摘 要 ：提问是课堂教学的“常用武器”，是小学英语知识训练中最常用的，也是行之有效的方法之一。提问不仅可以检查学生的学习情况，开拓思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程。本文利用问卷调查、收集资料等方法，通过了解小学英语教师的提问情况以及学生回答问题情况，从中找出小学英语课堂提问存在的问题以及产生这些问题的原因，且根据不同的原因，提出针对性的课堂提问策略。
关键词：提问；有效性； 和谐发展
一 、绪论
提问是课堂教学的“常规武器”，是小学英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一，是教师输入信息，传递信息，达到师生交往的一条重要渠道。它不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。然而，长期以来，课堂提问被“师问生答”、“一问一答”或“一问齐答”的陈旧模式所垄断，形成了千人一面，约定俗成的固定格式，变成了单调乏味的催眠曲，使课堂提问失去了它应有的魅力和功效。所以教师必须重视提问艺术，想方设法激发学生的学习兴趣，促使他们学好英语。
二、调查问卷的数据分析
本人准备了一份调查问卷，调查对象为祁门县历口小学四、五年级学生。问题如下：1、你喜欢英语吗？2、你们的英语老师经常提问吗？3、老师的提问有趣吗？4、在课堂上你会主动回答问题吗？5、老师的问题难易度如何？6、老师是否给你足够的时间去考虑问题？7、对于你的回答老师会给予评价吗？8、你是否在意老师对你的评价与鼓励？
本人准备了一份调查问卷，调查对象胃祁门县历口小学四、五年级小学生。本次共发问卷30份，收回30份有效问卷。问卷题目如下：1、你喜欢英语吗？2、你们的英语老师经常提问吗？3、你认为老师提的问题难易度如何？4、你认为老师提的问题有趣吗?5、你对老师提的问题会主动回答吗？6、在课堂上你会主动发问吗？7、你在英语课堂上回答老师的提问时又胆怯、害羞吗？8、你在回答问题时老师有没有给你足够的考虑时间？9、如果问题回答错了你会不好意思吗？
10、你的英语老师通常如何看待你的错误？11、你的英语老师提问主要针对？通过对这11个问题进行实地数据采集，得出如下结果：
第1题诗关于学生对英语的兴趣，16.7%的学生选择喜欢英语；56.7%的学生选择一般；还有26.6%的学生不喜欢英语。从这里可以看出大部分学生英语学习兴趣不高。
第2题是“你们的英语老师经常提问吗”23.3%的学生选择经常；56.7%的学生选择偶尔；20%的学生选择有时；没有人选择从不。从这里可以知道老师不是经常提问。
第3题是关于老师提问的难易度，有3.3%的学生认为很难；23.3%的学生觉得难；70%的选择一般；而只有3.4%的学生认为简单。从中可以了解到老师的提问难度难以很好的把握。
第4题在问及老师提问是否有趣时，仅有6.7%的学生认为有趣；70%的学生认为一般；而20%的学生觉得老师的提问枯燥；还有3.3%的学生甚至觉得无聊。我们不难发现大部分学生面的老师的提问不是很感兴趣。
第5题在提到同学是否会主动回答问题时，只有10%的学生选择肯定会；46.7%的学生选择有时会；还有16.7%的学生不确定；26.6%的学生不会主动回答问题。从中我们可以看到现在大部分学生回答问题的积极性不是很高。
第6题“在课堂上你会主动发问吗”一项中，3.3%的学生选择经常；6.7%的学生选择总是；而43.3%的学生选择偶尔；还有46.7%的学生从不主动发问。从这里我们可以知道绝大多数的学生在课堂上不会主动发问。
第7题在问同学们在回答问题时是否胆怯、害羞时，10%的学生总是很害羞、胆怯；76.7%的学生有时会胆怯、害羞；而仅13.3%的学生没有胆怯、害羞。由此我们可以知道学生在回答问题时会因为一些原因而胆怯、害羞。
第8题在问学生会的问题时是否有足够的考虑时间时，33.3%的学生选择经常；50%的学生选择偶尔；而16.7%的学生认为老师给他们的考虑时间从来都不够用。从学生们的反应可以看出，教师在给学生思考时间时不是很充分。
第9题在提到问题回答错时学生会不会不好意思时，分别有46.7%的学生认为会或有时会；仅6.6%的学生从不会不好意思。因此，大部分学生在出现错误时通常表现不好意思。
第10题在问及老师如何看待学生所犯的错误时，23.3%的学生认为老师时采取鼓励，继续努力的方法；40%的学生认为老师通常采取批评的态度；23.3%的学生说老师对待他们所犯的错误不予评价；13.4%的学生认为老师通常会指出错误，并改正。从学生的回答不难发现老师对待学生所犯的错误没有很好的处理。
第11题在问及英语老师提问主要针对哪些学生时，46.7%的学生选择大部分学生；50%的学生选择少部分英语成绩较好的学生；而3.3%的学生选择个别学生。老师的提问关注点通常只放在一些成绩好的学生身上或是其他表现好的学生身上，很是关注成绩稍差一点的学生。
