学陶师陶心得体会(范本)

陶行知先生说：“我们必须变成小孩子，才配作小孩子的先生”。诚然，只有把自己当作学生，用“童心”去探知学生的想法和情感。怀着“童心”走进孩子的心灵世界，才能根据学生的个性设计课堂教学，使学生各方面都得到长足的开展。 一、在教学的预设中怀揣“童心” 新课标指出：学生是教育活动中最为重要的因素，富有想像力和情感。学生作为学习的主体，更是课堂的主人。但走进课堂，仍会有这样的现象：有学生对于新知已有不少的见解，所以在课堂伊始跃跃欲试。但老师为了定型的教案，必须按部就班地完成，使学生再从头由“懂装不懂”，或者如：“看到这样的画面，你想说些什么？”看似简单或有无数答案的问题，学生举手的人数却“寥假设晨星”。反思这样的现象，原因在于在教学前的预设以自己为“基准”，而不是学生。“预设”作为铺垫，老师理应怀着一颗童心，充分考虑学生的知识构造与起点。在此根底上设计合适学生“认知程度”，可以充分考虑到学生的思维障碍、并准备随机的切入点。“童心”可以帮助老师体验学生的程度与情感，从而找到契合学生的教学预案，扫清“盲点”。

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二、在教学的过程中保护“童心” 陶行知曾做过“喂鸡”的实验：将鸡按住脖子逼它进食，它拼命对抗。但假如将它放开，它就会乖乖进食了。学生的教学亦有此道理。在学习的过程中，学生的情感价值观容易受到情绪的支配和影响。在教学中，用表扬、鼓励手段，学生的情绪易高涨，学习积极性较高。反之，学生的情绪大大低落。都说“兴趣”是最好的老师。老师在教学过程中多鼓励，多夸奖，多保护学生的“自尊心”。学生在不断的'鼓励中，既能保持对学习的兴趣，并且能在学习的过程中不断成长，包括人格的不断完善。

三、在相处的过程中保持“童心” 陶行知先生的“一字之师”，大家都有耳闻。所谓“一字之师”，即只要学生对你有一点帮助，他亦是你的师长。这话说来有点拗口，但实际上，我们确实是在与学生的相处、交往同成长、共同开展，并不断完善、修正着自己。学生作为一个平等的个体与成人一样有被尊重的要求。所以，在相处过程中，老师应该“蹲下身来”，换一个角度，换一种思维。学生有直率、英勇、热情的一面，学生有逆向思维、发散思维的角度，学生有积极、乐观的心态。也许，你已经远离这些，那就换个“平视”的角度吧！ 陶行知先生永远都愿把自己变成一个“孩子”，希望我们所有老师也能和陶先生一样，怀揣着一颗“童心”。只有真正理解学生、懂得学生，才能和学生共同成长。

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