略研究
摘要：新课标改革标准提出培养学生的核心素养是目前各学科教师在教学中的首要工作。目前，各个学科的教师都开始更加关注学生在课堂中的主体地位，并在开展教学的过程中加强对学生核心素养的渗透，让学生在学好教材知识的同时提升学习能力。数学学科是整个初中阶段中最关键但是也是学生掌握起来比较吃力的学科，对于该学科的高效教学方法研究也是当前初中数学教师最为关注的重点。处在这样不断创新的大环境中，初中教师要通过不断地学习，丰富自身的经验，摸索出更多适合学生发展的教学理念和模式，提高数学教学的实践性，使学生在实践学习活动中，进一步感受数学思维、学习数学思维、强化数学思维，进而将初级数学思维提高至高阶数学思维，为后续学习和生活打下坚实基础。基于此，本文将重点围绕初中数学教学中引导学生深度学习的有效途径进行分析探讨。
关键词：初中数学；深度学习；教学策略 引言
在新课程改革标准不断创新的背景下，以往数学课堂教学的形式和理念已经不能满足现阶段初中的实际需求。核心素养理念的提出，使原有的教学模式发生了质的改变，课堂不再是教师的主战场，而是开始逐渐被交还到学生手中，通过这种教学形式的实践，初中数学的课堂教学效率也得到了明显的提升，与此同时，也让初中的数学思想以及数学成绩在不知不觉中得以提升。受新课改环境的影响，教师在实际教学过程中对初中数学的教学模式也进行了更进一步地分析和研究，始终致力在科学地增加新课改应用范围的基础上，提升初中数学教学的高效性。随着培养初中生核心素养理念的不断深入，初中数学教师在开展教学工作中与以往的教学截然不同，教师开始着力于提升课堂教学的高效性，在教学中不仅要注
重初中生对教材知识的掌握，还要注重培养初中生的实践能力和创新能力，使中学生在具备数学综合学习能力的同时实现深度学习的目标。
一、初中数学深度学习的教学基本要求
（一）教师应正确应用高阶数学思维的发生方式
深度认知是高阶数学思维的主要发生方式之一，换言之，初中数学教师在引导学生进行深度学习时，应通过采用合理的教学手段，深化学生对某些数学理念的认知程度。与低阶数学思维相比较，不难看出，低阶数学思维的学习过程往往比较简单，具有比较明显的重复性特点。学生在简单、重复的学习过程中，的确可以对某些数学理论拥有更为深入的认识，但由于初中生的学习过程具有一定的兴趣化特点，导致学生在不断地重复学习过程中，失去了学习数学的兴趣，对学生学习的持续性也产生了一定的影响[1]。因此，初中数学教师在培养学生的高阶思维时，应本着“教”与“练”的教学理念，并突出学习的实践性，通过科学使用教学工具，开展教学实验，引导学生在动脑的同时，使学生在比较真实的学习体验中，掌握正确的数学思维发生方式，不断锻炼数学思维，强化数字思维。
（二）教师应开展合理的深度实践教学活动
深度实践教学活动并非指的是与教学内容相关的实验，而是与数学思维相关的交流、研讨以及合作共享类学习活动。教师在开展此类活动时，可将学生的实际问题加入到活动内容中，为学生讲解抽象的数学思维，整合抽象的数学理论。从思维特点角度分析，高阶数学思维具有不规则性的特点，与思维相关的问题往往也比较复杂，但正是由于高阶思维的复杂性，教师可在教学过程中，为学生讲解不同的可解决问题的办法与策略，引导学生自我学习、自我调节学习中的矛盾，进而培养学生高阶数学思维。为此，教师应开展合理的深度实践教学活动，在实践活动中为学生展示高阶思维的具体形态，引导学生进行深度思考，寻找解决问题的有效办法。
二、初中数学深度学习的教学策略
（一）扎根课本，强调基础知识理论的扩展应用
