考研教育学专业基础综合(分析论述题)模拟试卷24(题后含答案及解析)

考研教育学专业基础综合（分析论述题）模拟试卷24 (题后含答案及

解析)

题型有：1.

1． 试分析编写问卷内容时应注意哪些技巧问题。

正确答案：编写问卷内容时应注意的技巧问题主要有： ①题目的类型是否正确、合适； ②题目是否切合研究假设的需要； ③题目是否含混不清，引起歧义。并设法避免三类问题：太普遍化问题，使受测者不知真正目的；语意不清的措辞；包含两个或两个以上的观念与事实，使受测者不知如何选择； ④题目是否涉及社会禁忌与爱好，或者是一些敏感的道德问题、政治问题。涉及个人隐私或恩怨的问题； ⑤要避免或减少社会称许性； ⑥题目是否产生暗示作用； ⑦题目是否超出受测的知识和能力。涉及知识点：教育调查研究

2． 结合马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点，谈一下你对我国当代教育实践的认识。

正确答案：(1)马克思主义关于人的全面发展的科学涵义主要包括： ①生产劳动过程中人的全面发展。马克思认为，人的全面发展，就其基本的意义而言，首先是指人能够适应不同的劳动需求，把不同的社会职能当作相互交替的活动方式。马克思始终坚持在劳动发展中来考察人的发展问题，认为没有劳动，社会和个人都不可能存在，更谈不上什么人的发展。 ②自由时间与人的全面发展问题。马克思指出，人的发展领域包括了两个方面：劳动时间和自由时间。马克思认为，劳动时间创造了人类才能发展所必需的物质方面，而自由时间“就是财富”本身。因此，自由时间同劳动时间一样，也是人的全面发展不可缺少的一个方面，是人的后天各种才能、志趣、道德和审美能力充分发挥的又一个广阔领域，马克思因此称其为“真正的自由王国”。 ③人的全面发展必须具备一些社会条件，主要包括：市场的扩大和交往的普遍性为人的全面发展提供了可能性；大工业的发展使自由时间增多，从而为个人的全面发展创造了重要条件；大工业的发展使新的产业不断兴起，劳动变换加速，从而要求人必须全面发展。 (2)根据马克思主义关于人的全面发展学说，个人发展应该是一个历史的、动态的概念。我国当前正处于一个社会发展的特殊阶段，人的发展问题既有马克思所揭示的那种一般性，又具有这个历史阶段的具体历史条件所决定的特殊性，这是在制定教育目的时必须考虑的。 ①社会主义初级阶段与社会分工。在我国，生产力的发展仍处于一个较低的水平，因此社会分工仍然在较大的程度上制约着经济发展和人的发展。社会分工对人类社会的进步有巨大的推动作用，是发展生产力的一个重要因素。但是，由于分工的隔离性或独自性，它也会导致人的片面发展。在我国社会发展的当前阶段，必要的社会分工还不可能消灭或避开，甚至在某些方面还会强化。我们只能有条件地对分工的消极影响加以，还不可能完全消除它的影响。因此，在制定教育活动的目标时，应清醒地认识到这一矛盾状态，对社

会分工的影响进行具体的分析，并积极寻求具体的教育措施，克服分工对个人发展的消极影响，以促进社会经济发展和个人发展的较好统一。 ②人的现代化与人的全面发展。 第一，社会现代化的进程造成了一个高度复杂、迅速变化的社会环境。它要求每一个劳动者在知识、技能、素质、能力各方面都要有一个较大的突破。人的素质、能力、知识结构上的这种变化趋势本身，就是马克思所设想的人的全面发展所包含的一项重要内容。 第二，我国作为一个发展中国家，一方面就其经济发展的现状来说，还不能同现今的发达国家相比，因此对人才素质的各方面要求应该根据社会生产力及社会生活发展的要求提出。但另一方面，我国正处在一个经济高速发展的新阶段，在大力发展劳动密集型产业的同时，要有条件地发展高技术产业，这样一种跳跃式的经济发展必然会对人才数量和质量不断提出新的要求。这就要求教育必须不断地根据社会现代化的进程从总体上研究人的素质和能力等方面的变化对人的全面发展的意义，为人在这些方面的协调发展指出方向。 第三，社会生活的现代化与人的自由时间。现代新科技在生产中的应用极大地提高了劳动生产率，加速了生产力的发展，从而使人的体力和脑力得到，有可能更多地享有自由时间，这就为人们从事生产劳动以外的其他活动创造了有利的条件。为此，教育必须伸展到社会的各个方面、各种年龄、各种职业的社会成员中去，形成一个普及开放的大教育系统。在教育的目标、体质、内容乃至方法上都应体现现代社会和个人的多方面教育需求。 涉及知识点：教育目的与培养目标