三、调查数据反映的问题及原因
综上所述，大部分学生英语学习兴趣不佳，在课堂上老师的提问难易度不能合理的控制，不能做到融趣味性于其中，问题比较枯燥、无聊，没有什么创新，因此学生们回答问题的积极性不是很高，并且他们在回答问题时还会感到胆怯、害羞。在回答错时会不好意思，老师对待他们的错误时，没有采取很好的方法去处理，而在提问时，教师也主要针对哪些成绩好的和表现好的学生，而忽视了对其他学生的关注。为了让英语课堂更加有效，从而调动学生学习和提问的积极性，特提出一下一些课堂提问的策略。
四、课堂提问的策略
1、教师要通盘考虑，精心设计，问在关键处
教师要精心设计，提出问题。显然，提问需要技巧与准备。善于提问的人往往主动了解所要讨论的主题，并且预先准备好一些关键问题。尽管有的教师能够临时提出用语得当的问题，但真正这样做是非常不容易的。事先做好准备工作的教师，一般都能取得较好的效果。
在准备关键问题时，教师应该考虑以下几点： 1. 教学的目的。
2. 提问的目的。
3. 哪些类型的问题最适于实现这些目的。 4. 是否应该提那些属于情感领域的问题。
5. 通过提问能在多大范围内实现目的。教师应该事先将问题准备好，否则，提问时很容易忽略重要的知识，而只注意一些不相干的琐事细节。所以最好是将关键问题写在教案中。
2、教师的态度
教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。提问时如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说话举止得体，那就更好了。教师应使学生从提问的方式中便知道他所期望的是合理的答案。如果学生不能回答，或者一时回答不出来，也不要强迫他回答。要知道学生已经忘记的知识，就是敦促他冥思苦想，也是枉费工夫。
3.把握提问的时间和时机
在整个班级参加的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有考虑 的时间，然后再指定某个学生回答。这样做便使每个学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒钟，学生还未想好，教师就重复问题，或者重新组织问题，或者请另外一个学生回答。这种做法似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考，学习的积极性逐渐低落。
当然，也会有特殊的情况。如果是提问一个漫不经心的学生，最好还是先叫他的名字，使他听见教师提出的问题。先叫学生的名字，可以使他那部分散的注意力重新回到功课上来。同样，对待迟钝的或者腼腆的学生，也是先叫名字好些，使他知道就要问到他了，从而有所准备。
此外，还要注意提问的时机。不看时机的提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强，随意性较大，没有把握学生的思维流向，没有较好地创设问题情境，仓促而问。提问的 最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来，但又无法说清的心理状态。
4. 提问要贴近生活，激发学习兴趣，注意趣味性
教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材施问。平时教学中，由于受到课堂时间、教学内容以及学生数量多等多种因素的制约，一般情况下有些问题不可能一一进行提问。因此，教师在课堂提问时要考虑中等学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头。
一些教师不能根据学生学业水平进行“分层提问”，使每个学生都有表现、发展的机会，更不能根据学生性格、思维等特点进行提问。提问的对象往往是班上大部分学生或者少数成绩好而又听话的学生，对极少数成绩差或者调皮的“弱势者”，往往是举手也不提问，不举手更不提问，这些学生就成了游离于课堂教学之外的“边际人”。这种教学对他们的发展是相当不利的，可以说是一种无声的折磨和摧残。
提问对老师来说可能只是一件平常的事情，但对学生来说，则可能有着非比寻常的意义。我曾听到这样一则故事，有个成绩不太好的小学生，上课时却很爱举手回答问题，有时候甚至老师问题还没说完，他就把手举得很高，问他时，他又不会。后来老师了解到，由于成绩不好，同学们总是看不起他，说他笨，他就不服气。因此，教师提问时，他会不会都要把手举起来。老师了解情况后，不但没有批评他，反而告诉他以后老师提问时，要是他真会，就举右手，不会就举左手。这样，老师就经常利用他举右手的机会提问他，并且及时表扬他，他的学习也就慢慢好起来了，同学们也不再挖苦他。通过这个例子我们可以看到，提问对有些学生来说不仅是一个知识点掌握的问题，更重要的是学生的自尊心、自信心的问题，是学生平等发展权的问题。因此，教师必须注意这一点，切不可轻视提问对学生的意义，要通过提问去塑造、去保护学生。
