借资料读人物猜故事读整本——五下《景阳冈》(第二课时)教学

借资料读人物 猜故事读整本 ——五下《景

阳冈》（第二课时）教学

1、借资料读人物 猜故事读整本 ——五下《景阳冈》（第二课时）教学

【教学目标】

1.联系上下文、借助资料、分字解词猜测较难理解词语的意思，读懂故事内容。

品读描写武松打虎动作的语句，能借助连环画讲述打虎部分;借助人物评论，聚焦人物对话，比较全面地认识武松。

3.借助《水浒传》章节回目及相关评论，猜测故事内容，激发阅读整本书的兴趣。 【教学流程】

一、资料引入，激起学习之兴趣 1.播放视频，引入情境。

播放电视剧《水浒传》序幕和主题歌，师生随唱。 2.引入资料，导入人物。 出示课后资料袋内容，生自读。

《水浒传》这部小说塑造了一百零八位个性鲜明的英雄好汉形象。今天，我们锁定其中一位——武松，看看他会给你们留下什么印象。

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【设计意图：小说是以刻画人物性格为主要任务，那么小 说教学就要读懂人物性格。开课时，通过家喻户晓的影视作 品引起学生对《水浒传》的回忆，激发学生学习原著的热情。借助课后资料袋，激发学生对本课时学习的兴趣。】 二、品读打虎，探究武松之智勇 1.聚焦“打虎”，品读词句。 (1)出示学习提示，学生自主学习。

默读 5~7 自然段，用“.”画出描写老虎动作的词语，用“吟”画出描写武松动作的词语。

想一想武松给你留下什么印象?做简单批注。 (2)抽生汇报，教师相机点拨。

(3)品味自己认为最精彩的动作是哪个词。 ①品“闪”字。

“闪”可以换成哪些字?那为什么不用“逃”“躲”?小组内交流。 师小结：“闪”体现了武松的迅速，“闪”是为了消耗老虎的体力。在这么紧急的情况下，武松还能讲战术，他真机智 (板书：机智);他不紧张，很冷静(板书：冷静)。 ②品“劈”字。

通过这个“劈”字，你们读出了什么?一棒劈中了吗?

师小结：武松打的是一只老虎呀，所以也会惊慌，也会紧张，也有打不中的时候。

2.链接连环画，讲述“打虎”。(出示连环画)

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看看这几幅连环画，用自己的话给同桌详细讲述武松打虎的部分，建议“添油加醋”，加上适当的语气、动作和表情。

师小结：同学们抓住关键动作来讲，再现了武松遇到危险时的紧张与冷静，在真正命悬一线时，他又会爆发出惊人的能力，这样的武松更真实、更丰满。

【设计意图：教学生读懂一篇小说，需要借助写作的 表达方法来品味词句、体会语气、赏析细节等。课文中武松的 形象栩栩如生，让人过目难忘。运用了多种表现方法来 刻画人物，特别是在动词的运用上很有特色，对表现武松打 虎时惊心动魄的场面，起到了很好的作用。把能表现人物性 格的动词作为教学落点，通过对比、追问、链接连环画帮助学 生深入理解特定环境下人物的表现，让学生走进文本，感受 人物形象，读懂课文。】 三、借助评论，初识人物多面性 1.品读对话，感受人物。

(1)出示学习提示，学生自主学习。

默读 1~4 自然段，画出不好理解的词语，猜猜大致意思。 武松又给你留下什么印象?用“ ”画出相关句子，并简单批注。 (2)(抽生汇报不好理解的词语有哪些)你猜出大致意思了吗? 预设：筛酒、哨棒、箸、榜文、请勿自误、“巳”“午” “未”三个时辰。

联系上下文猜测：哨棒、箸、榜文。 分字解词理解：请勿自误。

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补充资料理解“：巳”“午”“未”三个时辰。(资料略) 换词理解：筛了一碗酒(斟)

师小结：我们在读像《水浒传》这样带有文言特色的小说时，可以运用联系上下文、换词理解、分解

词语、查阅资料等方法来读懂不太明白的词句。

(3)武松又给你留下什么印象?你是从哪些句子中读出来的? 句子 1：武松道：“却又作怪!”便问主人家道：“你如何不肯卖酒与我吃?”(抽生谈)

