掌握英语听力学习策略提高英语听力水平

第２０卷第３期　２００６年６月　吉林省经济管理干部学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌｏｆ　ＪｉｌｉｎＰｒｏｖｉｎｃｏＥｃｏｎｏｍ￣ＭａｎａｇｅｍｅｎｔＣａｄｒｅＣｏｌｌｅｇｅ　ｖ０１．２０　Ｎｏ．３　Ｊｕｎｏ　２００６　掌握英港听力学　策略提高英浯听力水平　口朱世恒　（吉林省经济管理干部学院外语系，　吉林睛　长春１３００１２）　要】高职院校英语听力教学是外语教学活动中的一个薄弱环节，也是学生最感头痛的问题。改变传　统的教学方法，引导和帮助学生掌握和运用基本的英语听力策略和技能，实现英语听力教学策略是提高高职生　英语听力水平的一个有效途径。　【关键词】高职英语；听力现状；听力过程与策略　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１００９－０６５７（２００６）０３－００８８－０３　【中图分类号】Ｈ３１９．９　在英语教学中，听力是听、说、读、写、译等英语综　合能力的主要组成部分，听力教学是提高英语综合交　际能力的中心环节。作为一项技能，听懂别人所说的英　语是我们英语教学的目的之一，作为学习的手段，听又　是掌握英语的必由之路。学习说话、学习发音都离不　开听。然而，听力一直是令学生最感头痛的一个问题，　也是大部分学生的弱项。由于教学资源及设备有限等　客观原因，听力教学也是我院外语教学活动中的一个　薄弱环节。“讲单词、放录音、对答案”成为听力教学的　主要教学模式，其结果学生花费了大量的时间和精力，　记了很多单词和语法规则，但听不懂、说不出、不会用，　没有真正掌握运用语言的技能与技巧，造成了大量“哑　巴英语”、“聋子英语”的产生，致使我们的英语教学事　倍功半。为此，笔者结合自己多年的听力教学实践，根　据我院学生英语听力水平的现状，在分析一般的听力理　解过程及其解码规律的基础上，对高职英语听力策略　能力的培养问题进行如下探讨。　一很低，很多同学跟不上老师讲课的节奏，完全听懂英语　授课就更不可能了。再加上我院教学资源有限，语音　设备落后，远远不能满足全院学生的外语教学需求，这　也给听力教学带来很多不便。由此种种，目前我院高　职生的英语听力水平普遍比较低。而听力是各种英语　水平考试中必考的内容，也是很多同学共同面对的难　题。要提高英语教学质量，必须对听力教学给予足够　的重视。然而，让学生正确掌握和运用基本的听力策　略和技能是提高高职生英语听力水平的有效途径。　二、听力过程与听力策略　、目前高职生英语听力水平的现状　由于我院生源覆盖全国十几个省，市，自治区，来自　边远…区和农村地区的学生占多数，他们英语基础比　较弱，特别是发音不准确，地方口音重。加之很多边远　地区的中学根本没开听力课，所以他们的听力水平都　听力是一个接受、理解声音信息的过程，是听者对　说者所传来的音码信息进行解码的过程。听力过程是　个复杂的心理过程，听力理解水平的高低完全取决　于这一过程。根据安德森（Ａｎｄｅ￣ｏｎ）的理论，听力理解　过程可划分为感知、分析和应用三个相互关联、循环出　现、不断选择和修正的阶段。　感知阶段，指声音信号进入感觉记忆（信息保存的　感觉记忆时间约为ｌ／４秒），然后经筛选，其中一部分　进入短时记忆并被加工处理。在感知过程中，听者的　注意力集中于口头话语，而口头话语是稍纵即逝的，加　之人的注意力有限，使听者所听到的声音只能暂时保　存在形声记忆中，如果此时听者不采用相应的策略，那　一【收稿日期】２ＯＯ６一Ｏ３—２５　【作者简介】朱世恒（１９７７一），女，汉族，吉林省长春市人，吉林省经济管理干部学院外语系助教。主要从事英语专业教学　研究工作。　・　８８　・　维普资讯 http://www.cqvip.com

