让课堂成为德育的重要载体

让课堂成为德育的重要载体

作者：伍丽芳

来源：《新校园·中旬刊》2011年第08期

摘要：德育是中学教育的重要内容，改进德育工作的方式方法，寓德育于各学科教学之中，充分利用课堂这个载体，方能更加凸显学校教育在德育中的重要作用。 关键词：德育；课堂；教学模式；载体

德育就是把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范，转化为受教育者个体的思想品德的社会实践活动，是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。

在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育，学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育”，“进一步改进德育工作的方式方法，寓德育于各学科教学之中，加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义影响”。中学思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育必修课程，是帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好道德品质的主要途径。同时思想政治课教育教学活动是学校德育工作的主导渠道，其教学模式及效果是影响德育实际效果的一个主要因素。作为政治课教师要有改革意识和创新意识，必须改革传统的教学模式，积极探索并构建新的教学模式，努力增强政治课德育的实效性。因此利用思想政治课进行德育教育的具有切实必要性和现实可行性。

然而，当前思想政治课未能发挥德育教育的主载体作用。长期以来由于受到应试教育的影响甚深，在实施素质教育的过程中思想政治课的主载体作用没有得到充分的发挥。究其原因主要有：

1.低标准的目标要求。在应试教育的影响下，思想政治课教学片面重视传授知识和学生成绩，学校在教学指导思想、教学评估上也往往围绕这一目标进行，这种低标准的目标不利于思想政治课教学任务和目标要求的真正落实。

2.理论联系实际不够。不少的政治教师习惯上课于讲条条，学生记条条，考试背条条，缺乏理论联系实际。这样，学生感受到政治课最枯燥无味，学习没兴趣，使“知”与“行”脱节，思想教育自然落实不到位。

3.教学方法的单向封闭性。传统教学方法的最大缺点就是单向封闭性，这种教学方法不仅使学生的积极性、主动性难以调动和发挥，而且会使学生对政治课产生逆反心理，课堂上教师讲得“头头是道”，学生听得“晕头转向”，起不到思想政治课应有的实效。

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4.市场经济的负面效应。拜金主义、权钱交易以及来自西方的灰色文化、生活方式等通过各种途径严重影响学生的思想，使思想政治课的德育功能显得有些无力，难以使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

针对当前学生的现状以及思想政治课的德育功能，根据国家教育部颁布的《新课程方案》，在方案中把“研究性学习”作为必修课开设。研究性学习课程旨在培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力。此课程的开设在国内尚属首次，它能够给我们思想政治课教学带来生机，它以学生为本，发挥学生主体性作用，使每一个人获得全面自由发展。根据思想政治课的特点和实际教学情况，结合研究性学习课程的开设，我们积极探索的政治课的教学新模式是：以“研究性学习”思想为指导，把它渗透在思想政治课教学中，建立研究性教学模式、问题导学模式和专题研究模式。 一、研究性教学模式

研究性学习是指在教学过程中创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从中增进思考力和创造力，提升学生发现问题，提出问题，解决问题的能力。根据学校所处位置、政治课的特点和学生的素质，每期在教师指导下，结合教材内容，由教师或学生提出4至5个课题（课题应在现有条件下能够完成，容易操作），让学生分成若干个小组，选择各组喜欢研究的课题，按照“制定课题研究方案——具体实施——分析整理——成果展示”程序去操作，用学校安排的研究性学习课程时间去完成。这样做能够激发学生学习政治课的兴趣，能够发挥学生的主体作用，能够使学生的研究能力、协调能力、社交能力和适应社会的能力得到培养和锻炼，并且在完成课题的过程中，使学生的政治和思想品德素质得到提高，充分体现政治课的德育功效。 二、问题导学模式

问题导学模式是在学生自主学习的基础上，教师创设情景，设置问题，学生充分讨论与教师点拨相结合，共同完成教学目标和任务的一种模式。其目的就是要发挥学生的主体性作用，激活政治课，培养学生的兴趣，最大限度地压缩教师在课堂上讲的时间，促使每位学生都有足够的时间去主动学习，主动思考，教师在课堂上的主要工作是适时点拨引导和总结。操作程序是“自主学习——情景创设——问题设置——学生讨论——教师点拨——完成目标”。其中“自主学习”是指学生根据教师的教学内容设计先行学习并能发现问题，为后续学习奠定基础。“情景创设”是指教师根据教学目标和要求，选取一些反映时代脉搏、重大时政、社会热点和学生生活实际并且符合教学目标的材料，让学生去分析感悟，产生问题。“问题设置”是指教师根据教学目标和要求，设置富有启迪性，拓展学生思维和调动学生主动性的问题，让学生去分析思考并把它认真解决。“学生讨论”和“教师点拨”是在问题设置后师生共同完成设问的环节，这是很重要的一个环节，通过讨论和导引，完成教学目标。 三、专题研究教学模式

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所谓思想政治课专题研究教学模式是指在教学过程中，根据教学实际的需要，选择一些与课本相联系的材料（时事政治、社会热点问题和学生感兴趣的话题等），以问题为中心，采用专题研究的形式进行教学的模式。这种模式是教学过程中的一个相对的组成部分，根据教学需要可以打乱教材原有的结构进行，可以随教学进度在每課、每节乃至某些适合的框题使用。设置专题要小而精，要覆盖所设的教学目标，为教学服务，它可以是紧扣教材知识点的简易性专题，可以是立足知识面生成的综合性专题，可以是围绕现实问题生成的跨学科专题。问题设置既要有启发性和递进性，又要能够拓展学生思维，让学生主动去收集资料进行分析思考。

这种模式既不同于“研究性学习”方式，也不同于传统的教学模式，其作用是可以使学生自主学习，培养他们分析思考问题的能力；可以激起学生创新思维的浪花，面对专题学生能够从多角度来分析解答；可以帮助学生对所学知识融会贯通；可以锻炼学生的综合能力，这种模式很符合当今培养学生综合能力的要求；可以使学生自觉提高思想政治素质和思想品德素质。

配合以上三种新型教学模式，教师对学生还应坚持以表扬、鼓励为主，对学生要有爱心，这是实施情感教育的源泉，还有要注重学生学习兴趣的培养。对学生学习知识的评价既要看终端即学生的考试分数，又要看学习过程是否是积极、主动、努力的，如果学生能做到这一点，教师就应该鼓励，让其感受到“有努力就会有成功”。

这样，让学生在教师的精心指导下以主人翁的姿态积极参与教学，培养学生良好的性格和情绪，培养学生多方面的能力和自信心，而且在教与学的双边活动中，较好地实现师生心理同步，促进学生健康心理的培养，这既使学生学到了政治课的理论知识又对学生进行了德育教育，营造了一个师生双赢的局面。

总之，我们要加强思想政治课的德育功能，努力探索出一条科学的德育工作路子，使一代又一代的青年学生能够健康成长，成为时代的栋梁。