“又作怪!”他在质问店家，看出他多疑。(板书：多疑) 句子 2：武松道：“休要胡说!没地不还你钱，再筛 三碗来吃。” 武松道：“休得胡鸟说!便是你使在里面， 我也有鼻子。”(抽生谈)

“休得胡鸟说!”更可以看出武松的倔强、暴躁。(板书：倔强、暴躁)

句子 3：武松道：“就真的有虎，我也不怕。你留 我在家里歇，莫不是半夜三更要谋我财，害我性命， 却把大虫吓唬我?” 武松“明知山有虎”，为何“偏向虎山行”?他的勇气是建立在什么基础上的?又为何担心店家有歹念?联系当时的社会环境，你认为他的担心有无必要?

句子 4:欲待发步再回酒店里来，寻思道：“我回去时，须吃他耻笑，不算好汉，不能回去。”

从这句话又可以看出武松什么样的性格?(抽生谈，相机板书：

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爱面子、固执、无畏)

(4)课文最精彩的部分是武松打虎，可为什么要用大量笔墨写他吃酒、上冈的部分呢?(抽 生汇报)

师小结：这不仅是故事情节的需要，更是为写他勇打猛虎做了很好的铺垫，表现了武松豪放、倔强、

多疑、爱面子的性格，让我们看到了一个更全面、更真实的武松。

2.引入评论，正确认识。

(1)出示课后习题：对于课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么看法?说说你的理由。

(2)请阐述自己的观点，要求从文中找到依据，做到正确评价武松。

3.制作名片，内化人物。

【设计意图：在本课教学中存在的主要问题 是，武松的人物形象并非只来源于课文本身，还来 自学生记忆中武松勇敢机智的经典形象。为了找 回“这一篇”课文学习的独特价值和意义，教学时 引用人物评论与课文进行对照感悟，联系上下文、 借助资料等猜测难理解的字词的意思，既能引导 学生读懂故事，也让他们更全面地了解人物，感受 经典的魅力,并在有趣的好汉名片设计活动中内化 人物形象。】

四、猜测故事，链接整本书阅读

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1.借助回目，猜测故事。

(1)武松因为优点而亲切可敬，因为缺点而真实。

在 120 回本的《水浒传》里，把最多的篇幅给了武松。(出示第二十七回至第二十二回关于武松的句子)

(2)读了上面的回目，你对哪一回最感兴趣?猜一猜在武松身上发生了什么故事?

2.借助评论，猜测人物。

(1)明末清初著名文学批评家金圣叹这样评价武松：武松天人者……石秀之警者也。

(2)读了上面的评论，你还对哪一个人物有兴趣?为什么? 师小结：水浒一百单八将，个个性格鲜明，丰满而真实。让我们试着去读《水浒传》原著，感受经典的魅力!

【设计意图：利用“回目”猜测故事内容，利用人 物评论中的多个人物形象，激发学生课外阅读《水浒 传》的兴趣，体现课内阅读教方法、课外阅读练方法 的“三位一体”篇章融通。】

(单位：重庆市开州区汉丰第六小学/大足区龙岗第一小学) 2、《窃读记》教学设计（第一课时） (人教版五年级第九册) 一、学习目标

1.学会本课3个生字，能正确读写“范围”“一刹那”等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.理解文中重点句的含义。感受海上日出的壮观景象，领会追求光明的精神，培养热爱自然的情感。

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4.学习按照一定顺序观察事物的方法。 二、学习准备

1、课前自己有可能观察日出景象，观察要求：

(1)从日出之前到太阳完全升起来，天空和太阳有什么变化； (2)太阳升起前后周围的景物有什么不同； 2、收集有关巴金的生平、文章等相关资料； 3、收集有关描写日出的诗或文； 三、学时安排 两学时。

第一课时有感情地朗读、品评1——3自然段课文； 第二课时诵读4——6自然段，质疑及交流收集的资料。 四、学习过程 第一学时

1、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利；

2、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音（注意生字“范、刹、镶”的读音）；

3、反复诵读第一自然段，谈谈自己的理解（能讲的讲，不能讲的可以读。体会出“观看日出的时间、地点和次数”；以“机帆船的机器声”衬托“周围很静”；能熟知日出的整个过程及不同天气情况下的日出景象，得益于“常常”不懈的观察）； 4、诵读、品评

