“双减”背景下的小学语文课堂教学改革路径

革路径

摘要：教育教学改革工作不断推进，义务教育阶段的整体教学质量和教学效果也随之提高，但依然存在诸多问题，还需要教师在减轻课业负担的基础上，展开相应的教学优化，以此满足全新的教学要求。教师要对教学内容、教学流程、教学方法进行全面设计，利用多样化的教学模式促进学生全身心地投入其中，切实提高教学效率，帮助学生快速掌握知识。

关键词：“双减”；小学语文；课堂教学；策略

如今，随着“双减”的实施、落实，提高教学效率、保障教学质量是“硬要求”，有效推动了教学模式以及教学内容的变革，这就要求教师高效率地完成教学任务，尤其在小学语文教学中，提升教学效率是摆在每位教育工作者面前的重要课题。既要减负，又要提质，以往低效率的教育教学模式已经无法满足小学语文课堂教学的需求，这对教师的教学能力、水平和素养提出了更高要求。作为小学语文教师，要想在实施“双减”的大背景下提升教学效率，提高教学质量，就需要对“双减”进行全面解读，结合“双减”提出的新要求，积极反思自己在教学方面的不足，主动探索可以提升教育教学效率的策略，在实际教学过程中灵活运用，才能打造高质量的高效课堂。

一、“双减”背景下小学语文教学存在的问题 （一）模式单一，方法陈旧

在小学阶段，学生身心处于发展阶段，学生通常活泼好动，对新知识和事物有着强烈的好奇心。语文教师应当通过丰富多彩的课堂教学，激发学生学习语文的兴趣和热情。但在实际的课堂上，一些教师依然采用“满堂灌”的教学方法和“一刀切”的管理方式，难以调动学生的兴趣，学生参与教学的积极性不高。久

而久之，学生会丧失学习语文的热情，甚至可能对语文学科产生抵触情绪，教师的教学效率不升反降。

（二）脱离生活，忽略人文素养

纵观小学语文教材，不难看出，语文学科教学内容与人们的实际生活之间有着十分紧密的联系。学生通过语文学科学习，完成基础知识的积累，在生活中运用已学的知识处理问题或认知事物。不仅如此，语文学科之中蕴含着丰富的人文情感，能使学生准确地感知和发现生活中的美，从而更加热爱生活，潜移默化地树立正确的价值观。但在实际教学中，一些教师只关注学生是否掌握语文知识点，机械地要求学生学好生字、词汇等内容，将语文教学与实际生活割裂，教学内容没有体现人文素养。在这样的情况下，语文教学难以取得理想效果。

二、“双减”背景下的小学语文课堂教学改革路径 （一）“双减”下的课前预习活动

预习是一堂好的课堂教学的先决条件，更是一种学生自幼就应该养成的良好学习习惯。“双减”下课前预习活动设计中，教师要清楚地提出具体的预习任务，对预习问题进行细致设计，为学生留下充足的预习时间，这样可以让他们在预习的过程中更好地完成相应的学习活动。教师还可以向学生提出更多的问题，促使他们在预习的过程中对这些问题进行讨论和思考，这样就可以达到事半功倍的效果。课前预习效果的好坏会对课堂教学的整体效果产生很大的影响。因此，在进行课前准备工作的时候，教师不仅要对课本进行深度理解，还要对学生的实际学习情况进行全面了解，同时必须具备一定的单元整体意识。教师可以利用翻转课堂模式，为学生提供微课视频，引导学生清楚地认识到不同文章的创作环境、文章的内容与创作技巧。不仅如此，教师还要让学生清楚地认识到这篇文章的学习意义是什么，从而对文章与现实生活的关系进行探讨，对学生的学习进行深入研究，找出其中有什么是可以被学生理解的，有什么是很容易对其产生怀疑的，从而达到对学生的科学指导的目的。比如，在《将相和》这一课教学过程中，教师可以设计相应的预习导学单，促使学生对这一文章故事背景形成一个基本的认识，然后再开展相应的课堂阅读工作。配合预习导学单，教师可以为学生提供一

些历史动画故事片段，在预习过程中，学生通过观看视频进一步了解文章中的主要人物、人物关系、时代背景等。在此基础上，教师要在预习导学单内设计相应的问题，引导学生对文章内容进行推测，只有在对本篇文章的背景信息有了充分的认识之后，学生才能对文章的感情有一个更为深入的认识。在此基础上开展的相应教学活动，可以更好地激发学生的阅读意识，帮助学生把握文章主旨。

（二）加强互助合作提高学生合作水平

在传统的教学中，学生大多被动且机械地进行学习，这种教学模式会导致课堂氛围过于沉闷，难以满足时代发展的要求。“双减”背景下，教师在小学语文课堂教学中可以引导学生加强互助合作，给予学生更多的表现机会，进一步发挥学生的主观能动性，并遵循以人为本的原则，提高课堂教学的质量与效率。比如在教课文的时候，教师可以将全班学生划分为不同的小组并设计问题，让学生通读全文，找出自己喜欢的句子，然后谈一谈喜欢的理由。如此能激发学生的学习积极性，能促使学生勇于发表自己的建议，能实现知识共享，营造良好的课堂氛围，也能让学生逐渐成为语文知识的探究者，在课堂中开展自主学习，加深对知识的理解。但需要注意的一点是，在引导学生互助合作学习时，教师要从不同角度出发，了解学生的学习特点，并尊重学生之间的差异性，为学生打造良好的学习环境，引导学生发挥主观能动性。

（三）运用情境教学法，提升课堂教学效率

情境教学法能较快地将学生带入一定的意境，让学生有身临其境的感觉，增强自我体验，从而有表达的欲望，提升语言表达能力。在语文教学中，教师应向学生提供“说”的机会，促使学生勇敢地表达自身的想法，语言表达能力不断得到锻炼，进而提升语文课堂教学效率。在具体实施中，由于不同学生的家庭环境、人生经历等不同，教师需要采用不同方法。对于性格内向的学生，语文教师应以足够的耐心，不断地给予鼓励和引导，使内向的学生敢于表达。教师可以将学习和生活之中的趣味话题作为基础，构建不同类型的教学情境，将表达的机会给予学生，引导学生在表达的过程中理解课程中的语文知识点，并巩固之前学习的知识。

（四）构建促进学生发展的评价机制

“双减”背景下，教师要从根本上改变评价方法，构建能促进学生发展的评价机制。教师要根据学生的学习情况为其制订具有可行性的评价方案。小学生的年龄比较小，教师在评价过程中应以鼓励与引导为主，并进一步贯彻“教学相长”的基本原则与理念，打造科学且合理的评价机制，利用评价机制推动学生的学习。教师在课堂教学中要合理应用评价机制，以提高学生的学习积极性为目标，让学生在反思中掌握更多的知识，比如可以设计评价量表，开展评价或采取学生互评与学生自我评价等方式。教师还要注重以促进学生成长为导向，开展过程性评价。

综上所述，“双减”要求教师必须改变传统的教育方式，把教学重心放在课堂上，以降低学生的学习负担。而要提高小学语文教学的有效性，教师就要对学生进行全方位了解，然后才能针对学生的特定发展需要，对教学进行创新。在“双减”的大环境下，小学语文教师应认真地剖析课堂教学现状，充分把握学生在学习过程中遇到的问题，采取相应的对策，提高学生的语文水平，培养学生的语文核心素养，为学生今后的发展打下坚实的基础。

参考文献

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