【教法研究】 结合实际提升学习地理思维能力 李世权 （安徽省宣城市第四中学，安徽宣城２４２０００） 摘要：发展地理思维能力是新课标的基本要求，对目前正在进行的新课改而言，注重探究过程就是培养学生 的地理思维过程。而许多高考题目都是全新的，没有良好的地理思维有时候是很难正确解答这些题目的。地理学 科因其学科的特殊性，许多高中学生比较难以适应，部分学生对地理甚至产生惧怕心理，特别是高三学生，因为他 们最终直接面临高考，本文从分析高三学生的地理思维能力欠缺的角度，尝试探讨如何更好地发展学生的地理思 维能力。 ， 关键词：生活实际；地理思维；欠缺 对许多刚进入高三的文科学生来说，地理很难，甚 至在有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理 就等于学好了文”，地理之难，许多同学会一致认为人 教版高一地理的必修一和区域地理分析这部分。为什 么许多向学会学不好这部分的内容呢。经过连续三年 的高三地理教学，本人以为出现这种现象的原因在于 学生缺乏良好的地理思维能力。 学生学习地理思维能力现状分析 在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的 思维方式，这种思维方式造成了这些学生在学习地理 中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以 一这个地方的热量一定充足，但热量又主要体现在什么 地方呢，学生又不太清楚。这就造成了学生在分析一些 特殊现象如青藏地区光照充足，但热量不足的现象的 时候，往往无法进行正常的思维。又如在分析阿巴拉契 亚山脉为什么比较平缓，许多学生就只能干瞪眼了。其 原因就在于学生思维的广度和深度不够。 （三）思维的逻辑性不强，易受思维定式束缚 在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备 了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违 反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对 热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的 各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因 分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压 的错误结论。 二、结合教学实际提升地理思维能力 、下几个方面： （一）对地理学科的认识不够 高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点： 第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性 质；第二、地域性，这两种特性决定了对高中地理思维 需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑，但长期 以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文 科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长 期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于 对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成 学生在遇到一些新的问题束手无策。比如对地方时的 分析，教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早，但 没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟，所以导 致许多学生仅仅局限于会计算时间，而我们许多老师 开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来 的，从而产生学生在思维能力上的障碍，做一些普通一 点的题目不难，但对较难的题目就开始头脑迷糊起来 了。 针对学生出现的地理思维缺陷，特别对高三学生 而言，由于直接面临高考，而许多高考题目都是全新 的，没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些 题目。本人认为可以从以下几个角度进行地理教学，特 别是运用生活实际，对学生形成正确的地理思维的帮 助更大。 （一）加强启发诱导，调动学生的地理思维 要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性 的作用。在地理教学中，必须得加强启发诱导，调动学 生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知能力 角度出发，一步一步深人挖掘，有利于学生的思考。如 在分析地貌的时候，学生往往会有对全球地貌形成的 些零碎的认识，如知道有漂移说这种理论，但具 体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此时老师就 一（二）思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力 差 ． 地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有 定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、 综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。