编创旋律教学在音乐课堂中的渗透

【摘要】编创旋律属于音乐创作范围内，它在各个单元内都有所涉及，但是往往在日常教学中音乐创作活动总被束之高阁，无法开展。本文主要从三个方面来阐述如何在音乐课堂里渗透编创旋律教学：一、从情境中入手，在入情中生成。二、从教材内容中入手，在模仿中积累。三、从“音乐要素”中入手，在二度创作中夯实。

【关键词】编创旋律 渗透 生成 积累 夯实 提升

编创旋律属于音乐创作范围，它主要培养学生探索、构思、创造旋律的能力。但现实课堂里，教师在课堂中涉及旋律创编的教学非常少。究其原因一来学生识谱能力薄弱，开展起来比较困难，二来教师本身对编创方面研究的不多，缺乏经验，但最根本的原因还是在平时的音乐课堂中，唱歌课与欣赏课所占的教材内容比较大，再加上乐器进课堂，课时已经饱和，难已抽出另外的课时进行专门的训练。因此，基于这个问题，本人提出在课堂的教学过程中，如何在每个环节中进行渗透旋律创编教学，现谈谈多年的认识及实践，以期抛砖引玉。

一、从情境中入手，在入情中生成

情境教学，是指教师根据教学内容，创设出辅助教学的形象场景。它就像看电影、阅读，有强烈的代入感，并有身临其境的感受。情境教学能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动，因此创设情境一直被广泛运用的教学手段之一。教师创设了与教学内容相应的情境，让学生在情境中根据自己的思维和经验即兴编创旋律，这样不仅能激发学生的联想与想象能力，还能极大地丰富学生的情感。

如 六年级上册 《萤火虫》

师：你们见过萤火虫吗？我们一起去看萤火虫吧

师旁白：夏夜，四周宁静安详，只有听到鸟儿虫鸣，树荫下，草丛边，一只只可爱的萤火虫提着灯笼飞来了。

生看多媒体课件音画（萤火虫之舞背景音乐）

师：现在萤火虫就在你的身旁，请你们轻轻捧起萤火虫随着我的琴声飞起来。 师钢琴弹奏 35 35 ｜35 35 ｜，生手捧萤光球随音高舞动。

师：萤火虫一直往前飞，时而高时而低，请你们为它创作几句旋律，来表现这样的萤火虫吧！

生进行即兴创编

生1：13 13 ｜ 24 24｜35 35｜13 13 || 生2：12 12 ｜12 12 ｜34 34 ｜34 34 ||

上述案例中，学生已经被音乐、画面、还有具有描绘性的语言引入了这个宁静而又安详的情境中，并在其中感受到了音乐形象，此时老师一指点，学生的创作思维就能轻易的打开，萤火虫在黑夜里飞行的形象在学生即兴创编中生成。

如二年级上册 《卖报歌》

师：假如现在穿越时光隧道，你们变成了旧社会的街头的报童，怎样才能在最短时间内把报卖完呢？

学生即兴创编出不同节奏的叫卖声。 学生1：卖报. 卖报. ｜快来 买啰. ｜ 学生2：卖报啦. 卖报啦. ｜卖报啦. 卖报啦.｜

师：如果你能边唱边卖，街头的人肯定会被吸引，买报的人一定会很多。 学生开始即兴创编旋律

学生1：66 5 66 5｜6 6 3 6 ｜5 0 ｜

有的学生为了吸引客人的目光，想到了人卖羊肉串，并在旋律前面加上了打花舌。

上述案例中叫卖声的创编，使学生已有的生活经验得到了广泛调动，并找到了与学习信息的契合点，成为一个很好的倾诉点。就这样，学生的旋律创编思维在情境中不知不觉的被激发并生成。

二、从教材内容中入手，在模仿中积累

人在牙牙学语时就从模仿中学会说话的，都说熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，据说小时候的莫扎特也是从模仿中学会创作。音乐教材中的作品大都是具有一定艺术和思想价值，并经过有关专家精心挑选并严格把关才入选的。在教学过程中，师从文本中深入细致的解读，挖掘出教材中作曲家常用的简单的作曲技巧，让学生从中感悟，从而为创作积累经验和方法。