二、三自然段，体会出：

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(1)在晴朗的天气里看到的海上日出。先写出了日出前天空的变化。从天空是一片浅蓝到出现红霞，这一变化非常迅速，只在一“转眼间”；“红霞”给蓝色的天空、大海抹上了一层瑰丽的色彩；“从天水相接的地方出现”既体现了海上日出的特色，又将这幅壮观的画面无限延伸，让人感到视野开阔、心旷神怡。“红霞的范围慢慢扩大，越来越亮”这一句可以通过想象画面来感受：红霞慢慢布满了蓝色的天空；渐渐焕发出光彩；天空的霞光映在海水中，海天相接，绚丽壮观。 (2)能熟知日出的整个过程及不同景象，既得益于不懈的观察，又与其观察的认真专注分不开，文中体现为“目不转睛”。 (3)可结合两幅插图理解领会重点的句子：

1)“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。”这句话先将太阳升起的过程形象地比作“负着”“重担”，又用“慢慢”、“一纵一纵”、“使劲儿”具体描述如何上升，具体的动态又和负着重担的感觉极吻合，强调了上升的缓慢和吃力。朗读时可想象太阳升起时吃力的样子，使自己的语速语调和句子表达的意思一致，从“慢慢”开始速度要慢，“慢慢儿”、“一纵一纵”、“使劲儿”三个词语气加重一些。

2)“一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光。”可结合上句太阳升起时的艰难来理解：太阳尽管很吃力，可仍然不懈地努力上升，一旦冲出海面便发出夺目的光芒。读这句话时语速稍快，在“刹那”、“夺目”、“突然”三个词上要加重语气。）

5、诵读、背诵1——3自然段。可以先在同座或小组里练读、练背，

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再和他人赛一赛。

6、抄写自己喜欢的词语；巩固1——3自然段的背诵、体会；收集的资料自己相互交流。 第二学时

1、听老师报词语，会写的写下来： (1)目不转睛;

(2)转眼间—一会儿—一刹那间;

(3)浅蓝—红霞—红霞的范围慢慢扩大—小半边脸—跳出海面—发出夺目的光。 2、自由练读第

4、5自然段，抓住“透”、“镶”、“染”来体会太阳的光芒是不可阻挡的，光明的力量是不可阻挡的。

3、品评最后一节，体会出：既赞美了奇妙的自然景观，更惊叹于光明的伟大力量，表达了热爱光明、追求光明的思想感情。这句话用反问的句式表达了赞美之情，朗读时语调稍平，语气上体现出赞叹的感情。 4、质疑。

5、练习背诵全文，可按“无云——微云——厚云”的顺序背；也可一边背一边想象画面。

6、相互讨论“思考-练习”3。 7、交流收集的资料。 资料提供者：严学龙

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3、《杨氏之子》（第2课时）教学设计 (人教版五年级第十册) 刘白羽《日出》教案 《日出》教案 教学目的：

1、了解抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。 2、了解通过对日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。 3、理解日出的象征意义。 教学重点：

抓住色彩、形状的变化进行景物描写。 教学难点： 日出的象征意义。 教学时数： 两课时 教学过程： 一、导入：

大家看过日出吗？我们一起来看看刘白羽眼中的日出是怎么样的。 二、简介：

刘白羽，现代著名作家。1916年生，北京人。战争期间曾任新华社随军记者。抗美援朝战争期间，他两次奔赴朝鲜战场。后从事党的文化领导工作，历任中国作协党组__、作协副__、作协__处__、文化部副等职。主要作品有：《五台山下》、《火光

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在前》、《政治委员》、《红玛瑙集》、《红色的十月》、《芳草集》、《刘白羽散文集》等。

三、学生自读课文，理清课文思路。 全文共8段，可分为三部分： 第一部分（1-4）幼时盼望看日出。 第二部分（5-7）痛失两次看日出的机会。 第三部分（8）不经意在飞机上看到日出。 四、再次默读课文，完成读写训练一

