三、新课程知识 1、新一轮的课程改革是建国以来的第 8 次课程改革.其改革大体分为三个阶段：（\"酝酿准备阶段(1999 年 ——2001 年 6 月，制订了 18 个学科的课程标准，20 个学科计 49 种教科书）； （2)试点实验阶段（2001 年 9 月，38 个实验区，高中 2003 年秋进入)；(3）全面推广阶段（2004 年与 2005 年全面展开）。
2、新课程的特点可归纳为六个创新之处： （1）课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。 （2）课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。 (3）课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲. (4)教学的创新， 强调教学与课程的整合， 注重科学探究的教学， 提倡交流与合作的学习， 关注体验性教学， 推进信息技术在教学中的应用.' (5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展,关注教师的成长。 （6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。
3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。
4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。 （1）倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展,培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以 及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。 （2）为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。 (3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。 5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内 容繁、难、多、旧的现象. 新课程改革方案明确了课程结构的综合性（低年级综合，高年级分科）、均衡性(多种类型的课程和多种 与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。
6、新课程的结构有了调整： (1）整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。 (2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课, 其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。 (3）适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重， 10％一 12％的课时量给予地方课程与校本课程的 将 开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。
7、新课程的教学策略： （1）强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用. (2）教学过程是师生交往、持续发展的过程。 （3)构建充满生命力的课堂教学运行体系. (4)实现信息技术在教学过程中的合理应用.
8、新课程从“文本课程\"走向“体验课程”.教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主 体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。
9、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习.改变过去的那种单纯接受式的学习方式。
10、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、 诊断、导向、反馈、激励等功能.要求评价内容标准要体现多样化、多维化。 11、新课程在管理政策上: （1）构建“三级课程”的管理框架（国家、地方、学校)。 （2）开辟“自下而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下\"为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。 (3)采取“抓大放小”的原则。 12、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。
13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。 14、新课程的核心理念:以学生的发展为本，为了每个孩子的发展,为了中华民族的振兴。 15、
素质教育的重点是创新精神与实践能力。
16、新课程的三维目标体系:知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。 17、新课程从“精英教育\"走向“大众教育”.
18、新型的师生关系——平等、理解、双向。建立的途径—-师生间的双向交流。
19、改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师 指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。 20、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。
2l、教学活动设计要求： （1)教学目标的多重性,不仅是知识与技能,而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观；（2)教学资 源的构建性，要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源；（3）教学过程的生成性，即要考虑到教 学过程中有创新的成分，不可预见的成分；(4）教学内容的开放性，提倡求疑、创新。
22、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义作为基础的. 23、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主 地发现问题,探究问题、获得结论的过程。 24、研究性学习:问题为载体、探究为核心、综合为特征。 问答题：
1、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养？
（1）比较系统的马列主义理论修养.（2)精深的专业知识。 （3）广博的文化基础知识，(4)必备的教育科学知识，
2．教学过程的基本规律是什么?
(1)间接经验与直接经验相结合的规律。（2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。 (3)掌握知识和发展智力相统一的规律。(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。 3、遗忘的规律与特点有哪些?
（1）不重要和未经复习的舆容易遗忘. (2)机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘. (3)遗忘有“先快后慢”的特点。 （4)消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘;干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。 （5)遗忘还受动机和情绪的影响. 4、怎样在教学过程中集中学生的注意力？
（1)注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。明确教学的目的任务；创设“问题情境\"，启发学生的思 维；正确组织教学，严格要求学生. (2）正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力；教学方法丰富多样，有吸 引力，防止单调死板。 （3)引导学生几种注意交替使用。
5、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。 （1）加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。 (2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。 （3）加强言语训练。 （4）发挥定势的积极作用,抑制定势的消极作用。 （5)培养学生解决实际问题的思维品质。 6、师生关系的本质是什么?我国社会主义新型师生关系的特点有哪些? 师生关系的本质是一种人际关系. 新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生。（2)民主平等.(3)教学相长。
7、班主任工作的基本任务和具体方法各是什么？
班主任工作的基本任务是带好班级,教好学生。 班主任工作的具体方法是： 全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作;与家庭社会教育密切配合,统一各方面的 教育力量；做好班主任工作的计划和总结。 8、心理健康的现实标准是什么?
自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完
整.
