·教学交流·2016年第48期（总第312期）春风可度玉门关—浅谈语文学科课改新教法在农村中学的运用——段文菊，李云峰山西（临汾市实验中学，山西省的课改已进入第六年，笔者有幸参加了第一批市级课改培训，有了一点课改的新理念，但在首轮课改教学实践中，临汾041000）的方式，赏析自个认为最美的句子。学生交流得热火朝天，课堂气氛活跃了，他们自己去关注文中的佳句，探究词句的修辞，品与许多农村教师一样仍然放不开手脚，迈不开步伐，总认为农村的孩子基础差、不善表达，放手让学生活动是行不通的，是无法展开教学的。穿新鞋，走老路，传统讲授式教学又延续了三年，结果，到了高三复习时发现异常艰难，上课灌输得很多，教师磨破嘴皮，学生照样什么也不会。每次批改试卷，看到学生试卷要么多处空白，要么答非所问，笔者深感到：必须让学生动起来，让学生去思考、去表达，课堂教学才会有收效。形势所逼，不改革不行。于是，从第二轮高一新生开始，也就是2011年，笔者便尝试着运用课改新理念指导教学，采用自主、合作、探究的课改新方式实施教学，教学中不断激发学生的学习语文的积极性，充分发挥学生学习的主观能动性，学生热情高涨，课堂气氛活跃。经过两年的课堂实践，2013年的高三复习，我明显感到，教师教的轻松，学生学得有效。结合自身的教学实践，结合语文课的几种常见课型，我浅谈一下自主、合作、探究的课改新方法在农村课堂的应用。阅读课是语文教学的主要课型，是语文教学的主战场。为了让阅读课上学生思维动起来，笔者进行了一下尝试。首先充分重视学生对文本的自我解读。一为激发学生阅读兴趣，二为摸清学生对文本的理解程度，明了学生的认知的起点、理解的疑点、认识的偏差点，以便做到该讲则讲，有效利用课堂时间。学生解读文本的过程中，即使理解不成熟、不合理，我也要让学生说出来。高中学生，尤其是农村高中学生，应呵护孩子们的思考与表达的热情与习惯，只要孩子们动脑思考，开口表达就是令人喜悦的，教师一定要抓住时机，予以表扬鼓励，这样孩子们就具有了表达的信心。其次，笔者精心设计课堂问题，既要扣住文本解读重点，又要难易适度，让学生跳起来可以摘到桃子。例如，《祝福》一课，虽然对于孩子们来讲有一定困难，但我仍让学生“自主阅读”，让他们在自主阅读、独立思考的基础上，说出自己对主题的理解。对学生的理解，我进行了及时恰当点评，并由此引出探究主题的核心话题“造成祥林嫂悲剧的原因到底是什么”，要求学生在原文中找出根据，分层作答。为调动学生参与的积极性，也为学生在合作中取得全面而深刻的解读，我让学生采用讨论方式，在小组中交流并抽学生展示交流成果。学生们不但从开头、结尾、中间部分找到根据，还将各种原因分层次作了解答。经过自己的探究、交流，学生从地主阶级、下层百姓、祥林嫂自身三个层次分析，认识到是封建礼教、封建迷信害死祥林嫂。虽然这一结论有些老套，但学生们通过与同伴的互动交流，概括能力、表达能力、认识能力均得到了培养。通过自主阅读、合作交流学生首先读懂了作品，同时为现代文阅读的有效作答打下了基础。笔者代两个班语文，同样一篇课文《荷塘月色》，第一个班，问题设计不太合理，学生积极性调动不起来，笔者只好教授，喋喋不休讲了一节课，学生昏昏欲睡，自己非常懊恼，挫败感占据心头。课件10分钟，笔者迅速思考，重新设计问题，上课时，让学生采用小组交流味语言的魅力。这两节课的效果截然不同，笔者欣喜地看到：以学生为主体的课堂才有效。复习课是高三的常态课，让学生动起来比较困难。经过两次代高三的尝试，笔者也摸索了一套适合农村孩子的复习课。第一轮回扣课本，复习文言文时，我精选出文言重点篇目的知识点，采用先自主学习，再上黑板作答的方式来复习。让学生人人参与，教室里看起来有点乱，似乎只是外在的动，但每个学生都有搜寻答案的热情，个个都动了起来。接着，我让学生思考，提出有疑问的知识点，让刚才作答者来释疑，学生解决不了的我才来点拨。最后让学生整理落实在作业本中。这种方法看似传统，但因为有了学生的主动参与，学生的学习热情是高涨的，复习效果比以往几届学生要好很多。课内诗歌的复习，我精心研读了课内所学48首诗歌，将其按思想主题归类整理为九大类，采用对比阅读的方式，列出表格。课上，运用小组合作、交流、探究的方式让学生来填表。开始时，学生交流速度慢，上黑板还有些胆怯，后来学生逐步进入交流状态，热烈讨论后，竟然无须我指派小组作答，抢着上黑板作答，这是我没料到的，令我激动不已。表格填完后，我会让学生思考本节课的诗歌术语含义，不理解的在小组中继续交流，再次质疑，师生共同释疑。有了组内的合作交流，学生有了探究的兴趣，明了了许多诗歌术语，为后来的专题复习打下良好的基础。复习课也可以活起来，教师们可以尝试一下。讲评课：大小考后的试卷讲评，教师千万不可一讲到底。应有所选择，于关键处点拨才是最佳之法。可先采取小组交流，学生互为解答的方式，解决难度不大的问题；再将组内无法解决的难点提交上来，其他学生可以解释的依然由学生讲解，大多数学生解决不了的，才由教师点拨。这样的讲评方式非常有效，大部分问题组内已解决，留下的疑问，学生必会静心等待其他同学和教师的解答，注意力也会集中一些，收效自然会好很多。这样的讲评方式，也是必由之路，农村学校的孩子，大多数本来就不大喜欢听课，更不愿意听讲评课，如果教师从头讲到尾，学生怎么会耐心地听下去，学生注意力不集中，讲评的重难点怎么会落实，教师岂不是白费口舌，不仅仅枉费我们课下的一番研究，而且连考试所应具有的查漏补缺之功效也丧失殆尽。通过多次课堂实践，我深深感受到，小组交流，合作探究的方式，更有利于讲评课的落实。通过两轮多的教学实践，我采用小组交流的方式，将自主、合作、探究的教改新学法灵活地运用于各种课型中，让学生的语文学习由被动变为主动，使课堂气氛由沉闷乏味变得活泼而又生气，也使我的讲课变得轻松而有效，我品尝到了新课改带给语文教学的快乐。课改的春风吹进了农村中学，我不禁感叹：春风可度玉门关。253