趣味引领,提升课外阅读能力

趣味引领，提升课外阅读能力

作者：桑芷若

来源：《内蒙古教育·理论版》2019年第05期

摘 要：阅读作为语文课的重要组成部分，是培养小学生语文核心素养的关键措施。课外阅读作为一种不同于常规阅读课的娱乐体验形式，可以丰富学生的文化体验，陶冶学生的思想情操，增强学生的语文阅读能力，让学生充分感受到语言文字的魅力。 关键词：小学语文;课外阅读;教学方法;教学研究

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）05C-0061-02 古诗云：“书中自有千钟粟、书中自有黄金屋。阅读，能让人品味思想的芬芳，体验人生的亮丽，感悟生活的情趣。课外阅读作为伴随学生成长的一种学习体验活动，应该是快乐的、有趣的。

但是根据教师的调查发现，当前小学生课外阅读存在以下两个问题：第一，很多学生在读的过程中只是走马观花，至于字里行间体现了哪些哲理、思想，他们很少去思考;第二，很多家长认为孩子应该多学语文、数学等课本知识，多看练习册，课外书会影响他们的学习，所以不同意孩子读课外书，以致很多优秀的课外读物学生没有读的机会。由此可见，家长的错误认识和学生能力的缺失是影响学生课外阅读质量的直接原因。在本文中，笔者系统分析如何解决目前学生课外阅读中现存的问题，培养小学生课外阅读的兴趣，继而达成预期的教学效果。 一、合理选材，尊重学生喜好

丰富有趣的课外阅读体验可以启迪学生的灵魂，陶冶学生的情操，让他们感受到更多生活中的美。在开展小学生课外阅读指导期间，教师先要选择合理的阅读材料。

小树苗要栽在肥沃的土壤中才能茁壮成长，小学生在符合他们能力标准的课外读物的牵引下才能体会到阅读的兴趣。一方面，教师需要根据不同年级学生的能力，在选择素材方面有所侧重，这样才能确保符合学生的发展需求。针对3～4年级的学生，教师可以给他们推荐一些有趣的绘本，比如《逃家小兔》《会飞的纸箱子》和《我长大以后》等等。这些绘本图文并茂、色彩鲜艳、人物形象丰富，深受学生的喜爱。针对5～6年级的学生，教师可以选择内容深度偏高的阅读素材，比如四大名著、《基督山伯爵》《安徒生童话》等。当然，名著的选择以少儿版为基准，确保学生可以更好地理解。

另一方面，根据课程内容、学生想法，或者是特定的节日，教师还可以设定一些合理的阅读主题，给学生提供更多的阅读素材。

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譬如在母亲节这一天，教师可以给学生设定“母爱”的主题，利用信息技术给学生选择一些与主题相关的课外文章，并利用打印机打印出来，供学生阅读。比如《我和地坛》《小橘灯》等。在学生阅读期间，教师可以鼓励他们将自己喜欢的句子记录下来，说一说这些句子带给他们什么样的感受，帮助学生积累词汇，间接提升语文能力。 二、另类阅读，启迪学生思想

阅读并不是一个走马观花的过程，它需要学生用心感悟，用情体验，用技巧摸索。因此，在给学生选择合理的阅读素材之后，教师还要教给学生合理的阅读技巧。但是考虑到小学生的理解能力，教师不妨采取另类阅读的方式启发学生思考，间接落实技巧指導。 （一）趣味问答，感受文章思想

趣味提问在课堂中具有“一石激起千层浪”的神奇效果，可以有效点燃学生的智慧，启迪学生的思想。在阅读期间融入趣味问答活动，既能帮助学生深入文章，也能引导他们对文章核心思想的把握。

