双减背景下小学语文有效性作业设计

双减背景下小学语文有效性作业设计

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作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。

过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。

一、作业设计要体现趣味性，让学生喜欢做语文作业。

一直以来，作业的功能被定位在“巩固知识”和“强化技能”上，直接导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业时总要贪多求全，生怕有遗漏，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。事实上，能力的高低与机械的记忆书写没有多大关系，小学语文要培养的是学生听说读写多方面的能力，那种机械的书写作业已达不到素质教育的要求。一些学生经常完不成作业，其实是那些单调的书写作业让他们对作业

丧失了兴趣。为了改变这种局面，我根据教学内容和教学目标要求的特点，把作业设计得形式多样，争取让作业内容丰富而又不失创造性，让学生通过做作业全面训练听说读写的能力。针对学生的个性特点以及认知水平，可以设计出不同类型的作业，比如画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等实践性较强的作业。

二、发挥学生的主动性，作业要体现层次性。

1、作业量的分层。

对作业量增减的依据是不同学生的发展水平和对其发展的要求。内容简单、容易掌握的就少布或不布，切忌重复布置简单重复性强的机械性作业，这会极大挫伤学生写作业的兴趣。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业，给这些学生减负，让学有余力的学生发展其他爱好，让他们有更多的自由发展时间和空间。对于学习能力弱、态度不认真、知识掌握不牢的学生，可适当增加作业量。这样，所有学生都可以得到充分的发展。

2、作业难度的分层。

作业的难度应略高于学生原有的知识水平，遵循由易到难、层层递进的原则，给学生一个可以选择的范围。能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以选择简单的。由于小学生的好胜心较强，有些学生会知难而进，还有一些学生会在已有的知识水平上跳一跳，尝试“摘树上的果实”。这要求教师要充分了解每个学生，根据不同类别学生的最近发展区来设计作业，作业要有层次、有梯度、难易有别。对于读书笔记这类作业，低年级应以摘抄为主，中年级要以概述为主，高年级以谈感受为主。因为学生之间存在着个体差异，所以学习相同的知识会取得不同的效果。如果设计作业不考虑学生的差异性，结果往往是

能力强的学生“吃不饱”，而能力弱的学生“吃不了”，语文能力的发展都会受到限制。我在作业的设计中，撇弃了过去那种强制、命令式的作业布置方式，照顾到学生之间的差异，设计多梯级作业，充分给学生留出自主选择的空间，让优秀学生的求知欲望得到满足，让学习能力弱的学生能承受，充分发挥学生学习语文的主动性。

如在学了《猫》一课后，我设计了这样一个练习：（1）摘抄描写猫性格古怪的语句，认真体会关联词的作用。（2）有感情地朗读课文，用自己的话简要描绘这只古怪的猫给你留下了什么样的印象。（3）根据“性格古怪的猫”的内容编写一首儿歌。（4）模仿课文的写法，认真观察一种小动物，抓住动物的外形特征和生活习性进行一次小练笔。这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要，既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。同时，学生们又具有好强的心理，往往会知难而进，满足自己探索和发展的需要，主动探究更高要求的作业，获得更大的提高。

3、自主性的选择

传统教学中总是教师布置什么，学生做什么，学生被当作接受知识的容器，这样不利于学生个性品质的发展。因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业，也可以让学生根据具体情况修改教师布置的作业，或是让学生自己设计作业，这有利于学生主体意识的发挥和个性品质的发展。如教师围绕某一内容，针对某一目的设计几个题目，学生选做。

如教学《小摄影师》后，面对刚从低段跨入中段的学生，想让他们有效理解生字新词并加以巩固运用，我设计了以下作业：（1）抄写生字并组词；（2）抄写词语，借助工具书，联系上下文理解词语；（3）词语造句；（4）用其中的几个词语写一段话。学生根据自己的兴趣来自选题目。