3． 论述夸美纽斯的教学原则。

正确答案：夸美纽斯提出的有关教学原则主要有：直观性原则；激发学生求知欲望原则；巩固性原则；量力性原则；系统性和循序渐进性原则。直观原则——他提出，教学应该在尽可能范围内把一切事物放在学生感官之前，让学生充分运用各种感官，通过切实的经验认识事物。他提出的直观教学的主要依据是：(1)一切知识是从感官开始的。在直观教学中，教师要尽可能用实物，如果没有实物也可用图片、模型代替。(2)事物真实性和准确性有赖于感官的检验。(3)感官也是记忆可靠的根源，感觉了的东西更能永久印在头脑中。夸美纽斯的直观性教学原则建立在唯物主义感觉论基础上，强调感官和感觉的作用。但是。他夸大了感官和感觉的意义和作用，没有认识到感性认识只是认识的初级阶段，只有从感性上升到理性，人才能认识事物的本质。激发学生求知欲望原则又称为主动性原则——夸美纽斯提出废除强制灌输的教学方法。多方启发学生学习自觉性、主动性。他认为强迫孩子学习，不但不能得到好的效果，反而会带来很大害处。为了调动儿童学习的自觉性、积极性，夸美纽斯认为，必须激发学生热爱学习的兴趣，用一切可能的方式把孩子们求知与求学的欲望激发起来。他还认为，儿童学习的主动性与教师的主导作用有关。教师只有采用正确的教育方法，才能充分调动儿童学习的主动性。巩固性原则——夸美纽斯特别强调要使学生获得巩固的知识。对于何种知识才能算是巩固的知识，他认为不仅要使学生领会知识，牢牢地记住知识。还要使学生会应用知识。对于怎样才能得到巩固的知识，首先，他认为理解性的教学有助于知识的巩固，因为只有理解了的知识才能记住。他把理解教学比做钉子、钩子，能把知识牢牢地钉在、夹在脑子里。其次，他认为经常性的练习和复习是巩固知识的重要方法。再次，把自己掌握的知识教给别人，也是一种好的巩固知识的方法。量力性原则——夸美纽斯反对经院主义教学的强迫性和不考

虑学生的接受能力的做法。他说：“一切学科都应加以排列，使之适合学生的年龄，凡是超出了他们的理解的东西，就不要给他们去学习。”他指责经院主义教育用繁多的抽象教材、儿童陌生的拉丁文、长时间的教学和死记硬背的方法增加儿童的心理负担，认为“假如一切事情都按学生的能量去安排，这种能量自然就会同学习与年龄一同增长”。夸美纽斯从教育适应自然的理论出发，在教育史上初次提出量力性原则，对后世影响很大。就其主张教学不可使学生负担过重，要照顾学生的接受能力来说，一方面击中了时弊；另一方面在一定程度上反映了教学工作的客观规律，无疑是有进步意义的，但他对儿童的巨大学习潜力估计不足。系统性和循序渐进性原则——根据是自然是有机的整体，不只是物质量的增加。而且是有自然属性的，每个高级阶段的质的变化都是循序渐进发展起来的。为了改变当时凌乱的知识教学，夸美纽斯提出了教学应系统化及循序渐进的原则。系统性原则要求教学组织有系统性和逻辑性，把一个学科的知识排成一个整体，不省略和颠倒任何东西。循序渐进原则主张教师教学、儿童学习要严格遵守时间和科目的划分，不能颠倒跳跃，练习应从基本的做起，不能好高骛远，应该从已知到未知，从易到难，从简到繁，由近及远。主要原则有：(1)基本的先于其他的。(2)重要的先于不重要的。(3)相关联的同时学。 涉及知识点：中外教育史

