浙江省杭州市东城第四幼儿园 吕可佳
在师幼互动中，教师的态度和行师幼互动高效起来的具体做法。为至关重要，直接影响着师幼互动的质量和效果，而良好的师幼互动是开一、紧扣要点，让互动更
展教育教学活动的基础和前提条件。有指向
教师要追寻有温度的师幼关系，通过温暖的引入，让幼儿感受到教师的温（一）繁“话”似锦，化简为繁 度，从而引导幼儿积极主动地参与【案例】故事开篇讲述的是一只活动与学习。现以中班语言活动“爱爱看星星的兔子，它想把星星带回家。看星星的兔子”为例，谈一谈教师让
教师设计了一个开放性的问题：“孩
表1.活动实录（一）
教师提问：孩子们，有什么好办法可以帮助小兔子把星星带回家？
幼儿回答
教师回应
幼：坐飞机。
调整前幼：坐热气球飞上天。
师：你们想的方法可真多啊，都是让幼：坐在长颈鹿身上去摘星星。自己变高去摘星星。
幼：用梯子爬上去。幼：坐飞机。师：用飞机飞上去，这真是一个直接又简便的方法。
幼：坐热气球飞上天。师：你想到了用和飞机不同的飞高工具来摘星星。
幼：坐在长颈鹿身上去摘星星。
师：找个子高高的动物朋友来帮忙。调整后幼：蹦蹦床。
师：借助蹦床让自己变得更高，用蹦高的方法去摘星星。
2019.07-08 幼：用梯子。
师：爬高去摘星星，这把梯子该有多长啊，简直是天梯了吧！
幼：把箱子叠在一起，然后爬上去。师：又是一个新方法，叠高也不错哦！保育与教育 幼：拍照留念。
师：你真会动脑筋，我建议小兔子聘你当星星摄影师。
教师总结：你们想的方法可真多啊，都是让自己变高去摘星星。听了大家的想法，P96小兔子忽然也有了很多奇思妙想，我们一起来听听它是怎样做的！
子们，有什么好办法可以帮助小兔子把星星带回家？”该问题指向性直接、
明确，中班幼儿容易理解和联想，也愿意思考（见表1）。
【分析】当幼儿遇到开放性、发散性较强的问题时，教师的回应显得尤为重要，应聚焦关键、抓住核心、激发思维。案例中，幼儿的回答看似天马行空、各不相同，但实际上都指向了一个共同的点——“变高的方法”。教师应学会顺藤摸瓜，找出每名幼儿回答的关键点，进行回应。调整前教师对幼儿的回应很简洁，直接找到关
键核心“变高”来对幼儿的回答进行总结；调整后教师语密“话”多，多而不碎，句句抓住核心“变高方法”来回应（总结出了飞高、找高高的动物朋友帮忙、蹦高、爬高、叠高等方法）。
（二）语气变化，反复追问 【案例】故事中小兔子分别用了蝴蝶网、渔网网到了星星，可它还想要一种更大的网，去网更多的星星。对此，教师设计了开放性的问题，激励幼儿用语言描述自己心目中“更大的网”（见表2）。
【分析】案例中教师在与幼儿互动时，紧扣核心“描述更大的网”，围绕同一个问题反复追问，并通过语音、语调上的逐渐增强，反复不断地
表2.活动实录（二）
教师出示录音：要是能有一张大得不得了、大得不能再大的网，那该有多好啊！教师提问：你觉得小兔子是想要一张多大的网？
幼儿回答
教师回应
幼：很大很大。
师：很大很大是有多大呀？能说具体些吗？
幼：那么大（幼儿用手师：我看出来了，这张网比之前的蝴蝶网要大一些，可是比画出一个大大的环形）。离大得不得了、大得不能再大还差点，还有没有更大？幼：和教室那么大。
师：这句话说得真好，还有没有更大？
幼：和幼儿园这么大。师：这张网实在太大了，还有没有更大？
幼：像天空一样大的网。师：给他鼓鼓掌！像天空一样大的网，可真是一张超级无比大的网。还有没有更大？幼：像地球一样大。师：还有没有更大？
幼：像宇宙一样大。
师：哇，这简直就是一张巨网。
总结：哇，像天空一样大、像地球一样大、像宇宙一样大，这真是一张大得不得了、大得不能再大的网啊！
启发幼儿用描述性语言形容大的程度，的面，让更多的幼儿参与进来。同时，想象出更大的网。同时，教师适时地在一来一回的互动中教师将新问题引导幼儿和其他幼儿的“大”进行比较，导入进来，引导幼儿联结已有经验。
不断地擦出语言的火花。
（二） 挖掘经验，发散思维【案例】仍旧是问题“你们见过
二、联结经验，让互动更哪些网？”但教师面对不同经验的幼有效
儿群体，给予的经验反馈完全不同。这次一名幼儿提到了“羽毛球拍网”，（一）引发讨论，外延经验 教师又是如何回应的呢？
