２０１１年５月 内蒙古民族大学学报 Ｍａｙ．２０１１ 第ｌ７卷第３期 ｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｉｎｎｅｒ Ｍｏｎｇｏｌｉａ Ｕ ｖｅｒｓｉｔｙ ｆｏｒ Ｎａｔｉｏｎａｌｉｉｔｅｓ Ｖ０１．１７ Ｎｏ．３ 浅谈高职高专日语学生如何记日语单词。 蒙兰香 （肇庆科技职业技术学院，广东肇庆５２６１１０） ［摘要］高职高专商务日语专业的学生在学习日语的时候都有一个困惑，即觉得日语单词很难记忆，因 为日语单词很难找到规律。就这一问题，本人通过对日语词汇进行分析，结合高职高专学生的特点和自己的 一些经验，探讨日语单词的各种记忆方法。 ［关键词］高职高专日语学生；日语词汇；记忆方法 ［中图分类号］Ｈ３６［文献标识码］Ａ（文章编号］１００８—５１４９（２０１１）０３—０１７５—０２ 日语是一种入门比较简单的语言，但是往后越学越难。 欧美语言（大多数是英语）音译过来的，大多数用片假名书 这里说的难，不仅是语法越来越复杂，还包括单词很难记忆。 写。日语词汇的种类如此多成为记忆日语单词的障碍。 高职高专日语学生大都是零基础的学习者，有在短短的时间 （二）在日语中大量的汉字都有音读和训读两种读法。 里，要通过日语等级考试的压力。要通过日语等级考试，就 模仿古代汉语读音的叫“音读”如：汽率（誊Ｌ ）、新鲜（Ｌ 必须掌握大量的日语词汇，而日语单词又很难记忆，导致很 世尢）等。借用汉字的形和义而按日本固有的语言来读的叫 多学生学习的单词越多，记住的单词反而越少。单词掌握得 “训读”。如：川（加扣）、须（南７＝＝亲）等。同样一个汉字由于 不好，会影响对句子、文章等的理解，所以，必须努力总结、掌 音读和训读的关系，或由于一字多义等关系，往往有多重读 握记忆日语单词的方法。 音。为了方便阅读，有时汉字旁边用假名注音，这样有出现 一、高职高专日语学生的特点 了“振假名”如：出（ ）寸的（ ）。用汉字和假名构成一个词 总体上看，高职高专日语学生和普通的高校学生一样都 的时候，写在汉字后面的假名叫“送假名”。振假名和送假名 具备当代青年大学生的人生观、价值观、道德观，但是他们还 的出现，使得日语单词的记忆更加复杂。 具有一些自己的特点和不足。 （三）日语汉字的字形记忆起来也比较复杂。现代日语 （一）文化基础差，入学成绩普遍偏低 中汉字的字形有的与现在通行的汉语相比，有的完全相同， 进年来随着高校的扩招，高等教育的学生素质也在明显 有的又完全不同。还有些是模仿汉字的构造创造的，日语叫 下降，专科这个层次已经是高等教育的最低层次，学生的素 做“国字”。完全相同的有：教室、学校，椅子等。大同小异的 质，特别是文化课的成绩成了大问题。很多高职高专院校只 有：决一决、变一燮等。差异很大的有：刘一剜卖一壳等。 要考生过了专科提档线就可以上，所以其文化基础可想而 模仿创造的有：烟等。 知。 这些难点，对学习日语一段时间的人来说是一种困扰， （二）对人生的目标模糊，学习的主动性、自觉性不足，学 对高职高专零基础的日语学生来说，记忆日语单词就难上加 习习惯不好 难了。高职高专日语学生本身的文化成绩差，学习的自主性 这一条也是导致学生成绩差的主要原因，大部分同学都 差，接受能力也有限，就他们的这些特点，来谈谈几种适合他 带着原来的一些不好的学习习惯、学习方法，使得他们接受 们的记日语单词方法。 知识要比别的同学慢一些，而且在课余时间，他们也不能自 三、记忆日语单词的方法 我加压，自主学习。对于人生的长远打算更是缺乏认识。 （一）及时复习法 二、日语单词记忆的难点 人的大脑皮层上有很多沟回，所谓记忆就是一个信息在 （一）日语词汇从词源上可以分为三种：“和语”、“汉语”、 人的大脑皮层上留下印记，随着时间的推移，这个印记会慢 “外来语”。“和语”是指日本民族语言中固有的词汇；“汉语” 慢消失，这就是遗忘。德国学者艾宾浩司对人的遗忘规律经 是指直接采用汉字或利用汉字创造的词汇；［外来语］是指从 过十年研究，总结出了一条曲线，叫艾宾浩司遗忘曲线。他 ［作者简介］蒙兰香，肇庆科技职业技术学院外语系助教。 ・１７５・ 将人的记忆分为瞬时记忆（几秒）、短时记忆（几分钟）和长时 记忆（１小时乃至几个月）。根据这条遗忘曲线可以发现，瞬 说“自然（Ｌ世尢）、突然（ 一）世尢）、全然（世尢世尢）”，很明 显，其中的规律就是“然”一般念作“世尢”，在三四个单词的 记忆过程当中，我们可以轻松地将其掌握。同时我们也要知 时记忆和短时记忆会很快遗忘，而长时记忆则不容易忘记。 所以，我们应在瞬时记忆和短时记忆还没有消失时，及时加 深印象，而不是等记忆彻底消失后再重新记忆。所以，我们 应牢记“及时复习”法。 道“然”的特殊读音“ ／乞，”，例如“天然（ ／乞，托尢）”，这样我 们才能够完整地掌握一个汉字的读音以及它与中文含意上 的异同。 高职高专日语学生特别需要及时复习法。