（一）重复

重复是作曲技法中的一大类。教材中有很多歌曲都是用重复创作的。重复有完全重复和部分重复两种。如歌曲《采山》的开头四小节2 5 5 32｜12 3 2 0｜2 5 5 32｜12 3 2 0｜，又如《早上好》的前面四小节都是完全重复。《下蛋了》3 6 1｜2 0｜3 6 1｜6 0｜就是部分重复。歌词全重复，旋律往往也完全重复，并且很多歌曲通常“1、3乐句完全重复，2、4乐句变化重复”或者“1、2、4句重复，3句与之对比”，还有些歌曲只是用“同头异尾”写出简单的上下两句或者“鱼咬尾”等手法展现。

如五年级上册《清晨》

师：请你们随着我的琴声唱一唱第一部分的歌谱，你发现了什么？ 生：第一乐句和第二乐句的前面是一样，但后面是不一样的。

师：是的，这在乐曲创作中属于同头换尾的创作方法。你们回忆一下，我们学过的哪些歌曲中也采用了这样的创作方法？

生：…

教师在引领学生分析歌曲的过程中，学生兴奋于自己发现了作曲家这些写作的小窍门，感觉写一首儿歌并不是一件难事。像这种比较浅显的创作方法在新授歌曲时，引领学生分析乐句时，通过发现、探索，都可以找到。教师只要常渗透，长此一往，久而久之学生无形中就有编创的能力了。

（二）模进

如四年级上册《幸福拍手歌》

师：今天，老师给大家带来了一首不完整的歌曲，咱们一起来看一看，唱一唱，你有什么发现？

出示55｜11 11 11 71｜2 - - 55 ｜22 22 22 12 ｜3 - - 55 ｜ 生：节奏相同，旋律走向都是上行

师：这首不完整的歌曲你能帮忙唱下去吗？

生：55｜11 11 11 71｜2 - - 55 ｜22 22 22 12 ｜3 - - 55 ｜33 33 33 23 ｜4 - - -

师：那老师来收尾吧！

55｜11 11 11 71｜2 - - 55 ｜22 22 22 12 ｜3 - - 55 ｜33 33 33 23 ｜4 - - 71 ｜2 21 75 67 ｜1 - - - ||

师：现在请你们完整唱一唱 生唱……

师：现在我又把这段旋律变一变？你们仔细听，找一找？ 师出示有带附点的原版歌谱，教学顺势展开。 三、从“音乐要素”中入手，在二度创作中夯实。

音乐创作不是单靠模仿，每个学生都有自己的个性及想法，他们在学习中不断出现更深层次的需要。教师可以引导学生从原有的歌曲中的“音乐要素”中进行二度创作，给学生打开创作思路，为他们以后创作能更具深层次水平而打下坚实的基础。

（一）改变速度

速度直接决定着音乐情绪及音乐形象。让学生在原有歌曲上进行速度的变化，使他们知道原来速度是起着非常重要的作用。如第六册澳大利亚歌曲《剪羊毛》，整首歌曲情绪欢快活泼。可以把乐句的速度进行变化，如将描写景物的第一二乐句速度变慢。让学生感受到站在高处向牧场望去，眼前一片白茫茫的一片，此时是静的，接下来第三乐句恢复原来的速度，大家热火朝天地剪羊毛的景象就鲜活的展现在眼前。

（二）改变节奏

节奏是音乐的骨胳，乐感的灵魂。如果节奏变了，即使其他音乐要素都不改变，音乐的色彩和情绪也会发生变化。以改变节奏为手段，对歌曲进行二度创作，可以让学生以后创作乐曲时对节奏的布局和拿捏会有很好的帮助。如第四册歌曲《郊游》，改变第二小节的节奏，把 5 5| 53 5 变为 5 5| 5.3 5｜虽然只改变一处节奏，但整个音乐感觉不一样，给学生带来了无穷的想象空间。通过对比，学生能感受到节奏改编后，音乐情绪变活泼了，仿佛走路的时候连蹦带跳的，心情格外的兴奋。

综上所述，编创旋律教学在小学音乐教学中的探索是一条艰难但有前景的教学模式。但是任何一种教学模式都不是独一二的，在教学中，教师只有在常态课中不断思、不断积累、紧跟新的教学理念，才能优化教学模式。只要用心去设计，用心去实施，给他们创造一个展示自己、自由想象的空间，使每个学生的音乐潜能都得到开发，音乐素养得到全面的提升，相信他们一定能“编”出一个动人的音乐世界。

【参考文献】：

[1]《义务教育音乐课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社 [2]《中小学音乐教育》 中小学音乐教育杂志出版 2017年第5期

[3]《“浙江省中小学学科教学建议”案例解读》杜宏斌著 浙江教育出版社 2015

[4]《音乐教育与创作》《音乐教育与创作》杂志社 2014年第1期

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