【案例】故事中小兔子想到了用活动实录（四）网来抓星星，教师便设计了问题：“你师：你们见过哪些网？们见过哪些网？”以引发幼儿之间分幼1：羽毛球拍。
享经验，拓展幼儿互动的面（见表3）。
师：很棒哦，这个细节都被你发【分析】在经验交流环节，教师现了，羽毛球拍也做成了网的形状。抓住契机，适时追问，拓展师幼互动
你们，还在其他什么不同的运动项目
表3.活动实录（三）教师提问：你们见过哪些网？
幼儿回答教师回应
幼1：渔网。师：对！渔网是干吗用的？
幼1：捕鱼。师：捕鱼时要用到渔网。
幼2：蝴蝶网。师：还有抓蝴蝶的蝴蝶网，还见过什么不一样的网吗？幼3：蹦蹦床。师：网不仅可以让我们捕捉东西，还能帮我们玩蹦高的游戏。幼4：蜘蛛网。师：那你知道蜘蛛网有什么用吗？
幼4：小飞虫一到网里就逃不掉了。
师：你知道得还真不少，是啊，蜘蛛用网来捉虫子。
总结：原来只要仔细观察，生活中到处都能见到网，网的本领真大啊。
中见过网吗？
幼2：篮球网。幼3：足球网。幼4：乒乓球网。
师：那我有疑问了，为什么同样都是网，羽毛球网能把球弹回去，而足球网却能锁住球呢？
幼5：我知道，因为足球网是用绳子绑起来的，羽毛球网是用铁丝绑起来的，很硬。
师：原来做网的材料不一样，用途和功能也就不一样了啊。
【分析】案例中，幼儿竟然能够联想到“羽毛球拍”上也是网的形状。面对幼儿丰富的生活经验，教师灵活
应对，将幼儿抛来的“球”又抛回去，将羽毛球拍归为运动项目，并启发幼儿思考别的有网的运动项目，拓展幼儿的生活经验。幼儿又连续想出了足球网、篮球网、乒乓球网等，此时教师再次抓住契机，提问“为什么同样都是网，羽毛球网能把球弹回去，而足球网却能锁住球呢？”从而引导幼儿发现材质的差异导致功能的不同。
三、预见结果，让互动更有价值
（一）形式交替，经验互补（见表4）
【分析】教师为了让幼儿感受高、比较高和很高的差异，以动作表现为支架，满足集体和个别幼儿的需要，实现多种形式轮回互动的有机结合。第一次是个别互动：在这个过程中三名幼儿不仅要思考如何用动作表现物体，还要关注和比较同伴所表现的高度，从而调整自己的高度，这个过程
是幼儿自主探究的过程；第二次是个别幼儿与集体互动：教师让其余的幼
教学方略2019.07-08 保育与教育 P97教学方略策略一 表4.环节策略
策略引导语言1.我想请三个小朋友分别教师让幼儿观察房子、树和山坡的相对关系，并请三名幼儿一起用动作来表达三者之间的关系。来扮演房子、大树和高山。2.请你们先想一想，这三个地方的高度可是有规律的哦，要一个比一个高。你们应该用怎样的动作，才能表现一个比一个高？教师让其余的幼儿进行观察和策略二比较，发现三者之间的联系，并对三名幼儿的高度进行调整。他们表现得怎么样？为什么？该怎样调整？集体与个别个别互动形式儿进行观察和比较，发现三者之间的联系，并引导他们对三名幼儿的高度进行辨别和调节；第三次是集体互动，在充分了解了三者高度之间的相互关系的基础上，教师让幼儿集体用动作来表达对三种高度的感知和体验。
（二）铺设阶梯，诱发思考（见表5）
【分析】教师设计的提问一方面要具有开放性，能给予幼儿足够的思考空间；另一方面也要考虑到如果问题太大，幼儿无从下手，一时语塞，
集体场面尴尬。因此，教师可通过阶梯式提问，给幼儿思维提供一些导向性，不至于让幼儿走入思维的盲区。
在充分了解三者高度之间的相这棵大树可真高啊。策略三互关系的基础上，教师让幼儿哇，这座大山真的很高集体用动作来表达对三种高度很高。的感知和体验。这座房子低多了呢！ 表5.阶梯式提问策略
原来的提问阶梯式引导小兔子去的三个地方有什么阶梯一：小兔子去的这三个地方，一个比一个……（适度停顿，让幼儿自己去思考、比较）规律？我想请三个小朋友分别来扮演房子、大树和高山。最高的是？最低的是？阶梯一：先想一想，这三个地方高度的规律，要一个比一个高。你们应该用怎样的动作，才能表现出一个比一个高？阶梯二：故事中，房子和大树的高低可是差很多的哦。2019.07-08 保育与教育 P98
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容