9、简述马斯洛的人格理论？ （1)自我实现。（2）需要层次理论:①生理需要②安全需要③归属和爱的需要④自尊需要⑤自 我实现的需要。
10、依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机的—些具体措施。 （1）利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性. （2）实施启发式教学,创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。 (3）根据作业难度，恰当控制动机水平。 (4）充分利用反馈信息，有效进行奖惩， （5）合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。 (6）正确指导结果归因，促进学生继续努力。 11、简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容。
(1)旧式分工造成了人的片面发展； （2）机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能； (3)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件,教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途 径。
12、教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求？
（1)根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段. (2）直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。 (3）重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言,帮助学生掌握知识。
13、试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。
(1）教学过程既要有教师的主导作用,又要有学生的主体作用。 （2 教师要对教学过程起主导作用。 (3)教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。 (4)把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。 14、怎样在教学中培养学生的智力技能？
（1)确立合理的智力活动原型; （2）有效进行分阶段练习； （3)在练习过程中应注意激发学生的积极性和主动性；注意原型的完备性、独立性和概括性；适应培养阶段 的要求，正确使用语言；注意学生的个别差异。。 15、怎样培养学生的创造性思维？
(1)激发好奇心、求知欲。培养创造动机; (2)培养发散思维和集中思维相结合的能力； (3)培养发展学生的直觉思维的能力； （4)促进创造性的活动，培养创造性的个性品质。 16、注意有哪些品质特征?它可以分为哪几类? 注意的品质特征有：注意的范围；注意的稳定性;注意的分配；注意的转移. 注意可分为：不随意注意(无意注意)；随意注意(有意注意）;随意后注意(有意后注意）。
17、良好的记忆品质表现在哪些方面？ （1）记忆的敏捷性.这是记忆的速度和效率特征。 (2)记忆的持久性。这是记忆的保持特征。 （3）记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征。 (4）记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征。
18．怎样帮助学生 降低考试焦虑？
(1）考试焦虑是考试时常见的一种心理现象.如果面临重要的考试，而学习者又不是十分有把握，往往就会 产生强烈的不安和担忧。 （2)考试焦虑有一个最佳值,处于这个值时，考试效果最好,过低或过高，都会使学习受到抑制，最常见的 问题是过度考试焦虑. 考试焦虑的矫正可通过以下方法。 ①自信训练.让学生正确认识考试的重要性，摆正考试的位置，不要把考试看成是至高无上的东西。 ②进行放松训练或系统聪敏等，放松训练有意念放松法和肌肉放松法。 ③考试焦虑还可用想像系统脱敏法降低。 19、为什么说教育在人的发展中起主导作用?
（1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向； (2)教育，特别是学校
教育给人的影响比较全面、系统和深刻； （3)学校有专门负责教育工作的教师。 20、教师应具有什么样的能力结构？
(1）必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划,编写教案，组织教学，与家庭、社会配合 等方面； (2）具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言 更具表现力； (3）具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面； (4)具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。 21、论依靠积极因素、克服消极因素的德育原则。
教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素,扬长避短，因势利导,使学生思 想品德不断进步。 ①要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的积极和消极因素； ②善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量;要培养学生的 进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点。 22．如何利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习需要?
(1）学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果； （2）由于学习效果所产生的成败体验,反作用于学习动机； (3)掌握评分的艺术,使每个学生体验到成功感； （4）使学生掌握扎实的知识技能,获得真正的成功。
23．什么是注意?怎样培养学生良好的注意品质？
注意是人的心理活动对一定事物或对象的指向性与集中性。 良好注意品质的培养: ①要培养学生广泛而稳定的兴趣； ②要加强意志力的锻炼,培养“闹中求静”的本领； ③要养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯; ④要考虑学生的个别差异有针对性地培养良好注意品质。
24．影响印象形成的因素有哪些？
