之 物理教学中学生自主学习能力的培养策略 姚安峰 摘（江苏省高邮市甘垛镇澄阳初中，江苏高邮２２５４３６） 要：通过引导学生自定学习目标、自选探究方法、总结学习内容，通过教师精心设计提问、安排配套习题、进行演示 教学、注重生活迁移等手段，进一步落实学生的学习时空，保障学生的主体地位，更好地服务于学生的自主学习。 关键词：主体学习；自主学习；目标；方法；提问；演示 中图分类号：Ｇ４２１；Ｇ６３３．７ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００８—３５６１（２０１５）０８—００４６－０１ 在初中物理教学中，教师必须有意识地创设恰当的教学情 方设法调动学生的积极性。例如，在讲“欧姆定律”这一章节时， 境、提供便捷的学习策略，更好地服务于学生的自主学习，促进 启发学生联系之前学习的电压、电流、电阻，思考如何研究三者 学生获得长足发展。 一、引导学生自定学习目标 课堂上，教师必须从学生会什么、学生想获得什么、学生怎 样才能学好等角度出发，尽一切可能改变教师单向教授、学生被 动学习的局面。例如，在板书课题后，教师乘势启发学生思考： 看到课题你觉得哪些知识已了解，哪些知识在预习中已搜索到， 什么知识是你想弄懂并掌握的，理解什么知识存在困难。激发 疑问后，教师再组织集中学习或小组讨论交流，引导学生在独立 思考、各抒己见中集思广益、达成共识。 二、引导学生白选探究方法 教学中，教师有必要教给学生一些学习方法。例如，对常规 性的一些问题，可经常训练学生自我设问，这题与上一题异同在 哪儿，解题的核心注意点是什么，怎样解才能取得更好效果，同 类型题目有什么共同之处等等，带领学生一起摸索解题的思路、 掌握解题的方法。对一些创新性的问题，则引导学生在批判中 学习，鼓励学生勇于向老师挑战，善于向教材挑战，敢于表达自 己的独到见解，鼓励学生在批判性自学中养成创新思维。 三、引导学生总结学习内容 实践中，教师可引导学生通过“敢说、会说、说会”三个途径 总结学习内容。敢说是消除某些胆小、性格内向同学的思想顾 虑，建树想说就说的导向，对不成熟、不完善的想法与意见实行 不批评、不否认、不讥讽的原则，构建一种民主和谐的氛围，培养 学生自主归纳、升华的挑战精神。会说是在敢说层次上提出的 高一级要求，说的内容既包括知识内容，也包括理念、方法及价 值观等内容。说会是在敢说、会说层次上提出的高一级要求，以 举一反三这一方法与措施，引导学生透过现象看清事物的本质。 四、多给学生自主探究问题的机会 初中物理教材中有１０个章节要求学生探究，通常都配上了 关于实验步骤的表格。如果按照实验步骤去一步步操作，往往表 现为挑战性不够、探究含量不高，易限制学生的思维，容易成为验 证性实验。因此，建议让学生自主设计方案，比如“测量小灯泡的 功率”这一实验，有学生假设根据Ｐ＝Ｗ／ｔ的原理去验证，经师生集 中交流与商议认为方案可行。对两种方案进行比较，既复习巩固 了之前的学习内容，又让学生体验到学习的愉悦。提供机会让学 生合作解决遇到的问题，能给予学生更大的探究空间，可在更高 层面上激发学生的探究欲望、挖掘学生的潜在智能。 五、精心设计课堂系列提问 课堂提问一方面要围绕所教授的知识点，另一方面须注意 知识的前后连贯性，多联系与比较，挖掘知识的内涵与外延，想 作者简介：姚安峰（１９８０一），男，江苏高邮人，中学二级教师，从事初 中物理教学与研究。 ２０１５年３，ＥＪ．第８期（总第４５６￣Ｊ 的关系，准备用哪些器材，用什么实验去研究，以及如何串联各 个实验环节。另外，提问要由浅入深、循序渐进，不要设计太难 的问题，让学生提不起探究的兴趣。“小思小疑、大思大疑、不思 不疑”，鼓励学生养成良好的质疑问难习惯很重要。 六、注意科学安排配套练习题 当堂训练、随即反馈是巩固与提高课堂教学效果的重要环 节。对习题，教师不能仅仅侧重在如何巧妙讲解，而要将工作前 置，思考如何安排配套练习题，收到指导与归纳思路和方法的效 果。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师必须重视分类练习的安排 与训练，相机总结对应的解题思路与方法。例如，“浮力”章节涉 及内容多、题型多，教师可设计一题多变、跨学科整合习题以及 联系生活实际等等，帮助开阔学生的视野、增长学生的见识，让 学生在联系与比较中发现规律、掌握方法，同时增强他们学习物 理的积极性与主动性。 七、相机进行当场演示教学 初中生在学习一些抽象理论时，往往感觉比较困难、不够顺 畅，常常被有趣、新奇的表面特征所吸引，却容易忽略事物的本 质。教材中的多数演示实验相对简单，教师应在可能范围内指 导学生动手做，因为自己摸索的印象深、效果佳。例如，做“惯性 小车”实验时，教师可安排一名学生到讲台前扮演“司机”，角色 扮演调动了学生的情绪，吸引了他们的注意力，在观察、讨论、分 析多种方法作用下，取得了较好的演示效果，学生的参与面与接 受率则更为理想。 八、强化教材与生活的迁移运用 教材在许多章节中安排了一些与生活紧密相关的运用案 例。教师可因材施教，根据不同教学内容，因课而异地引领学生 去分析门铃的设计、家用电器的构造以及学校、家庭电路的布置 等内容。布置作业多留动手实践性的作业，不要局限于书面作 业，引导学生超越课堂、进人生活，从更多的渠道获得感知与经 验。通过实践，我们发现学生不但加深了对课堂知识的理解，还 产生了大胆尝试的意识与行动，收获了迁移运用的自豪感和成 就感，能够提高知识掌握的有效度。 青少年学生做“发现者、研究者、探索者”的需要更为强烈， 教师必须立足于“教服务于学”的理念，考虑学生的发展，为学生 提供足够的时空与机会，积极探索实践有效的办法，帮助学生更 好步人自主学习的良性轨道，培养他们自主学习的能力。 参考文献： ［１］祁海洲．中学生物理自主学习能力的培养策略初探［Ｊ］．湖南中学物 理。２０１１（１１）． ［２］徐崔儒．例谈学生物理自主学＞－－１能力的培养［Ｊ］．中小学实验与装备． ２０１４（０４）．