4． 论述宋初的三次兴动。

正确答案：宋初通过科举考试选拔人才，但却相对忽视学校的建设，没有建立起系统的官学制度。到宋仁宗时，有识之士呼吁重视学校教育，认为只重科举不重学校，是只顾收获不问耕耘。自此以后，北宋先后发起三次兴动。 (1)庆历兴学。这次兴学的主要内容是：①普遍设立地方官学，士必须达到一定的在学天数，方可参加科举。②改革科举考试，罢帖经与墨义。③建立太学，推行教育家胡瑗的“分斋教学”制度。 (2)熙宁兴学。宋神宗熙宁间发起，是王安石变法的重要组成部分。主要措施有：①改革太学，创立“三舍法”。即将太学分为外舍、内舍和上舍三个程度不同，依次递升的等级。太学生相应分三部分，初入学者获得第一、二等者，在参酌平时行艺，升入内舍，肄业为内舍生。内设生成绩优秀者升入上舍。上舍生成绩优秀者直接授官。②恢复和发展州县地方学校。③恢复与创立武学、律学等专科学校。④改革教育内容，新编《三经新义》作为统一教材(三经为《礼》《诗》《书》)。 (3)崇宁兴学。发生在崇宁年间，由蔡京主持发动。其内容为：①全国普遍设立地方官学。②建立县学、州学、太学三级相联系的学制系统。③新建辟雍，作为太学的外舍，扩充太学。④恢复和创立医学、算学、书学、画学等专门学校。⑤罢科举，改由学校取士。 宋初三次兴动都不同程度地推动了宋代学校教育的发展。

解析：本题考查的是考生对宋初三次兴动的理解和掌握的情况。三次兴动，虽然前两次均未能取得预期的效果，但都不同程度地将宋朝教育事业向前推进了一大步。第三次兴学，对宋朝教育事业发展所起的促进作用，更是超过了前两次。因此，这三次兴动是宋朝“兴文教”最直接，也最重要的体现。 知识模块：中外教育史

5． 评述蔡元培“大学院”和“大学区”制的教育思想。

正确答案：(1)1922年3月，蔡元培在《新教育杂志》第四卷第3期上发表

《教育议》一文，极力主张教育脱离政党与宗教而。认为教育要，教育事业应当全交与教育家，并且保持的资格，不受政党或教会的影响；同时，为了改变教育行政机构的官僚气息，使教育行政与学术相结合，主张采取大学区制。(2)1927年，执委会采纳蔡元培等人的建议，仿照法国教育行政制度模式，在设中华大学院主管全国教育，地方试行大学区，以取代以来教育部和省级教育厅的教育行政制度。蔡元培被任命为大学院院长，并公布了《中华大学院组织法》和《大学区组织条例》。(3)根据《中华大学院组织法》规定，大学院为全国最高学术和教育管理机关，隶属国民，管理全国的学术和教育行政事宜。大学院设有大学委员会，为最高评议机构，有权推荐大学院院长及审议有关全国教育、学术的一切重大方案，下级设若干委员会和直属国立学术机构。根据1928年《修正大学区组织条例》规定，全国各地按教育、经济、交通等状况划分为若干个大学区，每区设大学一所，大学校长兼管大学区内的一切学术和教育行政事务。大学区下设高等教育处、普通教育处、扩充教育处等。大学区的最高审议机构为评议会，由学区内大学校长教授、中学校长教员、小学校长教师、县教育行政人员、法定教育团体等若干人组成。(4)蔡元培倡导的“大学院”和“大学区”制，旨在保障教育行政，改变教育行政中的官僚习气，促进教育行政学术化。但试行的效果却与愿望相背离，没有取得预期成效，大学院制实施一年后便不得不废止，大学区制则只在江苏、浙江省一度试行，以后也不了了之。其失败的根本原因在于它的原则精神违背了的官僚，在中国学术风气未浓、官僚习气深重的情况下，“大学院”和“大学区”制未能使教育行政学术化，反使教育学术官僚化。但蔡元培在文化教育这一学术人才最为密集的领域首倡行政、学术一体化，以提高行政决策的科学性和性，其方向无疑是值得肯定的。 涉及知识点：中外教育史

6． 试述根据地和区教育的构成特点及作用。

正确答案：(1)根据地教育分为干部教育、群众教育和儿童教育三个部分。干部教育的目的在于提高在职干部水平或训练某种专业人员，任务是培养和培训领导干部和各类专门人才，主要通过干部训练班和在职干部学校实施。群众教育的任务是提高广大群众的文化素质和政治觉悟；其教育形式多样、生动活泼，尤其是经过整风运动和整学，社会教育纠正了以往脱离边区实际的倾向，取得很大发展；其组织形式主要有冬学、民校(民众学校)、夜校、半日校、识字班(组)、读报组，以及剧团、俱乐部、救亡室等，其中冬校和民校适应分散的农村群众和生活实际，是最受欢迎、最普遍、最广泛的社会教育形式。儿童教育的任务是培养事业的人。抗战时期儿童教育的办学形式主要有“游击小学”、“两面小学”、“联合小学”等形式，内容十分注意适应战争的需要。 (2)三类教育还有明确的主次之分，即整个教育中成人教育重于儿童教育，成人教育中干部教育重于一般群众教育，干部教育中对在职干部的培训又重于对后继干部的培养。这样的教育结构和重心所在，正是当时斗争的需要决定的，其出发点是速见成效，立竿见影。 涉及知识点：中国现代教育

