课外阅读指导课内外结合，激发阅读兴趣，提升语文素养——以《西游记》为例谈课外阅读指导◆ 河北省石家庄市桥西区教育局小学教研室 李亚敏摘要：教师在阅读指导前首先要研读文本，掌握学生的阅读基础，以此确定阅读目标；在指导阅读时，要找准突破口，激发学生的阅读内驱力，促使其自主阅读；在交流时，要做到课内得法、课外运用，组织丰富的活动，保证阅读的持续性，从而全面提升学生的语文素养。关键词：课外阅读指导；阅读兴趣；语文素养《快乐读书吧·名著阅读课程化丛书》（以下简称《丛书》）不仅为小学生提供了高品质的阅读素材，还在名著里面安排了助读内容，特别是阅读指导部分，既能激发学生的兴趣，又有阅读策略的指导，为学生高质量的阅读指明方向。《丛书》五年级下册为学生推荐了三本中国古典名著：《西游记》《三国演义》《红楼梦》。这三本名著都是章回体小说，百万字以上的宏大篇幅、与日常表达形式不同的白话文、远离学生生活年代的故事情景，都给学生的阅读带来了一定的障碍。为了激发学生对古典名著的阅读兴趣，笔者先带领学生读最熟悉的《西游记》，再依次阅读《三国演义》《红楼梦》。下面，笔者就以自己组织的阅读学习活动为例，具体谈谈做法。读水平，从而增强阅读指导的针对性和预见性。在阅读《西游记》前，教师首先要调查学生对《西游记》的了解情况。通过调查可知，大部分学生对《西游记》的了解源于电视剧、动画片，真正读过原著的学生少之又少。其次，教师要了解学生对阅读《西游记》的态度和在阅读过程中遇到的困难。大部分学生认为，“读不进原著是因为字数太多，语言难理解”，由此产生了畏难情绪。再次，教师要了解学生对《西游记》的阅读期待。学生虽然认为阅读《西游记》原著有一定的困难，但他们对该书是有一定的阅读期待的。有的学生想知道西行路线，有的学生想知道八十一难到底是什么，还有的学生想知道妖怪们的宝物有哪些…… 通过课前调查、交流，笔者了解了学生阅读《西游记》的情况，掌握了学生的兴趣点、困难点和阅读期待。因此，笔者将“指导学生有兴趣的读完本书，初步掌握古典名著的阅读方法”作为阅读目标。同时，这些也为教师找准突破口，对学生进行下一步指导提供了有效帮助。一、掌握学情，确定阅读目标课外阅读指导和课内教学一样，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，这就要求教师深入分析、了解学生的阅69课外阅读指导二、寻求突破，激发阅读兴趣（一）寻找经验与书籍的矛盾点教师如果找到学生已有经验和书中内容存在矛盾的地方，就能激发学生的阅读欲望。在实际教学中，笔者以“你不熟悉的《西游记》”为主题引导学生进行讨论。例如，影视作品中挑担的是沙僧，牵马的是猪八戒。而在原著第一百回《径回东土 五圣成真》中却是这样的：“猪悟能……因汝挑担有功，加升汝职，正果做净坛使者”“沙悟净……保护圣僧，登山牵马有功，加升大职，正果为金身罗汉”。原来原著中，“挑担”的是猪八戒，而“登山牵马”是沙僧。当学生读到这些文字时，似乎有被影视剧欺骗的感觉。此时，教师要适时引导“任何一种对经典名著的改编，都是经典名著在新的时代的再创造”，以此激发学生产生阅读原著的兴趣，并找出与自己已知不同的内容。原著中还有很多内容和学生的已有经验有冲突，例如，孙悟空的外貌是猴子的模样吗？八戒在西行路上没有功劳吗？沙僧真的很老实吗……当学生意识到自己已有经验的局限性，就会主动去读原著，寻找。（二）寻找满足学生好奇心的精彩点在了解学情阶段，教师已经掌握了学生的“好奇心”，就可以用来引导学生主动阅读。例如，读了课文《猴王出世》后，有学生对孙悟空有几个名字产生疑问。一石激起千层浪，有的学生说四个，有的学生说五个。教师可借机引导学生打开原著的回目，找一找回目中“孙悟空的名字”。又如，有学生提问：“唐僧师徒四人的行李中到底有什么东西？”