么旧的信息很快就会被新的信息所取代。　（五）联系策略。联系策略是把新信息同先前的知　分析阶段，指短时记忆中的信息经重组、编码后，　识或同新信息中的其它内容相联系的策略。它是一种　形成有意义的命题。听者要对连续性的语流进行切分，　有助于理解和记忆的高级策略，听力强的学习者善于　切分的主要线索是意义，意义体现在句法、语音、语义　把新信息同先前的知识相结合，他不仅能充分利用已　三个层面上。在分析过程中，听者以意义暗示或结构　有信息推出另一信息，而且还能通过把新信息与先前　特征为基础对口头话语进行解析，而意义暗示和结构　的知识类比来推测不熟悉的单词或词组的意义。此外，　特征则是由单词和信息构成的。　听力强的学习者还善于运用个人经验，对新信息作出　应用阶段，是指将形成的命题与长时记忆中的已　评论性的判断。听力差的学习者则不能充分利用自己　知信息相联系，确定命题的意义，当新输入的信息与已　的现有知识，对新材料缺乏细致的体会，因此也就不能　知信息相匹配时就产生理解。在应用阶段，当形成的　把新信息与自己的生活相联系。　命题与长时记忆中的已知信息相联系时，大脑便通过　（六）推理策略。推理策略是运用已有知识和听音　积极的思维活动去分析、合成、归纳，使其成为连贯的　材料中的新信息猜测意义或补充失去信息的策略。昕　语言材料，从而实现意义的重构，然后将重构的意义而　力强的学习者由于具备记忆听音资料、选择要点、解析　非原有形式在长时记忆中保留。　资料以及将知识与经验相结合等能力，很容易在已有　听力策略就是在听音过程中，听者为获得、保留和　知识、段首句、主题句以及具体语境的启发下推断出生　解析新信息而被激发的心理活动过程，是在听力过程中　词的词义、语篇的中心思想以及材料深层的隐含意义；　体现和运用的，主要有以下几种：　相反，听力差的学习者，由于缺乏各种听力理解策略，　（一）调控策略。在听一篇课文时，学习者会在听　因而在推理方面表现得十分无能，其理解水平只能停　音中出现注意力瞬间终止的现象，当发生这种情况时，　留在材料表面的词句结构上，不能对语篇做出准确、透　听力强的学习者会立刻意识到其注意力的不集中，并　彻的理解。　很快能自觉地把注意力重新集中在听力材料上；而听　力弱的学习者则只顾前不顾后，一遇生词，就会停止听　三、改善高职生英语听力能力的有效途径　音，无法使自己的注意力重新回到所昕的材料上。　根据笔者观察，高职英语听力教学长期以来只凭　（二）切分策略。实验表明，听者对不同长度的信　借信息输入或相关的教学技巧进行的，而对听力过程　号在反应时间上并无明显的区别，一个意群被感知的　与听力策略的研究与运用不够，对学生策略能力的培　速度不会低于音素被感知的速度。听力强的学习者依　养没有给以足够的重视。以下是笔者在高职英语听力　据讲话者的语调和停顿，能把口头话语划分成尽可能　教学实践中，充分考虑听力过程的机制和解码规律的　长的意群，如果听者的切分能与讲话者停顿相吻合，就　基础上，尝试性地用于指导和实施英语听力教学策略　会大大地缩短听者对语言符号反应的时间，使听者更　能力培养的几种有效途径。　有效而准确地理解语篇。听力差的学习者总是以单词　（一）克服焦虑感，培养调控能力。许多学生在中　为单位，期望听清每个单词，最终却只能记住支离破碎　学阶段一般未接受过专门的听力训练，进入大学上英　的几个词或句子，对整个语篇不能形成整体的理解。　语听力课时，由于听懂的内容很少，便产生紧张、急躁、　（三）记忆策略。一般来说，听者如不采取一定的　焦虑的情绪，而且越紧张就越听不懂，感到不知所措，　策略，极难记住长段的内容和全部细节，这会影响听者　缺乏自我监控能力。所以，首先要向学生阐明听力训　对材料的正确理解。听力好的学习者，一般在听音过　练的特点、过程和方法，让学生认识到听力训练的艰巨　程中善于利用英语特有的停顿、节奏等，抓住有利时机　性和渐进性，帮助学生克服焦虑感、树立自信心。在具　快速记下有用信息，在必要时，通过笔记等立刻激起已　体教学过程中，要加强重读、弱读、同化、英美发音中的　有记忆，使音、义、形快速联系，从而对语篇作出正确的　差异等语音知识的讲解与练习，在听音前教师应先对　理解；而听力差的学生不善于作笔记，不知道该记什么，　学生给出部分生词，提示难点和关键词，提出一些听后　而日．抓不住作笔记的有利时机，听时不能写，写时不能　要回答的问题；在学生遇到生词或难题时，要求他们不　听，有时由于速度过慢而顾此失彼，两头不能兼顾。　