要打破僵化的课堂，就必须激活学生的兴趣。故而作为语文老师要善于发掘教材中和趣点，引点学生饶有兴趣地品尝学习语文的欢乐。下面我们来谈谈教师在课堂教学中如何引，学生方生趣的感受。 一、 以总计为基础，巧设演练点，激发求知欲。 巧设演练点（一）：
第九册《挑山工》，为了让学生有个深刻的了解，课前我让学生认真总计课文 ，将文中对挑山工的外貌、动作、语言、神态描写的语句摘录出来，先进行整理，做个挑山工的资料卡。这一设计大大激发了学生动脑、动口、动手的乐趣，资料卡设计匠心独运，内容实在，如“挑山工：长年累月挑重物登攀，粗矮结实，肌肉发达，风吹日晒，皮肤黝黑，长期喝山泉水，牙齿雪白，性格朴实憨厚……” 在学校完成的练习中，教师勿忘引领指导。告诫学生装在采集中懂得根据课文提供的文字信息按一定的顺序，恰当地处理，可从人物外貌介绍采集，也可从人物意志品格上，自我感悟上进行采编。
本人认为，这项学生从课文中搜集挑山工资料的练习可谓是一举多得。其一，课前深入预习，真正培养学生自主学习的能力；其二，让学生明白查资料不但从课外搜集，还可以从课文中找到，培养学生真正阅读的好习惯；其三，在课堂上师生互动，不断生成，评价内化，气氛活跃，不拘泥，趣味盎然；其四，一改学生等靠老师的被动学习的教学模式，真正在让学生在知识拓展的空间中，各种潜能得到训练与提高。
巧设演练（二）：
课文《我的伯父鲁迅先生》，在“谈碰壁”的教学中，为了增强学生朗读的语感，我找到对话中没有动作，神态描写的空白点，学生根据对话内容进行想像，深入文本人物的内心世界，将伯父悲愤凝重的动作，祖述传神地描写出来，将描写的内容与对话结合起来，有感情的指导朗读。这一填补练习，虽然是寥寥数笔，但是以浓厚的兴趣短时内完成，各自展示，不但拉近了学生与人本人物间的距离，还从中品味句中的深刻含义。
二、以学生为主体，创造性学习，激发表演欲
为了让学生从《高粱情》一课中真正感到作者所表达的思想感情，我是这样引导学生兴趣学习的。
品诗激情：重温
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