教师可以让学生在原文702021年第3期中找一找。八戒曾经说行李有：“四片黄藤蔑，长短绳。又要防阴雨，毡包三四层。扁担还愁滑，两头钉上钉。铜镶铁打九环杖，篾丝藤缠大斗篷。”学生在书中找到了答案，一定会非常满足。教师还可以请找到答案的学生考一考其他同学，从而让他们拥有读书的成就感，引发阅读的内驱力。（三）寻找生活与故事的链接点将故事与学生的生活链接起来，更容易激发学生读书的主动性。例如，教师可和学生探讨：“孙悟空为什么能学到七十二般变化和筋斗云呢？”通过读书，学生发现孙悟空不仅悟性高，而且勤奋刻苦，尊敬教师，懂得感恩。这时，教师再引导学生链接生活：“孙悟空在学习期间是个好学生，不仅因为聪明，还有他对教师和学习的态度。对照一下自己，你是怎么做的？还有哪些地方没有做到？”带领学生由对本质是“对待学习的态度及行动”，从而打通学生的学习生活和故事的壁垒。同时，教师要引领学生学会边读书边反思，不断完善自己。（四）寻找不同学生的兴趣点不同学生的兴趣点和关注点是不同的，教师需要因势利导，激发学生的阅读兴趣。例如，让喜欢兵器的学生跟着《丛书》提供的模仿的学生用说书人的语气给同学们讲一段故事，等等。面对这种篇幅很长的书时，教师最重要的任务不是让学生读得深，而是让他们能读下去。在激发学生的读书兴趣后，教师要帮助他们制订总体阅读规划，并把阅读规划贴到班级的读书栏中，让他们互相督促，共同进步。“武功高强”这一现象的认识，引申出此现象的“西游法宝趣谈”找一找书中的法宝，让喜欢三、角度多元，丰富阅读形式（一）了解故事的历史背景小说都有自己独特的时代背景，《西游记》也是如此。教师要鼓励学生运用在五年级下册第三单元学过的“搜集资料的基本方法”查找该小说的历史背景，补充自己的阅读经验，并连接书中相关内容，将资料和故事真正联系起来。例如，西游故事源于玄奘取经的历史事件，真实历史中的玄奘取经和《西游记》中的取经故事有什么相同和不同呢？当学生带着问题查阅资料时，查找的指向性会更精准，目的也更明确。教师可指导学生将问题的答案做成表格，分析历史事件和故事的相同与不同。（二）囫囵吞枣地读故事《西游记》跌宕起伏，从第13回起，故事情节环环相扣，层层递进，也就是通常所说的。针对这一特点，教师可以指导学生先在回目中找一找自己熟悉的故事，然后再“囫囵吞枣”地把故事读下来，并在小组内讲一讲“自己最喜欢的故事”。讲故事的方法可以是多种多样的，例如，教师可结合语文要素“学习阅读古典名著的方法”，将学生分成两组，一组学生读回目，另一组学生按照起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容。同时，针对五年级下册第二单元的口语交际“怎样表演课本剧”，教师可指导学生以小组为单位，选择适合表演的精彩情节排练、表演。总之，要通过不同方式，让每个学生参与讲故事的过程，以促使其阅读原著，并提升其口语表达能力和运用所学知识的能力。 （三）对比人物的前后变化《西游记》中刻画的人物很多，着重描写了唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧。前期，学生对课外阅读指导师徒四人的形象已经有了初步的了解，为了进一步引导学生阅读，教师要把“人物的前后变化”作为阅读的关注点。在学生阅读时，教师要指导他们运用在五年级下册第五单元学习的“描写人物的基本方法——选用典型事例”来分析人物的变化。例如，思考取经前后孙悟空发生了怎样的变化。教师可指导学生运用“描写人物的基本方法——选用典型事例”来分析。取经前，作者选取了“大闹天宫”“大闹阴曹地府”等典型事例，写了孙悟空向往自由、勇敢果断、不畏强权、敢于反叛等特点。