小学生课堂发言现状思考与对策探究

摘要：在新课改理念下，语文课堂中的师生交流十分重要。语文教学主要是培养学生听、说、读、写的能力，引导学生积累语言，发展思维，正确地理解和运用祖国语言文字，逐步形成良好的个性和健全的人格。所以教师在教学中要注重营造一种生动活泼的学习氛围，更着眼于引导、激发学生学习积极性，从而收到学生主动参与学习的教学效果。鼓励学生有独到见解，敢于提出自己的看法，做出自己的判断，用适合自己的方式和策略进行学习。因此，做好学生发言中胆怯心理的疏导，培养学生的发言能力尤为重要。本文就小学生课堂发言现状思考与对策展开探讨。

关键词：小学语文；课堂发言能力；培养策略 引言

每个学科高效课堂的标准不完全一样，但都有着一个共同的特点，那就是学习环境适宜，师生关系融洽，学生参与课堂活动的主动性和积极性高涨，学生思维活跃，课堂上畅所欲言，教学效果好。小学语文高效课堂是小学生乐于学习，师生、生生有序互动，积极思考，乐于发言表达，享受学习的过程。

1小学课堂上学生不发言的原因 1.1不想说

其实我们会发现“不想说”，潜在的意思是“随便”，就是老师讲了什么，能不能听得懂，有没有用，学生一律拒绝。他只是坐在教室里，就证明他上学了，听讲了。又或者是即使站起来发言，也怕自己说不明白，索性不说。不管哪一种原因，显然都不利于课堂活跃度，也不利于教学的顺利进行与学生语言能力的提升。

1.2不敢说

学生性格较内向，不敢主动表达。要培养学生的课堂发言能力，必须使学生在情感上接受课堂发言活动。但对于一些性格较为内向、社交活动比较简单的小学生来说，课堂发言无异于一种煎熬——要在学生与教师的注视下开口，还要对自己的观点、问题进行说明，此时，学生会格外看重“对错”的最终结果，从而形成“因为害怕犯错而不发言”的消极思想。对于这类学生，课堂发言能力的培养面临着更大的挑战。

1.3不屑说

不要看小学生年龄小，但常常很自大。他们在课堂上难免自满，不屑回答老师的问题，不屑参与同学的讨论，沉湎于自己的世界。这种小学生给人一种冷漠的感觉，但不可否认的是，这种不屑的态度，对于他们的学习是很严肃的。三个人必须有我的老师，谁在生活中，学习都有可能成为你的某一方面的老师，更不用说在课堂上。因此，针对这类学生，只要他们能主动说话，教师就应该适当地引导和激励，这对他们的学习是非常有益的。

2在课堂上调动学生发言的策略

2.1创设发言的宽松情境——引导学生愿意发言

轻松和谐的语言交际环境是学生讲话的关键。放松的心理氛围对学生积极发言起着关键作用。教师尊重学生，师生始终处于和谐的沟通关系中，和谐平等，真诚相待有利于学生说话。特别是当学生的理解不是很准确或有偏见，甚至是错误的时候，教师应该让学生在课堂上始终处于一种轻松自由的状态，这样才能更好地促进学生积极思考，主动发言。温和地纠正学生的错误陈述，鼓励学生耐心地表达自己的想法和意见，鼓励学生在老师的指导下纠正错误的认识，是最有价值的。因为只有在轻松自由的环境中思考和说话，才能激发积极话语的主动性。为了更好地控制课堂互动，调动学生的积极性，发言教师要熟悉教材，充分准备，不断提高课前“默认”和“生成”，激发学生的积极性，积极调动学生的积极性，有效激活课堂气氛，引导学生对教材内容有更深入的了解，提高学习效率。