由于高职高 音读是如此，训读也是如此。例如“手”字训读为“ｒ”， 于是它构成大量训读词如：“手痛 ”、“手利善”、“手提”…… 等等，“手”字都训读为“ ”。 总而言之，高职高专日语学生学习１３语单词时，不要一 个词一个词单记，而要以汉字为基础，以汉字的音读和训读 为根据。 专日语学生缺乏学习的主动性，课余时间不会自主学习，所 以就需要教师帮助他们及时复习。课堂上对于一些单词，要 经常复习，经常提问，加深学生对那些单词的印象。课后，教 师要适当的给他们任务，最好的任务就是听写单词。有压力 就有动力，有了任务，课余时间他们才会学习。而且前一天 学过的单词，在下一次上课时，都要和学生一起复习，帮助他 们记忆单词。作为教师，不可以想当然，很多时候，教师认为 那些单词很简单，学生肯定能记得住的，事实上是高估了他 们，他们还是记不住。所以，课堂上要帮助学生及时复习。 （二）音训记词法 日语有音读和训读，音训记词法以日语汉字的音读和训 读为基础，是循着日语词的构成和发展而来的，因而是科学 的，符合实际的。它不仅行之有效，而且简便有序，有条理， 成系统。以音训为纲，自然能够以一个汉字带起（贯穿）其所 构成的所有的词。这个道理十分明显，合情合理，切合实际。 况且这更适合于我们高职高专日语学生记日语单词。因为 我们中国人学习一个一个的汉字，记住汉字的音，在任何场 合，在任何词里，一见着这个汉字，就读这个音。学会一个 “飞”字，遇见“飞机”、“飞行员”、“宇宙飞船”等只要有“飞”字 的词，都有会认识这个“飞”字。因此高职高专１３语学生学日 语记单词更适合于采用音训记词法。日语汉字的读音，包括 音读和训读是稳定的，固定的，大体上是不变的。汉字的读 音稳定，构成词时，词的读音也是稳定的。“害”这一汉字，其 训读为“加＜”，音读则为“Ｌ土”，记住这两个读音应该说并 不困难，问题在于这如同枯木一样站立的无生机的读音，我 们始终无法强化它们在脑中的记忆，当突然被问及“害”的音 读是长音还是短音时，我们总会犹豫片刻。这时候我们需要 一些辅助手段，比如说你在记忆“軎”一字时，可以一同记忆 害道（Ｌ上 弓）、害籍（Ｌ上世善）、害颊（Ｌ上为 、）”等单词， 通过四五次的刺激，在我们大脑里就会留在较深的印象。 这是第一步，我们需要做的第二步是，确认１３语汉字与 中文意思的对应。例如以上所举各例的中文意思分别为“书 法，书籍，书房，文件”，前三个单词的中文意思与日语汉字所 体现的基本相同，而最后一个“害颊（Ｌ上为 ）”却与中文含 意相差较远，这就是，我们尤其需要注意的。也就是说我们 在记忆普遍规律时，需要反复强化，但强化决不是机械性的， 而是在不断的扩展中，逐渐展开的。另外在，特殊读音，或特 殊含义面前，我们的注意力本身就是较高的，不知不觉中我 们便能记住。 再举一个例子，我们都学过“然”这个汉字的读音，比如 ・１７６・ （三）联想法 事物之间往往都有联系，我们在记忆日语单词时也可以 通过它们之间的联系很快记住这些单词。如：根据自动词、 他动词、近义词、反义词联想；根据谐音联想等。我们高职高 专１３语学生用于学习的时间少，所以联想法很适用。比如自 他动词的联想。“起二亨”是一个他动词，看到这个单词，我 们可以联想到它的自动词“起墨否”、还有：壤寸 一壤札弓 出寸一出为等。也可以通过反义词联想法记单词；比如，熟 、（热）寒０ （冷）新Ｌ 、（新）古Ｌ （旧）高０、（高）一低０、 （低）等 （四）总结规律法 日语词的变化是有规律可循的，正如我们学习英语时会 词根、前缀、后缀之类的记忆方法。日语词汇不是英语单词 那样通过形的变化产生记忆规律，而是在发音上会有一定规 律，这种规律会帮助我们猜出很多陌生词汇的读法，在考试 中以及会话中都会起很多作用，比如日语词汇中的“拨音”和 “长音”，如果仅靠死记硬背会让我们花很多时间，而且在考 试中会有很多我们不认识的词，该怎么应对？其实总结一下 我们学过的音读词不难发现，在长音和拨音词汇中，他们对 应的汉字是有一定规律的，一般汉字的发音末尾为…ｎ’时，对 应的１３语发音就会有拨音，如果汉字的发音末尾为“ｎｇ”则对 应的日语发音为长音，举几个实际的例子，大燮（允 、 ）， 由于“变”字发音末尾有ｎ，所以对应的发音就会有拨音，又如 不便（ ）、新觯（Ｌ尢世／乞，）等等。逗营（ｊ凡之０、）这个 词则是既符合了拨音发音规律又符合了长音发音规律，由于 “运”字汉语发音为（ｙｕｎ），因此日语发音中就为拨音，而“营” 字（ｙｉｎｇ）对应的日语发音则为长音。 四、结语 高职高专日语学生在学习１３语的过程中，都认为日语单 词很复杂，变化多，没有规律，很难记住，都觉得学的单词越 多，记住的单词越少。其实再复杂的事物也会有自己的规律 的，所以我们在学日语的时候，要善于从看似没有规律的１３ 语单词中寻找便于记忆的规律，善于用各种方法记忆日语单 词。 （责任校对包秀荣）