譬如《卖火柴的小姑娘》这一童话故事，在读的时候，教师可以给学生设计问题——“为什么安徒生提到了橱窗内人家温馨的场面，这与小姑娘的遭遇形成了哪些鲜明的对比？”“小姑娘的结局无疑是悲剧的，但是与她的生活境况相比，这份悲剧是否又是一种幸福呢？应该如何理解这个‘幸福’？”在此期间，学生可以按照自己的想法随意回答，而教师如果得到学生给出的答案不理想时，也不可以第一时间进行批评，而是要多问为什么，了解学生的真实想法。 另外，教师也可以鼓励学生大胆发问。比如有的学生指出，“为什么小姑娘不逃离自己的父亲呢？为什么一定要遭到这样的对待呢？”针对他的提问，教师可以告诉他“不是小姑娘不想离开家，而是当时的那个年代，她没有其他的地方可以去。与其说是父亲给她带来的伤害，倒不如说是时代背景带给她的伤害”，这样引导可以让学生思考得更多，提高阅读质量。 （二）课堂讨论，激活学生意识

矛盾冲突激烈的文章往往可以激发学生的表达意识，让他们渴望“一吐为快”。教师自然要给学生提供这个机会，这样才能加深学生对文章的理解，对思想的体验。例如《丑小鸭》一课，很多学生在读完之后都表示“太气人了，如果我是丑小鸭，当我变成白天鹅绝不会再回到以前的家，也绝不会再理会那些欺负过我的人”，也有学生表示“鸭妈妈会不会很惦记自己的孩子呢？丑小鸭最后会不会去看望鸭妈妈呢。”

当然，这些都是粗浅的讨论，教师还要引导学生过渡到深层次讨论。比如围绕丑小鸭联系自己的生活，然后指出自己是否遇到过类似的情况，自己当时又是如何做的。

此外，教师还可以在学生阅读期间渗透一些热点话题。比如丑小鸭遭遇的语言暴力和冷暴力问题，这些情况在生活中也是可以遇见的。特别是在现阶段，经常有学生会对另外一些学生

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起绰号，取笑对方。面对这种情况，应该如何保护自己呢？对此，教师可以给学生指点迷津，从而让学生在读的基础上联系自己的生活，将阅读的意义和价值挖掘出来，充实学生的生活。 三、延伸练习，丰富学生体验

小学生课外阅读兴趣的培养是一个循序渐进的过程，单纯利用一两节课并不能达到指导效果。所以展开延伸性训练，丰富学生的阅读体验，是促进小学生阅读兴趣持续提升的关键所在。如：教师可以定期为学生制订阅读书单，要求学生按照书目展开阅读，并撰写阅读笔记，锻炼学生的阅读技能。同理，也可以鼓励学生将自己喜欢的课外书拿到班里和同学共享，并在课下一起讨论。通过这样长期的实践，不但可以帮助学生建立良好的阅读意识，还能让他们在以后的生活中形成阅读习惯，继而为他们的身心成长带来巨大的帮助。

另外，读写向来是共生共存的关系。所以在读的基础上，教师也要给学生提供写的契机。有的学生在读完《丑小鸭》之后，对后续的剧情非常感兴趣。众所周知，原文并不存在所谓的续集，因此，教师可以鼓励学生以续写的方式给文章增加一个好玩的结尾。这样一来，不但可以有效点燃学生的创造意识，也能让他们的写作能力在循序渐进中提升。

不仅如此，也可以要求学生对一些文章进行另类改写，比如将《丑小鸭》改写为剧本，然后由学生在课堂上表演出来，丰富学生的课堂体验，让他们感受到不一样的阅读情趣。长此以往，不但有效促进了学生的阅读兴趣，而且强化了他们的写作能力。 四、结束语

课外阅读是培养小学生语文核心素养，丰富小学生文化底蕴的重要途径。所以，如何改变部分家长的错误认知，加深学生对课外阅读的兴趣，是教师研究的重点课题。目前，虽然在教学指导方法上取得了一定的突破，但是小学生的阅读随时可能会出现一些状况。因此，教师要懂得随机应变，及时完善部分学生阅读方面的不足。 参考文献：

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[3]廖显萍.重视课外阅读，培养学生阅读习惯[J].教育理论研究，2019，（3）.

[4]刘明均.提高小学生课外阅读质量的策略初探[J].科学咨询（教育科研），2018，（4）. [5]徐艳秋.浅谈如何提升小学生课外阅读的兴趣[J].才智，2018，（20）.

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[6]高晓婷.新课程背景下小学生课外阅读的实施策略[J]. 读与写（教育教学刊），2018，（9）.