要放弃，把注意力集中到新的信息上，一方面要帮助他　（四）预测和选择策略。听语篇时，听者没有必要　们克服难点，另一方面还要督促他们集中注意力，使学　也不可能把整个单词或单句都听得很清楚。听力强的　生的自我监控能力逐渐得到改善。　学习者在听语篇时善于通过预测选择要点，往往能根　（二）养成正确的听力习惯，培养捕捉和选择关键　据选择项推知材料的大致内容，善于捕捉段首句、主题　词和重要信息的能力。首先是预测的习惯，有意识地　句和过渡性词语等来掌握段落内容、中心思想，理清句　要求学生在听音过程中根据所昕内容的上下文或语法　与句、段与段之间的逻辑关系，完整理解整个语篇；听　结构以及一般常识等来推测生词的大意，指导学生在　力差的学习者则往往抓不住要点，跳不出单词或句子　听前浏览问题，做到有的放矢，引导学生根据已知的语　的圈子，常把注意力集中到词和句子的具体细节上，抓　言信息对未知的信息迅速作出判断，并根据不同的语　不住文章的主要信息，只见树木而不见森林。　言特点以及环境、文化背景等各种语言线索预测和判　・　８９　・　维普资讯 http://www.cqvip.com

断出那些没有用语言直接表达出来的事实，即言外之　地介绍英美国家的文化背景和东、西方文化间的差异，　意；其次是捕捉关键词和重要信息的习惯，在快速语流　另一方面要鼓励学生广泛阅读，用心去了解、掌握和积　中单词的发音受弱读、连读、失去爆破等影响，会发生　累多方面的背景知识，以增加对所听材料的熟悉度，进　一些变化。学生不可能听清和记住每个词，因此要引　而更准确地理解所听内容。　导学生根据语言知识，有选择地去听，根据首句、主题　（五）指导学生进行课外泛听。高职英语听力课时　句、过渡性词语等，抓住关键并联系上下文，弄清谁　非常有限，每周一节的听力课远远不能保证有效地提　（ｗｈｏ）、什么（ｗｈａｔ）、哪里（ｗｈｅｒｅ）、什么时间（ｗｈｅｎ）、为　高学生的听力技能。　教师应指导学生经常收听ＶＯＡ，　什么（ｗｈｙ）等问题。　ＢＢＣ等英语广播、观看英文电视节目、欣赏原版英文录　（三）加强听写和速记训练，增强学生记忆和划分　像、听英文歌曲等，使学生熟悉不同口音、性别、年龄、　语句的能力。听写是培养学生听力策略能力的一个重　国家的读音，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达　要手段。听写一些意义连贯的短文材料，不仅有助于　到提高听力的目的。除此之外，学生的学习动机、兴趣、　培养学生处理长篇文章、把握全文关键的能力，而且还　方法以及其它一些心理因素等都对其英语听力水平的　会使他们有机会注意以意群形式听出语篇内容，在需　提高有着重要的影响。在听力教学中，教师应采取多　要快速处理语言时，能迅速而准确地抓住时机，对输入　样化的教学手段，尤其是要尽量运用集声音、图像处理　的新信息作短期记忆处理，进而更好地理解所听内容。　与视听技术于一体的多媒体教育技术，多方位地强化　面对稍纵即逝的句子或语篇，要求学生尽可能多、快、　听力训练，同时还要激发学生的学习兴趣和积极性，增　准地掌握新的信息并加以记忆。速记是解决这一问题　强学习的自信心，引导和帮助他们掌握和运用基本的　的理想手段，指导学生在作听音记录时，对关键性的词　听力策略和技能，提高听力理解能力和英语综合应用　或连接词等采用数学代号、缩略语、首字母语或一些其　能力。　它符号来代替，甚至有时还可画简图和简表来记录语　听力是一个综合技能，包括单词、句子、语篇水平　篇意义。　等各方面的理解能力、判断能力、逻辑思维和概括能力。　（四）扩展社会文化背景知识，缩小文化差异。社　听力理解策略能力是人的记忆能力、概括能力、预测能　会文化背景知识与听力理解有着密切的联系，在听力　力、语言转换能力的综合体，学习者在听音过程中不仅　理解中起着很大的作用，它在一定程度上可以减少听　需要语言能力，而且还需要策略能力，听力课可以说是　者对声音的依赖，增强其描述策略能力和推理策略能　一门技能课。因此，高职英语听力教学必须彻底改变　力，进而正确地理解听音材料。