（1)自然特征：包括社会刻板现象和晕轮效应 （2)社会特征：人们能说明其在正式社会结构中明确位置的信息，确定其社会角色，然后再从他的社会角色 来预言其行为，确定其对于我们的意义，确定我们行为的适当性。 （3）心理特征： 我们是依据具有社会评价意义的人际关系特征和智力特征来对别人进行归类， 并据此为自己 的行为进行明确的方向。 25．请阐述青少年人际交往的发展特点,并谈谈如何对青少年进行人际交往教育？ 青少年的人际关系的发展: ①朋友关系在青少年生活中非常重要; ②在情感、行为、观点上与父母逐渐脱离，父母的榜样作用也弱化了； ③在师生关系方面，他们开始评价教师的好坏,有自己喜欢和不喜欢的教师. 青少年的人际交往的教育： ①人际交往的基本原则:互相接纳,社会交换,维护自尊，情境控制。 ②人际关系的建立：第一印象，主动交往，移情理解。 ③人际关系的维护：避免争论，勇于认错，学会批评。 2010 年宿迁市教师职称考试试题及含答案
一, 单选 1。课程改革的的基本理念是： (C ） A. ②③④ B。 ①②③ C。 ①③ D。 ②④
①以学生发展为本 ②培养环境意识 ③以创新精神和实践能力培养为重点 ④减轻学生学习负担 2。 指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的: （ C） A.说出,表演,展示 B.设计,制作,创作 C。感受，参加，养成 D。解释,完成,背诵
3。课程变革可以在课程内涵的丰富，课程理念的演进和(D ）等三个层面上展开。 A.教材的更新 B.教师的发展 C。学生的选择 D.课程制度的变迁 4.新课程提倡的三维教学目标是指(D ） A。知识,技能和方法 B.情感,态度和价值观 C.知识，技能和情感 D。知识与技能,过程与方法，情感态度和价值观
5. 首倡\"教师作为研究者\"的学者是（ A）
A。斯腾豪斯 B。斯腾伯格 C.杜威 D.赫尔巴特 6。 多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为(A ） A。加德纳 B。推孟 C。韦克斯勒 D。加涅
7. 以培养学生技能为目的,一般程序为:定向—-示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为（B )
A.讲解——接受式 B.示范--模仿式 C。探究发现式 D.情境——陶冶式 8. 在”对话 互动\"式的教学过程中，教师和学生的关系是(C ) A。教师是主体，学生是客体 B.学生是主体，教师是客体 C.都是主体 D。都是客体 9。 探究学习实施的过程是(B )
A.计划阶段—问题阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶 B。问题阶段—计划阶段-研究阶段-解释阶段-反思阶 C。问题阶段—计划阶段—研究阶段—反思阶段—解释阶 D.计划阶段—问题阶段—解释阶段—研究阶段—反思阶
10.展示学校的办学宗旨和特色的课程是（ B)
A。地方课程 B.校本课程 C。国家课程 D。学科课程 11。教学过程的中心环节是（ B) A。备课 B.上课 C.批改作业 D.考试
12. 20 世纪 90 年代初,美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习:国家的指令》的报告有七个方面的内容,其 中排在第二位的是（A ）
A。学校需要家庭的支持 B。学校需要社会的支持 C.学校需要专家的支持 D。学校需要政府的支持
13。教育的中心和灵魂在（B ） A。学生 B。学校 C.教师 D。校长
14.校本教研的主体是(C ) A.学生 B。教材 C.教师 D。校长
15。.建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括( C) A.学科学习目标 B。一般性发展目标 C.学科学习目标和一般性发展目标 D。情感目标
二， 多选 1。新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度,重建课程管理体系外,还有（ABCD )
A.改变课程功能 B。调整课程结构 C。精选课程内容 D。改进教学方式 2.在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有（ ABC）
A.档案袋评定 B。苏格拉底式研讨评定 C.表现展示评定 D.成就测验
3。建构主义教育理论认为，学习环境的构成要素有 （ABCD ) A.情境 B. 协作 C。会话 D。意义建构
4 下列关于新型知识观的说法正确的是（BCD ） A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义 B。知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的 C。缄默知识对人类的认识有着深刻的影响 D.知识为一种探索的行动或创造的过程
5 本次课程改革所倡导的师生关系应该是（ABCD ） A.民主的 B.平等的 C。对话的 D.互动的
6.新课程给教师角色的定位是（ AC） A.学习者 B.定向者 C。促进者 D。定论者 7。新课程结构的主要特点（ABC ） A.均衡性 B。综合性 C.选择性 D。平均性 8.\"校本课程开发方案”的内容包括(ABCD ）
A.校本课程开发总体目标 B。校本课程的结构与课程门类 C。课程实践与评价的设想 D.保障措施
9。 2001 年,全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为,明确了基础教育对促进社会主义现代化 建设具有的作用是(BCD ) A。前沿性 B。全局性 C。基础性 D。先导性 10。地方对课程管理的主要方面是（ABCD ）
A.贯彻国家课程政策 B.制订课程实施计划 C.组织课程的实施与评价 D.加强课程资源的开发和管理 11。校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源，主要有 ( ABD) A.家庭资源 B。社会资源 C.校园资源 D.自然资源 12。当今世界,教学研究的发展趋势是(BCD ）
A.向学生回归 B。向学校回归 C。向教师回归 D.向教育实践回归 13.教学研究中的行动必须具有以下特征(BCD ） A。.可操作性 B.验证性 C。教育性 D。探索性
14。现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期（BCD ）
A。教育测验运动时期 B.目标分析研究时期 C。多方位研究时期 D.教育评价的兴盛时期 15。简述质性评定的主要特征有( BCD）
A.评定是一种自上而下的评价 B。评价的目的在于促进主体人的发展 C.评价的方式具有情境性 D。评定是不断探索改进的过程 三, 判断 （×)1 。《中国教育改革和发展纲要》的印发，标志着新一轮基础课程改革的开始.