日出图 观察角度 日出时节 描写景物色彩、形状变化的句子 景物特点

海涅描写的 俯视 冬季 那绯红的只有山尖分明突出 云雾缭绕 屠格涅夫 平视 秋季 朝阳初升时，那种暗紫色 柔和明丽 描写的 露了露面，一轮朝日。 日出前：上空游动暗红色长带。

刘白羽描写的 平视 冬季 日出时：红带在闪着金光。 雄伟瑰丽 日出后：晶光耀眼，照明了。 五、分析课文第一部分： 提问：\"我'为什么爱登高看日出？ 明确：日出富有魅力 日落虽妙，不免有萧瑟之感

看日出--看火、热、生命、光明的诞生 提问：无缘看日出，就怎么办？

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明确：只好读日出：

1、海涅：冬季、云雾缭绕中的日出。 2、屠格涅夫：秋季柔和明丽中的日出。 齐读两幅日出图。 六、分析第二部分：

提问：特意到什么地方去看日出？有没有看到？ 明确：两个看日出的胜地 1、在印度的科摩林海角 由于云雾遮住了东方，没看成 2、在黄山狮子林 由于下雨，只得作罢 七、分析文章的主体部分： 提问：的宿愿实现了吗？

明确：终于\"看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象'。 提问：对这次的日出是怎样描写的？ 明确：分三层来描写：

日出前--上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带，带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦。

日出时--那条红带，却慢慢在扩大，像一片红云了，像一片红海岸了。（突出了景物的动态变化）色彩也由\"暗红'变成\"发亮'，\"一个奇迹就在这时诞生了'，\"红得透亮'，\"闪着金光'，连用两个比喻：\"如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲。'

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日出后--\"它晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈'，它照亮了一切，照红了一切。

齐读有关日出的描写。 八、归纳写作特色：

1、映衬、比喻、拟人等修辞手法的运用。

海涅描写的、屠格涅夫描写的日出图的引用，不管是在色彩上还是在动态描绘上，都为刘白羽描写的日出图作了衬托。

2、描写、议论、抒情等表达方式的运用，揭示出日出的象征意义。 日出的象征意义，热情地赞美了我们伟大的祖国正如朝阳东升，光彩夺目，雄伟瑰丽，正像朝阳那样年轻，富有巨大的生命力，并进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向荣、无限美好、如花似锦的今天和明天。

九、布置作业： 读写训练一、二 板书设计： 日出 刘白羽

第一部分（1-4）幼时盼望看日出。 第二部分（5-7）痛失两次看日出的机会。 第三部分（8）不经意在飞机上看到日出。 幼时盼望看日出：日出富有魅力 日落虽妙，不免有萧瑟之感

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看日出--看火、热、生命、光明的诞生 无缘看日出，只好读日出

1、海涅：冬季、云雾缭绕中的日出。 2、屠格涅夫：秋季柔和明丽中的日出。

痛失两次看日出的机会：1、在印度的科摩林海角（看日出胜地） 由于云雾遮住了东方，没看成 2、在黄山狮子林（看日出优胜之地） 由于下雨，只得作罢 不经意在飞机上看到日出：

日出前--上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带 日出时--红带扩大成红云、红海 暗红--发亮 红得透亮闪着金光 如溶液抛溅，像火箭上冲 日出后--晶光耀眼，火一般鲜红 照亮一切，印红一切

4、《水》教学设计（第二课时）（含教学反思） 教材分析：

《水》是苏教版国标本第十册的一篇记叙文，原文题目为《饿水》。回忆儿时洗澡的不易。下雨时，用雨水洗澡；炎热时，母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉，说明水的珍贵。

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教学目标

1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住课文语句体会\"由于缺水，水便成了村子里最珍贵的东西'，体验村子里人们盼水、用水的心情。