7． 材料：张明现在是高中三年级的学生，马上就要参加高考了，班主任老师早就让同学们考虑将来他们到大学要学习的专业了，可是张明却不知道选择什

么专业好，他让父母帮他选择专业，父母也伤透了脑筋，不知道选什么专业好。 试根据有关教育心理学理论解释张明的人格发展特点，以及这一理论对于学校解决与张明相似学生所遇到的问题的启示意义。

正确答案：(1)可以根据埃里克森的人格发展理论来解释张明的人格发展特点 (2)埃里克森人格发展理论的基本观点 埃里克森认为人格的发展受生物、心理和社会等三方面因素的影响，并从情绪、道德和人际关系的整体发展角度来研究个性。因此，埃里克森的这一理论又被称为心理社会发展理论。 埃里克森提出了心理社会八阶段论，他把人的一生从出生到死亡划分为八个互相联系的阶段，分别是： 信任感对不信任感阶段(出生～1岁)：该阶段的基本任务主要是形成信任感，发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度。 自主感对羞耻感与怀疑感阶段(1～3岁)：该阶段的基本任务，主要是形成自主性。 主动感对内疚感阶段(3～6岁)：该阶段的基本任务，主要是发展主动性。 勤奋感对自卑感阶段(6～12岁)：该阶段的基本任务，主要是发展学习中的勤奋感。 自我同一感对同一感混乱阶段(12～18岁)：该阶段的基本任务，主要是发展或建立自我同一感。所谓自我同一感，是一种关于自己是谁，在社会上占什么样的地位，将来准备成为什么样的人，以及怎样努力成为理想中的人等一系列感觉。 亲密感对孤独感阶段(18～30岁)：该阶段的基本任务主要是形成亲密感。 繁殖感对停滞感阶段(30～60岁)：这一阶段有两种发展的可能性：一种是积极的发展，即繁殖感，个人除了关心家庭成员外，还会扩展到关心社会上其他人；另一种是消极的发展，即停滞感，就是只顾及自己和自己家庭的幸福，而不顾他人的困难和痛苦。这一阶段危机的积极解决，所形成的良好品质为关心，它是指自觉地关心他人，爱护他人。 自我整合感对绝望感阶段(60岁以上)：有些人积极地解决了前面七个阶段中的发展危机，此时他们具有充实感和完善感。屡遭挫折的人在回忆自己一生时，经常体验到失败甚至绝望。 这八个阶段以不变的序列逐渐展开，每一个发展阶段都需要解决某一具有普遍性的心理与社会矛盾。对于这些心理与社会矛盾，埃里克森使用了“危机”这一概念，其含义并不是一种灾难性的威胁，而是指发展中的重要转折点。在每个转折点上，个体不可避免地要对发展的方向做出选择。前一阶段危机的积极解决，增加了下一阶段危机解决的可能性，而消极地解决危机，则减少了这种可能性，给下一阶段的发展造成障碍。因此，各阶段发展任务解决得顺利与否，将直接影响到个体未来人格和生活的具体方面。 (3)张明人格发展特点 张明处在中学阶段的末期，这一阶段人格发展的任务是获得自我同一感，然而他在选择大学专业时不知所措，说明这一阶段他的人格发展存在危机并未形成自我同一感。 (4)埃里克森人格发展理论对于学生同一感获得教育的启示意义 首先，教师和家长要关注儿童的人格发展，使他们每一个阶段所存在的危机都能顺利解决，这对他们自我同一感的最终获得是有帮助的。 其次，顺利实现同一感，关键是教师或父母鼓励并支持青少年亲自去做一些尝试。通过亲身体验，他们发现适合自己的生活方式，并逐渐形成自己独特的世界观、人生观和价值观。

解析：本题考查的是埃里克森人格发展阶段理论的内容。学习这一理论要体会人格发展的重要性，理解人格发展与智育的关系。人格完善应是教育的重要目标，同时人格的发展对于智育有很大的帮助。 知识模块：教育心理学