要想将深度学习更好地落实于初中数学教学中，教师就要明确课本的基础性和重要性，并对其中的内容进行深入剖析，将其中的基础知识理论加以细化，进而促进学生对知识的迁移和扩展。强调基础知识理论的扩展应用类似于初级阶段的“一题多解”，但初中阶段并不提倡“一题多解”，而是需要学生在学习过程中，选择最优解，或者选择最适合自己的解题办法。为此，教师在开展扩展性的教学活动时，也需要照顾到学生的实际能力水平，虽然数学题目的结果是客观的，但学生解题的思路依据具有很强的主观意味。首先，初中数学教师需要明确课本中基础知识的展现形式，这种形式也许较为单一，但其可作为基础的扩展思路，应用到知识理论的扩展教学中。
（二）注重演算，落实学生的数学素养
深度学习并不是停留在教学表面的一种教学形式，而是需要渗透于教学的各个环节当中。初中数学中，涵盖了大量需要计算的题目，所以演算也是学生必须要掌握的一项基本数学素养，但是数学演算不能全程由学生完成，教师需要在课堂教学中展开演算步骤，为学生提供有效的计算参考[2]。受限于课堂教学的时间以及教师的教学经历，初中数学教师需要选择更为经典的题目，并以此为基础展开课堂演算教学环节。首先，教师需要根据不同模块的知识特点，准备可突出此模块解题特点的题目。例如：针对圆中的计算问题这一章节，此章节的计算量普遍偏大，但实际的计算步骤具有一定的规律性，为此，教师可选择经典的计算题目，细化题目求解步骤，为学生演示具体的计算过程；其次，在演算期间，教师需要注意具体的计算方法，其应符合学生的认知习惯，教师不能先入为主，而应选择初中学生可接受的计算方式，促使学生可对此类题目的求解办法事先形成具体的认识，这样也可为后续的题目求解过程提供有效支持。
（三）培养学生数学建模素养，强化学生练习生活实际的能力
数学建模在新课改之后尤为突出，尤其是在这几年的高考数学试卷中，不难发现，与概率或者立体几何相关的题目与实际生活的联系越来越紧密。学生在接触此类题目时，由于超出了传统的解题认知，导致学生手足无措，无法组织有效的解题语言，解题逻辑也存在混乱的情况[3]。为此，若要提高学生的核心素养，现阶段，初中数学教师应将数学教学向数学建模的方向倾斜，其具体的模型展示
方法也应符合具体的解题要求。首先，教师需要在教学中积极分析和总结与学生实际生活联系较为紧密的内容，此类内容一般为概率论或者立体几何，一些函数类型的场景类问题很少出现，可以不作为教学重点；其次，针对概率论或者立体几何类型的数学建模问题，教师需要在教学中选用近几年出现的新高考题目，以此类题目为入口，带领学生认识新高考题型的特点。在教学中，教师应从基础知识的题设形式以及具体的解题思维的角度进行分析，引导学生强化数学建模意识，从实际的生活出发，但是要认识到实际生活中某些场景的特殊性。
三、结束语
总之，初中数学的深度教学应符合素质教育的一般教学要求，无论是教学形式，还是教学内容，其均应具有较好的启发性。此间，教师需要积极发挥教学引导作用，引导学生细化审题流程，明确题设重点，从而可选择更为合适的解题角度，优化具体的数学题目求解步骤。在教学中，在讲解一些新知识时，教师也可将此类知识与之前学习过的知识进行对比，这样不仅可以优化新知识的引入环节，还可发现学生的数学学习思维，从而更好地培养学生深度学习的意识。
参考文献：
[1]张舒郴，董君武.指向深度学习的新型教学流程探索———以初中数学教学为例[Ｊ].上海教育科研，2021(8):76-80.
[2]李保臻，孟彩彩，巩铠玮.基于深度学习的初中数学教学设计研究 [Ｊ]. 教学与管理， 2021(25):62-64.
[3]高维宗，丁艳芬.学思融合，提升素养———深度学习下初中数学教学中思维能力的培养探究[Ｊ].西北成人教育学院学报，2020(6):109-112.
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