教材的逻辑结构

教材的逻辑结构 一、教材框架

这套教材努力扣紧随着生活范围和生活经验的扩展而展开的学生身心发展的需要，提炼出一个四单元循序渐进的生活主题逻辑系统，每册书都是按照“成长、交往、规则、理想，，四个维度展开，并以简明易懂的板块方式呈现这个系统，形成教材的总体结构框架。

在这个逻辑结构中，每一纵向系列的主题构成学生生活的一个扩展系列，体现自我一自我与他人一自我与社会的线索；每一横向系列的主题构成学生生活的循环上升的发展系列，体现学生在自我认识、交往、对他人的理解和对社会生活的理解这四个方面由儿童朝向青年的发展。

二、生活主题逻辑

四个单元的设计是以学生身心发展特征为基础，以学生思想品德发展规律为依据，概括为四个基本主题。

1．第一单元：成长

初中学生处于人生中相对急剧的成长变化时期，将作为“孩子”“学生”走人中学，将作为社会化基本成熟的青年离开学校。在这一变化的历程中，他们经历了生理上的成熟，心理上的成长，品德上的历练。因此，成长是初中学生生活的起点。

2．第二单元：交往

初中学生的成长是以他们交往范围的扩展为特征的。在这个时期，他们在自己熟悉的家庭与学校生活环境中的交往开始发生了质的转变，他们又在不熟悉的社会生活环境中积极地探索。他们既会感觉到扩展交往的需要与好奇，又会感受到在道德上的稚嫩和冲突。交往是初中学生生活的基础环节。

3．第三单元：规则

在扩展的生活范围中，初中学生首先碰到并难以适应的是社会生活的规则。从家庭生活、学校生活、邻里生活到公共生活，他们感到

自己面对着数不清的生活和社会规则。在对这些规则的必要性及性质缺乏理解的情况下，许多学生会质疑和反抗这些规则，形成反抗性的青少年“亚文化”。帮助学生从他们的切身经验来理解和谐有序的共同生活的价值与规则，是提高青少年适应社会的关键一步。换言之，把规则内化成为生活习惯是社会性成长的关键。

4．第四单元：理想

理想信念教育是思想品德教育的中心任务。人因理想而崇高，因信念而坚毅。在这个相对急剧的成长时期，学生需要有精神的滋养，需要所能接触到的大量精神生活素材来充填自己迅速展开着的心灵空问。憧憬理想是他们的重要的心灵生活，也是他们生活中的重要环节。帮助他们理解践履基本的做人做事的基本规则，引导他们树立高尚健康的人生理想与志向，对于初中学生是至为重要的。这四个单元的基本主题作为整套教材的内在逻辑，隐现在每一册之中，并在每一册中有单独的主题。

三、板块呈现方式

在单元之下，由一个相对的生活主题构成每一课的主题内容，以三个形象生动、简明易懂的板块方式呈现，每个板块以一个标志性图标引导。

1．“思想驿站”

每册教材都以“思想驿站”为第一板块。这是课文的主体部分，由一个事例、情境、场景故事、活动设计等为开端，向学生提出一两个思考的问题，然后以同龄人的口吻作由浅人深的交谈式讨论，旨在引导学生从他们的实际生活经验出发，思考他们面临的成长与交往方面的问题。‘‘思想驿站’’通常分为两三个有先后关联的部分，以便分阶段地展开讨论的内容。

2．“活动平台”

“活动平台”是辅助性板块，旨在引导学生通过多种多样的活动，以主动探究的方式感受、体验和领悟课文所讨论的内容。主要的活动形式包括小组讨论、正反方辩论、社会小调查、形体表演、课堂短剧、训

练等。‘‘活动平台，，在很大程度上是示意性的。它将留给教师和学生充分的空间来展开与课文主题相关的体验性

活动。

3．“扩展阅读”

“扩展阅读”是课文的有机延伸。它力图将学生从课文讨论和活动体验所获得的理解延伸到某个更深的层面，使这种理解和体验通过获得进一步的支持而得到巩固。“扩展阅读”提供给学生一段与课文内容既密切相关又能够拓展学生思维的、文思并茂的哲理散文、故事与寓言，重要参照知识，等等。这段文字将因为它所蕴涵的思想而吸引学生自己阅读，也将因其文字的优美使学生得到美与善的

熏陶。

除了上述三个板块，课文在需要的地方还随处插入一些与课文主题内容有密切关系的“社会观察”“各抒己见…‘名言隽语’’和“知识链接”，目的在于帮助学生建立理解课文的社会情景，促进学生的思考，加深学生对课文讨论内容的理解，扩展学生思考和理解的范围。

教材追求的内容和形式特征

．一、以思想品德培养为核心，构建课程体系

本套教材强调，面对学生道德发展的需要，帮助学生获得基本品德上的发展，使学生在离开学校时成为一个有健全人格、负责任的公民，这是课程的根本目的。心理与法律相关知识的教育与讨论以思想品德内容的教育与学习为主导线索，以便为这一目的服务。为此，课程教学必须从学生的实际生活出发。人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中学生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。教材必须在学生逐步扩展的生活经验的基础上，通过社会情境的设计和问题的分析，让他们在情感体验和思想矛盾的过程中，学会正确的思维方式，养成良好的行为习惯。为他们正确认识自我，处理好与他人、与集体、与国家和与社会的关系，思想品德获得健康发展，提供必要的帮助。

二、突出课程的综合性特点，以生活主题统领、综合有关知识

教材通过生活主题去组织学习内容和学习活动，淡化学科自我——自我与他人——自我与社会的线索，综合心理健康、道德、法律和国情方面的学习要求，结合政治、经济、和文化等多学科的知识，以构成思想品德形成的认知平台，在教材各部分，尽量融合各学科的学习技能，以培养综合能力，逐步培养学生综合运用所学知识去解决自己思想和社会问题的能力。

生活即学习。生活空间的展开，也是青少年思想品德形成的过程。在教材中强化二者之间的联系，目的在于提高学生关注自身问题、关注社会问题的能力，提高学生解决自身与社会问题的能力。例如，七年级学生一开始面临的就是从小学生转变为中学生的问题，我们就以此为主题引导他们学习心理健康、交往品德、行为规则(包括道德规范、纪律和法律)、生活理想等知识。而到了八年级，丰题转向青春期、生命意义等问题。

三、设计以学生发展为目标的教学过程

教材的编写尽量摆脱过分注重知识结论的僵硬式灌输、忽视探究式学习过程的模式；以学生的发展作为终极目标，摆正学生在教学中的主体地位，以贴近学生生活的社会情境和他们的亲身体验为载体，不断地诱发学生主动探究的动机。强调与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。“知识链接，，是为了给学生以联想的空间，促使他们举一反三，触类旁通，发展想象力。扩展阅读，，是给同学创造自主思考的条件，以自己的感悟和思索，体悟人生的意义。

四、把握教材的难易程度和普适性

这套教材注重与小学《品德与社会》的衔接，注意学生发展的阶段性。为了适应初中学生从感性认识向理性认识过渡的特点，编写初中思想品德是在小学相关课程的基础上，适度提高知识、能力及价值观念的难度、连续性及综合性。特别要考虑到教育水平的区域差异，在选取和编排教材内容、图像系统、练习和学生活动时注重普适性，利于不同地区师生的教学活动。教材的内容选编还要从实际出发，尊

重学生现实生活的体验，突破从概念到原理的陈旧模式，注意给教师和学生留有拓展的空间。