3、教育学生要微笑地、坦然地面对生活中的困境。 教学重点、难点 ⒈ 有感情地朗读课文。

⒈ 体验缺水时村子里人们盼水、用水的心情，体会水的珍贵，缺水的苦涩。教育学生珍惜水资源。 教学准备 多媒体教学课件。 设计理念：

引导学生把书读好，把书读透，带着思考读书，读出文本的内涵，读出自己的感受。 课前准备

课前播放缺水地区视频

（教学设想：课前播放缺水地区的生活图片，配上低沉的音乐。给学生以强烈地视觉冲击，给学生一个感知缺水地区的生活是苦的。） 教学过程：

一、复习导入，重温画面

1、孩子们，这节课让我们继续走进课文，走进心灵深处。作家马朝虎在《水》一文中也向我们展现了一幅幅特殊的画面。还记得吗？

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师板书（远程挑水。挑一担水得花八个小时，还得走崎岖的山路，多不容易。板书：艰辛）还有一幅什么画面？（雨中洗澡）还有呢？（勺水冲凉）。整篇文章让我们感受到人们对水的渴望。 2、师板书 水

远程挑水艰辛 雨中洗澡 勺水冲凉

对水渴望的人们忘不了生答：远程挑水艰辛。所以文中这样说道 \"水，成了村子里最珍贵的东西。' \"请我喝酒不如请我喝水 ' （教学设想：让学生整体感知课文，了解文中重点，初步体验文中的情感）

二、感悟\"雨中洗澡之乐'

过渡：在那漫长的、干渴的日子里，人们盼啊，盼啊，盼着天空下雨。可多少次，他们又在失望中度过。终于一天，等来了那期盼已久的雨。他们终于可以洗澡了。请大家打开书自由读读第二自然段，想一想：他们在雨中是怎样洗澡的呢？

1、生自由读第二自然段。孩子们在雨中是怎样洗澡的呢？ 2、请读读这段话，你读出他们此时的心情吗？带着你的体会读一读。

3、出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，

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大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉。还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。

4、想象一下，此时的他们一定是什么样子？请你读一读。 5、同学们，你们注意到了吗？他们\"奔跑跳跃、大呼小叫'时都是全身(师指大屏幕生说：脱得光溜溜的)不难为情吗？ （你们会这样做吗？） 师答：哪里还顾得上害羞。

6、他们痛快得忘乎所以了。（板书：痛快）我们再读一读。 7、生齐读。

（教学设想：教师对学生的读悟进行有效的引导。一方面要指导学生有感情地朗读课文，另一方面要分析要点帮助学生体悟情感，发挥教师在教学过程中的引导者的角色作用。）

8、雨中的我们多快乐啊！大人们呢？生齐读文字。 9、洗澡之前，他们干什么去了？

10、可以想象凡是能盛水的器具恐怕都拿出来接水了。等着一切都做好了，大人们（生再次齐读）

过渡：师引读：雨中痛快洗澡的日子就像过节一样，生读。 （教学设想：文本中包含着许多意义空白，给学生的想象提供了想象的空间。\"补白'就是引导学生展开想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，把词语所代表的抽象概念转化为生动的画面，从而深入挖掘文本的意蕴，体验文本的意境。） 三、感悟\"勺水冲凉之舒畅'

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课文4-5自然段具体描写了母亲打开水窖后一勺水给我们四兄弟冲凉的经过。请默读四、五自然段，想想勺水冲凉给四兄弟带来什么样的感觉呢？你又是从哪儿体会到的？请随手写下你的阅读感受。 （教学设想：高年级学生要养成一个良好的读书习惯，既要让学生学会快速浏览课文，又要学会静下心来细细地品读每一句话，而且要做到\"不动笔墨不读书'。新课标指出：阅读是学生个性化的行为，重视阅读感受和体验。所以让学生自由读文，写出感受。）

1、好，现在让我们停下手中的笔来交流一下。读完母亲用一勺凉水给我们四兄弟冲凉的经过，你想到了哪个词？（板书：舒畅） （一）读悟第四自然段

请同学们浏览第四小节，找一找哪一句直接写出了我们勺水冲凉的舒服感受？ 找的很准，

【一】出示：顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得\"啊啊'大叫了起来。

他们舒服的什么样子？好舒服啊！请你读一读。

1、为什么一勺水就让他们舒服得\"啊 啊\"大叫，请再读读第四自然段。

师答：难怪一勺水让我们这么舒服！

【二】出示：母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。

1、细细读读，你还能读出什么来？母亲是为了让我们享受更多的

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清凉。

2、你真会读书！读出了母亲对水的珍爱，对我们的关爱。你们也读出这样的感觉了吗？我们一起来读一读，感受一下。 3、生齐读。

过渡：这一勺带着母爱的清凉水加上缕缕清风，让我们？课文第五自然段也有几句写出了我们勺水冲凉的舒服感受。

（教学设想：要使学生的交流有的放矢，问题的设计至关重要。围绕\"舒服'层层深入，读出了母亲对水的珍爱，对我们的关爱。让学生在学习基本知识的同时深化了情感认知。） （二）读悟第五自然段