但是不 少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤 立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一 些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。比如学 生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能强烈， 一——应该深入挖掘，提出问题，为什么会飘移，要解决 几个问题呢？学生就会逐步去分析，出现两个问题，一 是水平漂移的动力，来源于什么地方，为什么长期 朝一个方向，二是这么重，为什么还会飘移。然后 学生会提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟 的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡 边界的区别。 （二）完善学生的知识结构，为形成正确的地理思 维打基础 ８４—— 【教法研究】 新课程理念下数学教学体会 冯斌 （河南省中牟县职业高中，河南中牟４５１４５０） 摘要：纯粹的“探究”或“讲授”都不能产生良好的效果，还是将二者有机结合好。讲授法是我们所熟悉的，只要 我们多思考、多研究，在讲授法中融入学生探究，少讲一点，留点时间让学生去探究，并想法使学生探究与教师讲 解二者很好地结合起来，就能产生良好的效果。 关键词：新课程；学习方式；备课方式 一、教师角色和教学行为的转变 实施新课程改革以来，我收获最大的就是自己的 角色转变了。传统教学以讲授为主，新课改要求在数学 教学中必须加强学生的自主探究、合作交流。但是我们 知道，纯粹的“探究”或“讲授”都不能产生良好的效果， 人。我在慢慢转变我自己，由原来的知识讲授者朝学生 学习组织者、合作者转变。课堂气氛开始活跃了，学生 的个性得到张扬，学生的特长得到发挥，学生的才能也 得到了一定的展示。 二、学生学习方式的转变 还是将二者有机结合好。讲授法是我们所熟悉的，只要 我们多思考、多研究，在讲授法中融入学生探究，少讲 点，留点时间让学生去探究，并想法使学生探究与教 师讲解二者很好地结合起来，就能产生良好的效果。学 生学会探究，自己能获得一部会知识了，不正达到了 一教师教学思路的转变，必然引起学生学习方式的 转变。长期以来，我们的学生已习惯于接受学习，不会 动手实践与探究。但学生的可塑性很强，只要我们坚持 做下去，必然会收到良好的效果，最终是学生学会探 究、学会学习。刚开始时学生不会探究，我们可以先示 范，然后再让学生去探究。新课改实施以来给学生带来 “教是为了不教”的目标了吗？教学需要我们做个有心 ．－＋－－－＋－一＋一－＋－一－４－一＋ 进入高三复习，没有一定的知识积累，学生是很难 进行正确的地理思维。因此在高三地理教学中，要足够 重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容，对这 么内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的 力量来思考，然后实施教学。如分析阿巴拉契亚山脉为 什么比较平缓，就结合高一地理的内力和外力作用而 已。’如果遇到一些相关的学科，则更要请教一些相关学 科的老师，这样学生的地理思维才能建立得比较全面。 如对全球定位系统的卫星数目的分析，即要定位一个 物体，需要几颗卫星，就需要和物理中的相关知识配 套。这样学生就可以充分理解。同时为完善地理知识结 构，地理教师可以采取在高三的最后阶段尝试让学生 去记忆教材的大标题和黑体字的方法，因为教材的编 排往往按照一定的地理思维来进行的。 （三）运用生活实际，提升地理思维能力一 生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧 密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的 种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广 到一般的过程。因此对地理教学中千万不能忽视生活 中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能忽视学 生已有的地理知识。如对时间问题的分析，在高三地理 一分析黄淮海平原农业为什么低产的时候，可以让学生 结合生活实际，先分析粮食低产的原因有哪些，属于地 理地原因又有哪些，符合该地区的会有哪些原因，这些 原因又是怎么形成的，如何解决等等。由此及彼，学生 就可以用来分析一系列的地理原因了。 三、总结 总之，地理学习的成败在于地理思维能力的养成 的好坏。在地理教学中，结合学生原有的地理水平和生 活实际，不仅可以有利于降低许多地理问题的难度，使 学生能充分理解，而且还可以避免许多学生在地理学 习中的误区，使学生形成正确的地理思维。对高三学生 来说，可以降低他们对地理恐惧的心理，增强学生学好 地理的自信心，从而更有利于高三整个阶段地理复习 的开展。 参考文献： 【１】普通高中地理课程标准（实验）【ｓ１．人民教育出版社，２００２， （９）． ［２刘慧霞．２］从“大气运动”一课看特级教师的教学思想Ⅱ１－地理 教育，２００６，（５）． 【３】傅道春．教学行为的原理与技［Ｍ】．北京：教育科学出版社， ２００１，（６）． ［４】陈玉琨，等．课程与课堂教学 ．上海：华东师范大学出版 社，２００２，（３）． 教学中，由于学生已经有了一个对时间计算的完整思 路和概念，因此没有必要在这个地方花太多的精力，也 没有必要让学生去做很多的难题，本人以为关键在于 让学生思考时间的定义，如地方时，可以让学生尝试着 分析其来源，缺陷以及补救措施，最后形成一个完整的 地方时一区时一国际日期变更线的思维脉络。又比如在 一【５］荣普，等．教育从关注细节开始Ｕ】．人民教育，２００５，（２４）． ［６】屠宠华．三维目标在科学探究中整合卟小学各科教与学， ２００５，（７）． 【７］周玉芬．“创造性”课堂教学设计的初步探索【Ｊ】．现代教育技 术，２００１，（１）． ８５—