(√ ）2. 新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本。
（×)3 .课程标准它是面向全体学生的共同的，统一的基本要求和最高要求. （√ ）4.素质教育本质上是一种个性化教育.
（× ）5.自主学习就是自学，强调突出学生的主体地位,排斥教师的介入和指导.
(× ）6. 学校的课程结构中学科课程，分科课程,必修课程，国家课程应占绝对主导地位. （√）7。 我国基础教育实行三级课程管理的基本模式，学校课程管理亦需要建立三级管理网络。 （√ )8.实现课程管理的统与分的有机整合，是世界课程管理的总的趋势。 (× )9。校本教研即师本研究.
(√)10.教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目标的活动。
四,简答 1。新课改的具体目标有哪几项 2.课改的主要任务是什么 3. 新课程改革的核心理念及其基本含义。 4。 本次课改中,课程体系走向综合化的具体表现是什么 5. 新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面 6。 开展综合实践活动课程的意义. 7。 实行\"三级课程管理”的作用是什么 8。 为什么说教师是重要的课程资源 9。 作为校本研究的主体对教师有什么要求 10.世界各国课程评价有哪些特点. 五,论述 1.新课程标准在哪些方面突出体现了\"以学为本”的设计思想 2。举例说明，在教学中如何处理\"预设与生成\"的关系. 3。谈谈自主学习的实施要点。 4.试述发展性评价的内涵是什么 四,简答 1.新课改的具体目标有哪几项
P8 答:有六项具体目标,它包括：改变课程功能，调整课程结构，精选教学内容，改进教学方式,改革考试和评价制度，重建课程 管理体系. 2.课改的主要任务是什么
P15 答:（1）构建一个新型课程管理体系.(2)建立一支新型教师队伍。（3）探索一套新型课堂教学模式.（4)完善一个新型教育评 价体系.（5)建设一个先进的信息化平台.(6)培养一批先进典型。 3。 新课程改革的核心理念及其基本含义.P34—35 答案:本轮课程改革的核心理念是：为了每位学生的发展。\"为了每位学生的发展\"包含着三层含义:（1)以人(学生）的发展为 本;(2)倡导全人教育;（3)追求学生个性化发展.
4. 本次课改中，课程体系走向综合化的具体表现是什么 P43 答案:(1)从小学三年级至高中设置非学科的”综合实践活动\"课程;（2）新课程还设置了许多\"综合性学科”，着意推进课程的 综合化，对旧有的课程结构进行改造;（3）各分科课程都在尝试综合化的改革,强调科学知识同生活世界的交汇,理性认识同感性 经验的融合.
5. 新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面 P60—62 答:首先就教材与学生的关系而言，学生不再是教材被动的受体而是对教材进行能动实践的创造性主体;教材不再是只追 求对教育经验的完美的预设,而要为学生留有发展的余地,使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中. 其次，就教材与教师的关系而言,教材的权威消解了。教材设计要有意识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材. 6。 开展综合实践活动课程的意义.
P94—95 答:使学生通过实践，增强探索和创新意识,学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培 养学生的社会责任感，同时培养学生利用信息技术的意识和能力.了解必要的通用技术和职业分工, 具有初步技术能力。 7. 实行”三级课程管理”的作用是什么
125 国家，地方,学校三级课程管理各自权利和责任的划分，①摆脱了过去僵化单一的管理体制`，妥善地处理了课程的统一性 与多样性的关系,②有助于教材的多样化,③有利于满足地方经济,文化发展和学生发展的需求. 8。 为什么说教师是重要的课程资源
141 ①首先，教师素质的高低，对学生发展有着重要的影响,”近朱者赤,近墨者黑”,教师通过自身修养对学生\"言传身教”,学生 通过”耳濡目染\"可以从教师身上学到很多东西,这种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好;②其次，教师决定着课程资源的选 择，开发和利用，是学生利用课程资源的引导者,再完美的课程也必须经过教师的实施,理想中的课程与教师实施的课程肯定存 在一个\"落差”,教师能否合理选择课程资源，对于缩小这个”落差”非常重要.