1、下面让我们来读读第五小节，找一找哪几句写出了我们勺水冲凉的舒服感受？ 你找得很对！

【三】、屏幕出示： 从头顶倾注而下的水滑过我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过我们的胸和背，然后又滑过我们的大腿和膝盖。在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。

1、你来读一读。孩子们，清凉的水流遍全身，对我们来说那是一种享受。既是享受就要慢慢体会。

2、视学生朗读情况随机处理。读得好，大家读。读得不好，再请学生读。（最好找两个学生）

3、请同学们闭上眼睛听老师朗读，边听边想象水流遍全身的舒畅。

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4、舒服吗？真舒服啊！师引读：生读。

5、读了这段文字，我们真切地感受到四兄弟勺水冲凉的舒畅感受。请大家再想一想，为什么我们读了也与有同样细腻的体验呢？ 6、出示加红的三个滑过。这样的描写真细腻啊！连用三个滑过强调水流过身体每一处（出示身体部位加红文字）难怪我们和一样感到舒服，那是因为他运用了什么描写？（板书：细节描写） 8、正是这些生动的细节描写，让我们有了深刻的感受。这感受是生齐读：在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。

【四】水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。 1、读了这一句，你有什么感受？

2、难怪这一勺水给我们带来如此奇妙的感受，因为我们太缺水了，因为我们太渴了。

因此母亲笑着对我们说：\"你们真的饿坏了。' 这是我至今为止唯一听到的将\"渴'说成是\"饿'的话。 【七】感悟反衬手法

1、正因为我们饿坏了，所以雨中洗澡的痛快，勺水冲凉的舒畅都深深地留在了我们的记忆里。让我们再来读一读感受那一份痛快、舒畅。

2、生齐读两段体现快乐的文字。

3、雨中洗澡的快乐经常有吗？勺水冲凉的舒畅可以天天享受吗？

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快乐是短暂的、难得的，他们更多的时候面对的是？请同学们浏览全文，文中真正写缺水苦的是哪些小节？其余的小节都是写的？我们从篇幅上看写苦少，写乐多。为什么这样写呢？（板书：以乐衬苦）他以什么样的乐衬托什么样的苦？

(教学设想：这是本课的教学难点，在前边学习过程中学生对这种表达方法已经有了初步的感悟，追加一句\"他以什么样的乐衬托什么样的苦？'。至此，教学难点已得到了很好地突破。)

4、写这篇文章，仅仅就是要告诉我们，缺水地区人们生活得有多么痛苦吗？还想让我们感受什么？

读完文章后我们感受到的不仅仅是苦，更多的是感受到快乐。尽管这份快乐是难得的、是短暂的，可在面对缺水生活的困境？用心感受快乐

是啊。在面对困境时，我们应该有阳光的心态，积极的心态。（板书：乐观向上）

（教学设想：缺水的生活是苦的，但课文写的都是\"乐'。原因有二，一是以乐反衬苦的写法，二是乐观向上的生活态度。作为情感目标，有必要向学生渗透正确的人生观、生活观。） 四、拓展延伸

1、请同学们从抽屉中拿出课前老师发的马朝虎的另一篇文章《微笑如花》。

2、同学们想一想，这篇文章写了什么内容？谁能把他们说的内容整合整合。

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3、再看看这两篇文章有什么相似之处？读懂了吗？找到相似之处了吗？、

4、同学们，今后我们在课外阅读时就可以象今天这样一组一组地选择书。可以读读同一的其他书，也可以同主题归类读。这样可以让我们读更多的书。老师还要给大家一个建议，在读过这些同、同主题的书后，可以对比对比，写一写读后感。 5、请同学们课后细细地读读这篇文章。

(教学设想：有效地融合课内、课外内容。一、找准结合点。找准

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