要提高听力水平，就必　以往那种“讲单词、放录音、对答案”的单一教学模式，　须跨越由文化差异而造成的文化障碍，有意识地去了　要进行系统的技能训练，而技能训练要遵循听音过程　解英、美乃至整个西方文化，了解他们的ＦＩ常言语行为　中听音系统解码的规律及英语听力教学的特定原则。　和语言习惯，有意识地培养使用英语思维的能力，努力　“学而不思则惘，思而不学则殆”，这一古训对于听力训　排除本族语的干扰。在听力教学中，一方面要有计划　练也同样适用。　【责任编辑：商艺竞】　【参考文献】　［１】邓慧君、英语听力理解策略之使用探讨［ＪＪ．英语教学（２　Ｉ卷），（３）　【２】王笃勤．英语教学策略论【Ｍ】．北京：外研社，２００２．　ＭａｓｔｅｒｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈＬｉｓｔｅｎｉｎｇ　ＣｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎＬｅａｒｎｉｎｇ　Ｓｔｒａｔｅｇｙ，ＲａｉｓｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈＬｉｓｔｅｎｉｎｇＬｅｖｅｌ　Ｚｈｕ　Ｓｈｉｈｅｎｇ　（Ｆｏｒｅｉｇｎ］－ａｎｇｕａｇｅ５　Ｄｅｐ．．Ｊｍｎ　Ｐｒｏｖｉｎｃｉａｌ　Ｅｃｏｎｏｍｉｃ　Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　Ｇａｄｒｅ　Ｇｏｌｌｅｇｅ，　Ｇｈａｎｇｃｈｕｎ．Ｊｍｎ　１３００１２）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ　ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｉｓ　ａ　ｗｅａｋ　ｐａｒｔ　ｉｎ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｃｏｌｌｅｇｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｗｈｉｃｈ　ｂｅ－　ｃａｍｅ　ａ　ｈｅａｄａｃｈｅ　ｐｒｏｂｌｅｍ　ｔｏ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｉｔ　ｉｓ　ａｎ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｗａｙ　ｆｏｒ　ｒａｉｓｉｎｇ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ｌｅｖｅｌ　ｔｏ　ａｌｔｅｒ　ｔｒａｄｉ—　ｔｉｏｎａｌ　ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ，ｔｏ　ｇｕｉｌｄ　ａｎｄ　ｈｅｌｐ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｍａｓｔｅｒ　ａｎｄ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｂａｓｉｃ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ　ｓｔｒａｔｅｇｙ　ａｎｄ　ｓｋｉｌｌ，ａｎｄ　ｔｏ　ｒｅａｌｉｚｅ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｓｔｒａｔｅｇｙ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｅｎｇｌｉｓｈ；ｐｒｅｓｅｎｔ　ｓｉｔｕａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ；ｐｒｏｃｅｄｕｒｅ　ａｎｄ　ｓｔｒａｔｅｇｙ　ｏｆ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ　・９Ｏ・