浅谈会计电算化项目课程标准实施

浅谈会计电算化项目课程标准实施

［摘 要］ 职业学校会计电算化教育的目标和任务就是培养初级会计实务人员，使他们能够熟练掌握计算机和会计核算软件的基本操作技能，将所学的会计知识和会计账务处理技能，将来运用于实际会计工作中。

［关键词］ 会计电算化； 项目教学； 教学实施方法

会计电算化是会计专业的一门专业实践课程，是计算机与会计相结合的一门交叉性学科。会计电算化以会计工作为核心，以电子计算机为手段或工具处理会计业务，进行会计管理活动。会计电算化课程是培养既懂会计，又懂计算机的复合型应用型人才的一门重要专业实践课。

随着科技的进步和经济的发展，计算机在经济领域中的应用越来越广泛，会计电算化就是计算机技术在会计行业中应用的具体体现。会计的电算化工作不仅取代了会计行业传统的手工操作，大大提高了工作效率，而且更新了旧的会计观念，使会计工作真正成为经济决策中的一个重要组成部分。所以，国家已在普及会计电算化方面提出了总体目标和具体要求，“电算化”已经成为会计行业发展的必然趋势，会计电算化的知识与技能已经成为当今时代每个会计人员的必备素质之一。为使教育与社会发展相适应，按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系”的总体设计要求，以会计电算工作过程为主线，以项目为载体，通过任务引领的项目教学活动，使学生具备本专业的高素质劳动者所必需的会计电算化基本知识、基本技能和职业素养，从而为学生的就业和从业后的发展奠定基础。

下面就会计电算化项目课程标准的实施谈几点建议。

1教学中几个值得注意的问题

（1） 设计环境让学生扮演角色融入岗位。如在进行财务软件教学前，首先要设计教学的环境，给学生介绍模拟企业的具体情境。这一点十分重要，否则学生会不知后面做什么，失去了方向感。其次，指定学生角色为企业的会计主管，并介绍会计主管的职责，以ａｄｍｉｎ的身份建立账套，对账套的其他使用者进行角色、用户以及权限的设置，使学生充分感受到主管会计岗位的作用及建账的过程。对于指定的角色要注意，学生可能在今后的操作中需要在好几个角色之间进行转换，而学生缺乏实际的工作经验，这就需要简单地介绍一下每个角色工作岗位的作用，对于具体的岗位责任，可以调整到最后进行理论讲解。

（2） 教学中以学生为中心充分发挥学生的能动性。会计电算化初始化工作

的好坏决定了今后会计能否顺利地进行各种账务的核算与分析，所以它是会计电算化教学中的重点内容之一，而初始化的情况因企业的不同而变化，因此在教学中不要给定学生一个固定的初始化模式，而是先介绍各个辅助核算的内容、作用及初始操作方法，再让学生按照模拟企业资料中的内容自行选定不同的辅助核算方法，充分发挥学生的能动性，最后点评具有代表性的学生的练习，介绍运用辅助核算的经验，并对不同软件的相关内容进行介绍。在这一阶段要注意给学生留有思考、体会的时间，组织、引导学生进行交流、讨论，以学生为中心开展教学活动，只有这样才能使学生充分吸收、储存课上内容，同时学生还能同化、转化知识将其运用到其他财务软件，为将来的实际工作打下基础，否则教学效果将大打折扣。

（3） 调整教学内容，以“体验”岗位工作为中心。在传统教学中，往往将电算化理论部分统统置于课程的开始部分，而将有关理论形成过程等部分内容置于后面。这实际上和人认识事物的顺序是相反的，试想，向没有吃过橘子的人去描述橘子的味道是件很困难的事，但有个最简单的方法去解决这个问题，即让他品尝一个橘子。同样道理，在没有使用财务软件之前就去介绍财务软件的内部控制及所涉及的岗位责任制会使学生感到困惑，在运用过财务软件以后再去介绍以上内容就比较清楚、明了。

在一些教材中对于操作的内容是按照它在软件上的排列顺序进行讲解的，因此教师就必须按照岗位的工作流程，介绍每个岗位所涉及的各项操作，注意让学生充分体会各个岗位的各项工作。

（4） 紧密结合社会，让学生充分“体验”社会的需求。聘请财务软件公司的相关人员来校进行讲座，谈谈对于建账、维护等会计电算化工作中遇见的实际问题，让学生揣摩、体会课堂知识，让学生“体验”现实。再结合软件公司所接触到的企业对财务人员具体素质的要求，使学生充分了解社会对财务人员素质的具体要求，激励学生主动学习，积极掌握好会计工作的工具——电算化知识及操作技能。

（5） 以过程性评价为主导，形成多种评价方式。在体验式教学中需要学生积极参与各种活动，因此要注意对日常教学工作中学生学习“过程”的监控，加大过程性评价在整个教学成绩中的比重。在评价中首先通过教师对整个教学过程中学生完成各项教学任务、练习每个教学内容的情况、学生之间的互相帮助、学生大胆的质疑和学生积极主动参与课堂教学过程的掌握，对学生在前期学习期间的表现给予客观评价，这可以激发学生在日常的学习积极性；其次，对于期末成绩的考核方式可以分两部分：理论考试，要求学生对会计电算化的知识理论点的掌握；实操考核，要求学生利用学习软件处理一套简单的企业账务，并自主设计辅助账，增强学生动手能力，使学生自觉地重视课堂练习以及课下内容复习。最后，本课程的最终成绩由平时成绩、理论考核、实际操作3部分组成。对于传统模式下期末考试占７０％、平时成绩为３０％的比例应打破，把期末考试“放到平时”，使传统的以期末考试一个指标为主来衡量学生学习成绩的评价方式得以改变，把学生平时的练习、参与教学活动的频率与积极性、同学间正常的帮助都作为评定成绩的一个因素，降低纯理论考试的权重，注重实际操作能力及学生素质的培养。