2.2切实转变教师的角色

长期以来受传统教育方法和教育观念的影响，许多教师没有认识到自己在教育过程中应该处于什么地位。传统的教育模式中，教师总是过多的强调在课堂上总是把自己看作是先进知识的传授者，强行学生接收知识，这种灌输知识的观念作用下，很难在师生之间建立和谐的关系，难以引导学生积极发言。作为一名新时代的语文教师，我们需要认真学习素质教育的各种理念，转变角色，伏下身子与学生交朋友。我们不仅要做知识的传授者，而且要做学生学习知识的引导者，以及与学生一起学习的参与者。小学生在语文学习过程中，需要我们教师更多的关注每一个学生的个性，因材施教，给每一个学生积极学习和探索的时间和空间，使每一个学生都能找到自己发展、成长和进步的契机和起点。这是实现有效引导学生积极发言的关键所在。在语文教学中，要引导学生通过积极地参与语文学习活动来激发学生发言的积极性和主动性。实践证明：积极转变教师角色，切实转变传统的师生观念，主动建立平等的师生关系，才能更好的促进学生积极发言。

2.3改变课堂互动方法

以“说”为主的课堂互动模式不利于学生课堂发言能力的培养。学生所受的教育不同，所处的环境不同，其所形成的文化素质也存在较大的差别。教师应正视这种差别，允许学生从不同的角度进行表达，在实践的过程中提高学生的课堂发言能力。在教学环节，教师必须注重表达方式的转化，结合学生的不同素质设计不同的课堂互动思路，在互动的过程中提高学生的课堂发言能力。

2.4评价语言要能“粘”住儿童

有些学生在课下与同伴说起事来滔滔不绝，与他人争辩常常面红耳赤，但在课堂发言中却因为害怕受到教师的批评或同学们的嘲讽，所以丧失主动性，不敢发表自己的看法。教师如何疏导学生的胆怯心理？依靠语言肯定是个好方法，语言是种黏合剂。但要用好语言，使语言直达孩子的心灵，打开孩子心灵的窗户，则需要一定的语言修养。好孩子是夸出来的。教学评价环节是课堂教学中极其重要的环节。教师在评价的过程中要重视评价的持续激励功能。教师要努力寻找学生身上的优点，用赏识的语言促进学生的发展，不仅要请举手的同学回答问题也要适时请不举手的同学回答问题，同时还要出一些有针对性的问题。有的学生喜欢朗读课文，有的学生喜欢书写生字，那么教师在授课的时候就可以给这些学生

一个展示自己爱好的机会，使他们越来越自信。在学生发言的过程中要求其他学生要认真倾听，做“文明小听众”，不能随意打断别人的发言，保证学生发言的完整性；当学生声音小，语言组织能力差，教师应做出良好示范，培养学生的语言组织能力。

2.5培养学生学会倾听，并善于发现问题，提出问题

创造一个语言环境是很重要的，但除了创造一个语言环境外，还必须培养学生学会倾听。只有学会倾听，才能更好的表达自己的意见和观点，而达到说得好。另外，提出问题要比解决问题更重要。所以，还要培养学生善于提出问题的探究意识，并养成善于发现问题、善于提出问题的习惯，才会提升创新精神。所以，我们在培养发言能力的同时，要鼓励学生增强创新思维，培养创新能力，提高问题意识。

结语

总之，学生的发言能力受到语言素质、文化积累水平、学习能力等综合素质的影响，要培养学生的课堂发言能力，必须在素材上、活动上做出改进，发挥课堂发言活动的价值，在教学环节引导学生开口，唯有如此，才能使学生拥有出色的课堂发言能力。

参考文献

[1]杜无龙.课堂教学的艺术策略：浅谈启发式教学手段在语文课堂教学中的运用［J］.读写算（教育教学刊），2019，8（2）：122.

[2]王小玲.小学语文课堂教学中差生怕发言心理纠正方法［J］.语文天地，2019（15）：29.

[3]李宏兵.谈小学语文课堂教学中学生发炎能力的培养[J].学周刊,2021(12).

[4]陈昆.小学语文课堂教学中学生的发炎能力培养[J].课程教育研究,2020(38).

[5]朱艳丽.小学语文教学中学生课堂发炎能力的培养[J].课外语文,2020(18).