取经路上，作者写了“三借芭蕉扇”“朱紫国行医”“凤仙郡劝善施霖”等典型情节，让读者看到孙悟空的命运和以及两个师弟捆绑在一起，任务重心转为“保护”，他再也不能自由自在、随心所欲了。通过典型事例的前后对比，教师就能引导学生发现以前从未发现的内容，关注没有关注过的细节，使他们兴趣盎然地读完整本书。（四）朗读书中的精彩语言五年级下册第八单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”。《西游记》不仅内容有意思，其中的语言也具有生动、诙谐、幽默、滑稽等特点。教师要充分利用名著的这一特点，引导学生将学习的知识从课内迁移到课外，朗读书中的精彩片段，感悟语言特色，体会名著魅力。例如，在五庄观，镇元大仙把正在逃走的师徒四人捉回来吊在树上，又拿出布裹住他们，要扔进油锅里。孙悟空却说“八戒！这先生好意思，拿出布来与我们做中袖哩！减省些儿，做个一口中罢了。”而八戒则应和：“先生，上头倒不打紧，只是下面还留孔儿，我们好出恭。”读者正在提心吊胆，八戒和悟空却不忘幽默，而调侃的语言和日常生活有关，学生那颗悬着的心也会立即放松下来。71“九九八十一难”课外阅读指导（五）汇总学生的不同观点很多学生认为，唐僧是累赘，整天絮絮叨叨，不分善恶，更可恶的还经常念紧箍咒，使悟空屈服。也有学生认为，唐僧念紧箍咒是因为本性善良，阻止孙悟空杀人。教师要注意汇总学生的不同观点，在班里组织讨论、辨析，让每个学生充分表明自己的想法，促使其深入思考，形成自己的观点。同时，教师还可以设置一些话题，引发学生深入思考。话题一：在你心目中，什么样的人能称为“圣”？你认为孙悟空配称为“齐天大圣”吗？为什么？ 话题二：在蟠桃会上，孙悟空认为自己应该坐首席，你赞同他的想法吗？为什么？话题三：在狮驼岭，八戒建议偷偷出城，孙悟空认为这样不够光明正大，你赞同谁的看法，为什么？…………在读书的同时，教师要引导学生明理，不仅要学会欣赏，还要会评价，树立正确的价值观，从而养成良好的言谈举止习惯。在学生阐述自己的观点时，教师要引导其从书中找理由，说依据。学生在五年级上册第二单元学习了“提高阅读速度的方法”，在找理由时，可以运用在课内习得的方法，快速找到自己需要的内容。只有在课外使用课内学的方法，学生的语文素养才能提升。研究报告的问题可由学生提出，教师归纳总结，然后学生再自由组成小组进行研究。例如，可以从这样的角度入手展开研究：一提到八戒，很多人认为他的身上全是缺点，你如何看待这个问题，请你为八戒“正名”；《西游记》的主题是什么？等等。（七）总结阅读名著的方法在阅读过程中，教师还要关注学生的阅读习惯和方法，可以让“读得快、读得懂、读出乐趣”的学生分享经验，讲一讲自己的读书方法。例如，分回次、标回目是章回体小说的独特结构。回目是书的眉目，具有提纲挈领的功能和画龙点睛的作用。因此，读回目就是一种很好的读古典名著的方法。在回目中，读者能快速捕捉到故事中的主要人物和关键情节，了解作者的写作特点。回目的语言对仗工整，还隐藏着许多“秘密”，这些秘密会引发学生更多的思考，促使他们打开书去寻找答案。教师在给学生介绍读书方法后，要立即指导学生用一用这些方法，看看这些方法是否“好用”，将方法内化为他们自己的本领。（八）营造浓厚的阅读氛围在阅读《西游记》的过程中，教师要充分利用家庭资源和学校资源，整合学生的家校生活，营造浓厚的阅读氛围。例如，在设计“六一”节活动时，教师可以让学生为全校同学表演书中的精彩片段；在美术课上，可以让学生画一画自己喜欢的人物和情节；也可以让学生回家和父母讨论自己感兴趣的话题，或给邻居小朋友讲讲孙悟空、猪八戒的故事……（责任编辑：邝逸宁）（六）完成简单的研究报告小学五年级的学生已经具备了初步探究的能力，在五年级下册第三单元学写了简单的研究报告，教师要在阅读《西游记》的过程中给学生提供写研究报告的实践机会。722021年第3期
