确定实践课程的课时比例 调查统计发现，会计专业实践课比例最高不超过 ２０％，笔者认为这种比例结构远远无法满足专业训练的要 求，对于高职院校的学生来说就是要着重培养他们实际操 作能力，理论知识掌握再好，无法适应工作需要，仍然是 失败的教育，因此在课程设置过程中，应该大幅度提高实 践课比例，至少要达到５０％，甚至更高。再有，适当缩 减一些基础理论课教学，着重讲授专业理论课程，这样， 让学生在有限的在校学习时间里熟练掌握一门技术，甚至 精通一门技术是很有必要的。 ２、建立科学的模拟实验课程内容体系 一是分课程模拟。如基础会计、财务会计应有各自偏 重不同的模拟实验内容，税法课程有纳税申报、税收筹划 等模拟实验内容，这样不同课程设计各有偏重的模拟实验 目标，便于学生掌握专项技能。二是分岗位模拟。会计模 拟实验通常是安排在课程结束后，依据企业发生的相关业 务，依次进行填制凭证、登记账簿、编制会计报表等一系 列会计业务处理。这会使学生分不清楚会计不同岗位的职 责，不能体现会计的内部牵制，错误地认为这些工作都是 一个人在做。因此笔者认为在模拟实验中，应设计不同会 计岗位实验内容。如出纳岗位、各种会计核算岗位（材 料核算、成本核算、收入核算、往来结算、资产和其他费 用核算等）、总账会计岗位、会计主管岗位、税务会计岗 位，这样分岗位模拟练习，让学生充分体验会计工作的独 特性，并且可以在实验过程中进行轮岗，让学生全面掌握 不同岗位的不同职责，不同岗位之间的相互衔接。三是分 １５４ 手工模拟实验室和电算化会计模拟实验室。运用手工模拟 实验室进行实践训练是最简单、也是最方便快捷的训练方 法。而建立电算化会计模拟实验室是适应现代企业发展的 需要，有很多企业已不同程度地应用了财务处理软件进行 会计业务处理，取代了手工操作，这就对我们培养的会计 从业人员提出了更高要求，不仅要熟悉手工做账程序，更 要熟练掌握利用财务软件进行会计业务处理的能力。另一 方面要加强校外实践基地建设。高职院校培养的学生要想 尽快走上工作岗位，独当一面，单靠校内的一些模拟实验 仍无法满足实际的需要，他们必须真正走进企业，融人企 业，才能充分体会实际工作对专业知识的要求，所以开 发、建立、利用企业实验基地迫在眉睫。 Ｊ ４、适当增加职业资格考试课程 高职院校在教学过程中应合理安排考证课程，而不是 仅仅组织一些短期培训，这样使开课计划形成一个系统 化，一体化的整体，专业知识前后有衔接，相互不割裂， 便于学生整体掌握专业知识技能，而不是整天忙于证书考 试培训，疲于应付，还效果不佳。 ５、合理安排财务软件培训课程 会计专业人员使用财务软件进行会计业务处理是必不 可少的技能，因此在专业课程设置上要充分体现电算化会 计的重要性，合理选择适当的财务软件，在教学计划中安 排一定量的教学时数，着力培养学生应用软件的能力，这 是会计专业课程设置的又一大特点。并且要制定计划，确 定目标，提出教学要求，激励学生提高电算化技能，获得 各级各类证书资格。 ６、设置职业道德修养课程 会计专业人员的职业道德至关重要，会计人员的法律 意识和道德水准在这一行业中起到了精神控制作用。设置 会计职业道德修养课程，意在从正面教育会计人员要爱岗 敬业、客观公正、保守秘密和廉洁奉公，培养他们健康的 心理素质，从而出色地完成本职工作。 （编辑：惠斌；校对：朱恒） 【参考文献】 ［１］王全录．浅谈高等职业院校会计专业教学改革［Ｊ］．经济 师，２００７，（５）：１４２—１４３． ［２］张庆伟．高职会计专业教学要与岗位需求相适应［Ｊ］．辽 宁高职学报，２００７，（５）：４９—５１． ［３］李晓梅．高职会计专业实践性教学的探讨［Ｊ］．经济师， ２００６，（８）：１３２—１３４．