5. 提问要充分发挥学生的“主体”作用
有些教师只将目光盯在自己所确定的正确答案上，只要有学生能将这个答案说出，便对其他学生依然举着的手视而不见，继续进行自己的教学。这是很多教师在学生回答问题时的普遍做法，但如果细加分析，不难发现，这其实是一种为解决问题而解决问题的方式，那些对问题还有自己看法的学生是否能完全接受教
师所给出的答案，令人怀疑。这样一来，课堂效率便会大打折扣，不仅不利于问题的解决，长此以往，还可能会造成其他一些负面影响。之所以出现这种情况，主要是因为这些教师没有能充分意识到学生在课堂教学中的主体地位；教学的模式还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题上，而不是通过教师的引导，学生自己去研究问题，发现问题的解决办法。
正确的做法应该是在教师引导下，学生自己解决问题。教师对问题适当加以正确引导，让学生畅所欲言，充分展现自己的观点；教师再和学生一起讨论，确定问题的答案。“授之以鱼”，不如“授之以渔”。通过对各种观点的比较，去伪存真 ，让学生认识到正确的思考问题的思路是什么，自己的观点错在什么地方。这样不仅能让学生心悦诚服地接受老师的观点，也能使学生明白这一类问题应从什么角度来思考研究。不仅提高了课堂教学效率，还可以达到“教是为了不教”的目的；同时也能激发学生学习的兴趣，从中体会到学习的乐趣。甚至有的时候，学生的回答还可以对教师的答案起到补充说明的作用，这样有利于更好地解决问题，达到教学相长。这是让学生的每一种观点都能得到充分展现的原因之一。
6. 讲析正误，落实知识
教师要对学生的回答做出公正、科学的评价，这往往是很多教师经常忽略的一点。我们有些老师在提问时往往只根据教材、教学参考或者自己的看法，确定答案，一旦学生的回答脱离了这个范围，老师就处理不好，要么直接批评学生，说学生回答错了，要么不了了之，应付过去，使学生对问题认识不清。 这对启发学生的思维，培养学生的创新精神都是很不利的。正确的做法应该是允许学生去发挥，正确的就大力表扬，不正确的要充分利用这种“错误”的机会，对学生进行引导和教育。
7. 认真评讲，注意鼓励性；
教学中常常发现，当学生答不出问题时，不少教师不是搭桥引导，而是另请高明；或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦
燥等。这使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，未能很好地参与到教学过程中来。
心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”学生在愉快的心情下学习，注意力集中，思维活跃，接受信息快。我们也常常发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他们会激动不己，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着教师，聚精会神地认真听课，积极地参与到教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导答问学生找出答案，以使学生获得成功的体验，产生愉悦的心情；当学生答对时，教师要适时表扬激励。
总之，提问属于教学艺术的范畴，在小学英语课堂教学中，“提问”具有“集中学生注意，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息”等多种教育功能。在教学实践中，我们必须不断地、科学地、艺术地对待“提问”。
8、提问要有一定的针对性和目的性
教师应该将学生按照英语水平的高低在中排序，将所以提问按难易程度在教案中标明，从而使不同程度的问题由不同水平的学生来回答，简单的如：Yes/No的由学困生来回答，稍难的让英语较好的学生回答，应尽量避免按座位顺序提问，这样会导致问题难易程度与学生层次不匹配的现象，也会使其余学生无所事事，袖手旁观。教师要关注教室内各个角落的学生，让所有学生都有思考和参与发言的机会。
五、总结
提问属于教学艺术的范畴，在小学英语课堂教学中“提问”具有“集中学生注意力，激发学生学习兴趣，启发学生思维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息”等多种教育功能。在教学实践中，我们必须不断地、科学地、艺术地对待提问。
参考文献：
[1]《中小学英语教学与研究》2000年 第五期 [2]《中小学英语教学与研究》2010年 第一期
[3] 王蔷.小学英语教学法教程（第2版）[M].北京高等教育出版社.2009[/M]
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