8． 根据亚里士多德与柏拉图的教育思想，说明自然主义教育思想与国家主

义教育思想的区别。

正确答案：(1)自然主义教育思想源于古希腊的亚里士多德，形成于文艺复兴时期，兴盛于18世纪，延续至19世纪，对20世纪的人类教育思想也有影响，其基本观点有： ①反对中世纪宗教教育或封建教育对儿童个性的压抑，主张教育要遵循儿童的自然本性。 ②认为教育的目的是培养适应资本主义生产关系和社会关系需要的、身心和谐发展的人。 ③强调学校应使儿童愉快地生活和学习。 ④主张应根据儿童不同年龄阶段进行教育。 ⑤在教育原则和方法上，推崇“模仿自然”，反对体罚。 (2)自然主义教育思想提出了现代教育的一些基本观念，促进了教育理论与实践的科学化，突出了儿童在教育生活中的价值，其不足之处在于把抽象人性作为儿童的自然本性，忽视社会文化因素在儿童发展中的重要作用及教育对社会发展的巨大作用，具有浓厚的理想主义色彩。 (3)国家主义教育思想源于古希腊的柏拉图，伴随着近代欧美民族国家的出现而产生，在19世纪达到高潮，其基本观点是：教育权应归属于民族国家而不是教会，国家应担当起教育民众的责任，进行教育立法；教育是造就民族国家的利器；教育的目的是培养合格的国艮；应当由国家建立国民教育制度等。国家主义教育思想对近代欧美国民教育制度的建立和普及教育的发展起到了重要的作用。不足之处是教育过分地依赖于某一时期的国家政权，成为一些政权的工具。(4)自然主义教育与国家主义教育思想一起，从外在和内在两个方面推动了西方各国教育的现代化进程，确立了现代教育的一些基本理念。 涉及知识点：外国古代教育

9． 某研究者拟采用问卷调查和访谈调查两种方法对“大学生职业选择顺序”进行调查。 (1)试述两种方法的优缺点。 (2)调查中应如何综合使用这两种方法?

正确答案：(1)两种调查法的优缺点 问卷调查的优点： ①可在短时间内获得大量信息，调查效率高； ②标准化程度较高，所获资料便于进行编码处理和定量分析； ③匿名性较好，有利于提高调查的信度； ④样本较大，结论的代表性较高。 问卷调查的缺点： ①不利于深层次问题的调查； ②问卷回收率难以保证； ③要求被调查者具有一定文化水平，适用对象范围受限； ④容易出现误答、错答和缺答等，数据质量难以保证。 访谈调查的优点： ①操作过程灵活性较强； ②有利于深层次问题的调查； ③所获资料比较直接、可靠； ④不受书面语言文字的，适用对象范围较广。 访谈调查的缺点： ①需要较多的人力、物力和财力投入，调查效率较低； ②标准化程度难以保证，所得资料分析处理的难度较大； ③匿名性较差，影响信息的真实性； ④样本较小，结论的代表性较低。 (2)如何综合使用两种方法 可以使用问卷调查来了解大学生的创业目的、创业方向、创业方法、创业基础等基本情况，同时了解个人创业意向中不愿当面回答或不愿真实回答的敏感性问题。而涉及大学生创业意向的更深层次问题，如创业的机会与条件、创业的困难及解决办法、创业的风险及规避策略等，则需要使用访谈调查来了解。

解析：本题考查的是教育研究方法中的调查法。调查法包括问卷调查和访谈调查两种。在研究的过程中，研究者需要考虑研究方法使用的适切性问题。因此，研究者需要熟知各种研究方法的优点、缺点、使用范围，并思考在研究的过程中

如何恰当使用，将研究方法本身的局限性最小化，将研究方法的优点最大化。 知识模块：教育研究方法

10． 试述建构主义学习理论的基本观点，并说说其对实际教育有怎样的指导作用。

正确答案：建构主义学习理论的基本观点有以下几点。(1)知识观：该理论强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。它认为科学只是包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，而只是对现实的一种更可能的正确的解释，这些知识在被个体接受之前，对个体来说毫无权威可言，学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。所以学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。(2)学习观：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习不是被动的信息接收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。(3)学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。当问题呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，也可以靠他们的认识能力，形成对问题的某种解释，而且这种解释是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。在具体的教学过程中，要注意把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点。避免将教学看成仅是知识的传递，而要将其视为知识处理和转换的过程。 涉及知识点：教育心理学