（6） 本课程任务的完成具有连续性的特点（即上次任务完成的内容下次任务要用），所以，教师一定要提醒学生保护好自己的实验数据。另外，教学软件的安装可以由教师完成，学生不一定进行具体操作。但电视教学片中的这部分内容应当给学生演示，使学生对教学软件的安装及环境适配的作用、内容、步骤及具体方法知道和理解，有条件的地方可安排学生实验。

2教学方法与手段

会计电算化是实践操作性非常强的课程，达成教学目标归根结底是要做好两件事：第一是教会学生如何正确使用财务软件；第二是教会学生发生误操作时应该如何解决。财务软件功能运用有严格的操作步骤和操作方法，供学生自由发挥和想象的空间几乎是没有的，操作上钉是钉、铆是铆，不容出错。比如“库存现金”的代码为“１００１”，如果输入“１００１”（１００１前加一空格），系统则认为是非法科目。公式定义中应该用英文标点逗号的地方如果用了中文标点的逗号，公式定义就会失败。因此，在会计电算化课程教学方法和手段的选用上通常是考虑如何能更直观地把解决问题的操作方法展示给学生，在这个过程中根据教学环境的不同，灵活运用直观教学法、角色扮演法、案例教学法等。

（1） 教学演示。进行财务软件功能操作方法介绍时，教师可用电子教室软件控制学生机，开启投影仪，演示讲解操作步骤和操作方法。按软件功能结合实训资料，演示操作５~１０分钟，再由学生操作练习１０~２０分钟，然后进行下一操作项目。教学演示中特别需要注意的问题是：① 结合会计处理程序讲清操作流程； ② 讲清各模块包含的逆返操作功能，是否掌握各项逆返操作方法是会计电算化操作技能掌握程度的重要标志，不知道如何进行逆返操作就好比学驾驶只会向前开不会倒车，不能进退自如。③ 多角色、多模块操作时应根据角色分工及时更换操作员，体验不同角色的操作差异。

（2） 典型差错处理。教师在介绍功能操作时可事先讲解学生操作时最可能出现的误操作，并讲清如何解决这此误操作。在学生实际操作过程中发生教师未讲解过的典型差错时，教师可利用电子教室软件控制该学生机，让全体学生通过投影仪观看如何解决该差错，使发生同类差错的学生能及时掌握纠错方法，提高教学效果。

（3） 个别辅导。在发生的操作故障不具有普遍性的情况下，教师可直接进行个别辅导，及时为学生排除故障。

3考核要求

（１） 作业要求：要求每个学生能独立完成一个月的会计账套（模拟账套）处理，具体掌握从新建模拟账套、初始化账套、处理经济业务（记账凭证输入、审核、汇总、过账）、工资处理、固定资产管理、期末业务处理，到设计并生成资产负债表、损益表的全套会计业务处理过程，并能进行简单的财务分析。要求所提供的会计资料不必太多，以５０笔左右的经济业务量为宜，但业务类型力求全面。通过课程设计，巩固电算化会计的基本理论；加深对电算化会计工作的认识，培养学生的独立思考问题和解决问题的能力。

（２） 考核方式：本课程的考核遵循以职业岗位能力为重点，以职业资格认证为参照标准，知识、能力、素质考核并重的原则，实施阶段考核和期末考核相结合、校内考核和社会考证相结合的考核方式。本课程成绩考核由形成性考核和期末考试两部分组成，其中，形成性考核成绩占课程总成绩的３０％（即３０分），期末考试成绩占课程总成绩的７０％（即７０分）。形成性考核由学习过程、实践环节和平时作业考核3部分组成，其中：学习过程考核成绩占课程总成绩的５％，其内容包括课上表现情况考核和出勤情况；实践环节考核成绩占课程总成绩的２０％，其内容分为单项实训和综合实训；平时作业考核成绩占课程总成绩的５％，其内容随课堂教学内容统一布置。形成性考核不合格者，不允许参加期末考核。期末考核内容分为基本理论考核和操作技能考核两部分，考核比例各占５０％，期末考核采用在试题库中抽取试卷的方式。我们和财政部门联系后，由财政部门对考试考核及格的同学颁发会计电算化初级培训合格证（即会计电算化上岗证），把会计电算化课程的成绩考核与职业资格证颁发结合在一起，大大促进了本课程的教学工作，提高了学生学习的积极性和教学质量。

随着科学技术的进步和社会的不断发展，会计电算化的法规制度和组织管理逐步走向规范化和科学化，中等职业学校的会计电算化教育作为会计教育的时代产物，不断总结和完善，向更高层次发展，为社会培养出更多优秀的应用型人才。