9。 作为校本研究的主体对教师有什么要求
P150 答:校本教研以教师为研究的主体，强调教师即研究者，要求教师形成研究意识，以研究者的心态置身于教学情境中,以研 究者的眼光审视,分析和解决教学实践中的问题，鼓励教师从课程改革的问题和需要出发选择课题，强调研究的实效性和可持 续性. 10。 世界各国课程评价有哪些特点。
P170 答：一,重视发展，淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化 二,重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化 三,强调质性评价,定性与定量相结合实现评价方法的多样化 四，强调参与与互动，自评与他评相结合,实现评价主体的多元化 五，注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移
五，论述 1.新课程标准在哪些方面突出体现了”以学为本”的设计思想 P26 答:第一,在课程目标的设计上，新增加的两个维度”过程与方法\"，”情感,态度,价值观”突出了作为学习主体的人-—学生 和学生发展的重要地位，更多地关注和强调学生学习的过程与方法,学习的态度与情感,反映了课程标准的设计思想是\"目中有 人\以学为本\"的现代课程理念。 第二,在内容标准的设计上，从”学习领域”，学习主题”，”目标要素\"的学的角度,来设计和组织课程内容，以学生的学习为主 线，充分感受到课程标准中\"学生\"和\"学生发展\"是具有十分重要的地位。 第三,在课程实施建议方面,从\"教”更好地为”学”服务,从”教\"更好地服务于”学生发展”,从”教\"更好地服务于学生学习方式 的转变这样一个角度来提出建议.为学生形成主动参与,独立思考，自主探究,相互合作的学习品质，提供教学环境和教学平台的 支撑。
2. 举例说明，在教学中如何处理\"预设与生成\"的关系。
P50 答案要点: 首先，辩证地理解\"预设与生成”的关系，既要改变过去那种只有\"预设\完全封闭,一切尽在\"教师掌控之中\"的现象,又要避 免不适当地,漫无边际地”生成”,影响课堂教学质量，减损国家要求及教育\"引导\"，\"塑造”的责任。 其次，教师在备课及进行教学设计时，要”详略得当”.所谓”详\"一是在教学目标和内容的设计上，尽可能地将”三维目标\"和 有关内容加以整合,而不能仅有\"知识点”；二是尽量考虑周到,预先设想可能出现的情况及多样化的对策。所谓”略\"是指教案不要 太详尽，宁可”粗一点”,给现实的，活生生的教学留下一定的时空,最终在教学中完成，在教学后完善,决不能像过去那样把教学的 每一环节,教师的每一句话及学生的可能回答都写出来，使得原本富有生命力的教学成了完全预定的,僵死的\"走教案\"，”演教案 剧\"。 再次，在课堂中,教师要”与时俱进\”与境俱进”,及时抓住并灵活处理具有”生成价值\"的问题,回答，细节，情境等，让教学充 满灵动，智慧与活力;但是，这种\"生成”必须与预设的学习目标，学习主题有某种内在联系(这种联系不一定局限于本节课或本单 元的目标和内容），或是拓展，或是深化，这样才能既保证课堂教学的”开放”与”灵活”,促进学生自主和富于个性化，创造性地学习， 又达到国家对青少年一代的基本要求。 （举例略) 3。谈谈自主学习的实施要点
(P67—74) 答案要点： (1)创建积极的课堂环境;(2）使学生认同学习目标；(3)给学生更多的学习自主权;（4)灵活运用多种教学方法；(5)学生参与 评价学习结果并优化学习方法；(6）让学生参与课堂管理.
4。试述发展性评价的内涵是什么.
P180 答:其基本内涵表现为: (一)评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔的功能,关注学生，教师，学校和课程发展中的需要,突出评价 的激励与调控的功能，激发学生,教师,学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。 (二）与课程功能的转变相适应。体现本次基础教育课程改革的精神,保障基础教育课程改革的顺利实施. (三)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展,重视被评价者的 主体性与评价对个体发展的建构作用. (四）评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新，探究,合作与实践等能力的发展,以适应人才发展多 样化的要求;评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性. (五)评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法,如成长记录 袋，学习日记,情景测验,行为观察和开放性考试等,追求科学性,实效性和可操作性. (六)评价主体多元化，从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生,教师，家 长,管理者，社区和专家等共同参与,交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。 （七）关注发展过程,将形成性评价与终结性评价有机地结合起来,使学生，教师,学校和课程的发展过程成为评价的组成部 分;而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点,进入被评价者发展的进程之中.
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