学生根据自己的兴趣、感受来自选题目，因而提高了学生的自主创新意识。

有梯度、分层次的作业布置，体现了因材施教的原则，使不同层次的学生都能完成学习任务，尝到成功的喜悦，树立学习信心，得到一定的发展。

三、突出作业的开放性，让学生乐中求学

1、课前预习作业

要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料。可以上网查询、查阅参考书籍，向周围的人了解等。老师应向学生推荐相关的网址、查阅的书名，时间长了以后，可以完全放手让学生自己去查找各种信息资料，了解作者的生平、思想、作品情况，阅读作者的一些作品，整理成摘抄笔记。

2、课后拓展作业

学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，而这时教师的作业布置就要敢于打破书面作业的框框，设计一些活动性、实践性的作业。如学完童话，教师可让学生和家人编排课本剧进行表演，让学生的表演能力、感悟能力、思维能力、合作交流、组织能力得到协同发展，同时有利于家庭气氛的融洽。教完诗歌，可让学生搜集或自创诗歌，组织一次诗歌朗诵会；也可以是课文内容的补说、续说，优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。这样的作业极大地拓展了学生的知识面，同时也为学生提供了一种有效的学习方法。

3、积累性作业

传统的作业形式单一枯燥，大量的抄写，机械的重复，容易导致学生思维的定势和大

脑的疲倦，不利于学生创新思维的发展，使学生学习事倍功半。但学习语文又重在知识的积累。新课程目标要求学生在学习中积累成语、俗语、谚语、诗句、名言警句、课文中的好词佳句，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等。所以可以让学生建立几个本子，摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等，以课本为主，以课外读物为辅。老师要指导学生做好这些积累，以充实学生的语言素材，丰富文化底蕴，发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力等，从而提高语文综合素养。

4、探究性作业

探究性作业的开放性，决定了其问题的设计并不拘泥于单一学科，而是把视野放得更宽，强调多学科之间的综合。我们可以结合学科教学，设计一些体现综合性学科特点的探究性作业。语文可与品德与社会、科学、音乐、美术等学科结合，以最接近于学生日常生活和社会生活实际而设计问题，最大限度地把课内与课外、学校与社会有机地结合起来，有利于学生综合运用所学知识，建立起丰富的知识体系。如在教完《第一场雪》后，让学生做一做实验，看看雪融化后里面有些什么样的杂物。了解雪其实并不像肉眼看上去那么干净，不能吃。让高年级学生独立阅读一种家电使用说明书，了解其功能，并且学会使用；让学生利用各种废旧材料制作小作品，介绍制作过程；让学生深入社会进行参观访谈、社会调查，走进大自然进行考查探究，写出科技小论文或考察报告。一次小实验，一次旅游，一次家务劳动，种一棵树，栽一棵花等，让学生学会在生活中求知，并使学生素质得到全面的发展。

5、练笔性作业

要求学生养成写日记、周记的习惯，坚持每周写一篇周记。老师要指导学生学会选择周记的内容，要写所见、所思、所感，写读书心得、仿写、续写课文、编故事等等。老师

还须作好指导和定期讲评，发现好文章及时在全班同学面前展示或推荐给各种刊物，激发学生练笔的兴趣。让他们在练笔中获得乐趣，没有乐趣，是谈不上收获的。学了《奇妙的国际互联网》以后，我设计了这样的作业：（1）收集网上的资料、图片；（2）调查你周围人的生活中，网上的作用是什么？它给你们带来了什么方便？（3）根据自己收集的资料和所做的调查进行练笔：我眼中的网络。通过这种反映学生生活的小练笔，学生会有话可说，有内容可写，而不感到枯燥无味。

6、编创性作业

它可以是采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑主题鲜明的手抄报、黑板报，根据对课文的理解进行书法、绘画创作，编辑个人作文集等。通过这类作业，扩大学生的信息容量，拓展学生的认知领域，增强学生的实践能力，培养学生的创新意识。

总之，语文有效性作业设计使学生挣脱了繁重作业的枷锁，减轻了学生沉重的心理负担，揭开了语文有效性教学的新篇章。实践中，我们真切地感受到，只有想方设法优化语文作业设计，研究语文有效作业的途径、形式、内容，学生才会更高效地完成作业，语文有效性教学才能扎根、开花、结果。