科教论坛 Ｏｈｌｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔ：：。ｉｏｎ： Ｈｅｒａ：：ｌｄ—Ｕ ：矗； 例谈高中口述历史教学与学生的全面发展 刘杰 （华东师范大学历史学系 上海 ２００２４１） 摘要：中学口述历史教学在国内还属于新兴事物，它在准备访谈、进行访谈、访谈后资料的整理以及访谈来的口述历史在课堂上的运用 等阶段均能促进学生的全面发展。本文提供了中学口述历史教学的案倒井运用多元智能理论对其促进学生全面发展的作用进行了分析。 关键词：口述历史 口述历史教学 课堂教学 中图分类号：Ｇ６ ３ ３．５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７３－－９７ ９５（２０１０）０８（ｃ）－－０１４５－－０１ 口述历史是指用笔录或使用录音、录像 的团队合作意识和文字表达、逻辑思维方面 历史小论文。又一节历史课上笔者组织了竞 等现代技术手段，通过有意识地访谈历史事 的能力。说服家长接受访谈、访谈的过程中如 赛，有一位同学以自己的访谈对象——爷爷 件的亲历者或目击者，记录其回忆而保存的 何约见访谈对象、见面的问候、开场白、如何 作为第一人称讲了爷爷年轻时听着收音机去 口述凭证。现代口述历史自１９４８年从美国兴 使访谈对象的回答约束在自己限定的范围 拉煤的故事： 起以来，在许多国家的较多行业有了较大的 内、录音机的摆放等则能锻炼他们语言表达、 “那时候用煤都是步行拉架子车去一百 发展和应用。中学口述历史教学则是它的衍 人际交流、观察等方面的能力。访谈结束后， 多公里外的密县（今河南新密市）往家里拉， 生物，是口述历史在历史教学中的应用，主要 把录音整理成文字，进而以其它形式展现给 哪像现在有汽车。一般都是和同一个生产队 包括访谈和教学两部分，主旨是辅助历史课 世人，诸如：著作、论文、研究报告等都对个人 里人搭伙去，咱邻居家有个收音机，路上可以 堂教学。口述历史教学的代表是美国的“狐火 的全面发展有不可估量的作用。 听听，咱家有手电筒，大家搭伙互相有个照 计划”，始于２Ｏ世纪６０年代的它使得历史课堂 应。带着路上吃的馍、咸菜和盛满水的水壶就 成为充满活力的动态课堂，成功地破解了历 ２运用口述历史进行课堂教学亦能促 出发了。来回要四、五天，每个人都拉一架子 史课被学生认为无趣且无用的难题。目前，中 进学生的全面发展 车煤，都有千把斤。最难的是密县有山，回来 学口述历史教学在还处于由国外向国内 中学口述历史教学不仅仅是让学生学会 时要几个人推一辆架子车，一个坡一个坡地 介绍的阶段，笔者在任教的高中所带的三个 做口述历史，那样的话只是让学生掌握了研 上。听收音机是路上唯一的消遣，收音机也就 班级组织了以“十一届三中全会前后家用电 究历史的一种方法，学生也只是在访谈和整 是那时候的家电了……” 器的变化”主题的口述历史教学活动。笔者认 理资料的体验中得到学习，这被称作“主动口 这个故事深深打动了每一位同学，这次 为口述历史教学不仅可以改变历史教学的尴 述历史”。口述历史教学是为了辅助历史课堂 竞赛也使同学们在自省、语言表达、同学之间 尬现状，更能够促进学生的全面发展。 教学，而不是取代它，因此学生的访谈只是口 的人际交往等方面的能力得到了锻炼。 述历史教学的一个阶段，更重要的是如何把 １高中口述历史教学的准备和访谈活 访谈来口述资料（也可以是别人访谈的、现成 ３从多元智能理论看中学口述历史教 动可以促进学生全面发展 的口述史书、磁带、录影带等，被称作“被动口 学与学生的全面发展 为了摸清学生的起点，了解口述历史教 述历史”）在课堂教学中应用。口述历史在课 学生“作为生命而存在的人，需要学校教 学的可行性，为口述历史教学做好充分的准 堂中的使用可以有演讲、辩论、论文、讲故事、 育生活成为其生命成长的重要阶段，需要通 备，笔者先在学生中进行了问卷调查，在它的 绘画、成果展览、歌唱等多种形式，多样的形 过学校教育整体性提升自身的存在水平。”历 基础上又用两课时对学生进行了引导。学生 式不仅可以活跃课堂，更使学生的全面发展 史教学不应仅是向学生传授知识，而是要服 讲了什么是口述历史，口述历史有什么用，如 落到了实处。笔者从以下两个方面进行了尝 务于学生的全面发展。这方面，加德纳的多元 何做口述历史以及做口述历史的一些技巧和 试。 智能理论与新课程提倡的全面发展是一致 注意事项。并参照外国的做法，在课堂上以 ２．１作为史料在课堂上使用 的，该理论认为每一个正常人都有九种智能， “汶川地震后你的感受”为题访谈了班上的一 在人教版历史必修三《新时期的理论探 人们智能上的差别不是智商的高低，而是智 位同学，给大家做了访谈的示范。还帮学生确 索》这节课上，为了让学生对十一届三中全会 能类型的差别。“不同学生在智能方面是平等 定了９个方面的访谈问题，要求学生利用那一 的伟大转折有更亲切地认识并培养学生的思 的，所不同的只是每个人所擅长的方面或者 周的双休日回家访谈家长。下一周的历史课 维能力，之前学生们整理的口述资料被作为 说智能强项不同。”口述历史教学打破了课堂 上，我统计了访谈的情况，８２％的同学回家访 史料在课堂上使用，这使学生们对历史学习 与社会的界限，不论是学生访谈阶段还是课 谈了家长，其余的同学没有做，原因是家长不 有了新的体验和兴趣，同时也体验了获得史 堂教学阶段都能够促进学生多元智能的发 配合或自己认为无所谓。 料和使用史料的史学方法。 展，口述历史教学怎样服务学生的全面发展 在跟学生的交流中笔者认识到口述历史 ２．２组织课堂竞赛 详见下表。而我们教师也要改变过去那种用 教学使历史课堂由封闭转为开放。学生确定 课下笔者要求同学们用自己整理后的口 同一个标准衡量所有学生的落后观念，去发 访谈的课题和访谈的具体问题能够提高他们 述历史资料，自选主题写成第一人称故事或 现每一个学生的闪光点（如表１所示）。 表１ 口述历史教学与多元智能关系表 语言智能 与受访者交谈，谈话的技巧；整理访谈记录；课堂上聆听或阅读口述史料并解决相关问题，讲受访者的故事、 经历，撰写小论文 理解受访者的眼神．肢体语言 ｔ 人际智能 让访谈对象接受访谈，访谈过程中的愉快合作 控制访谈的局画；访谈中或课堂上与同学、老帅的合作、交流 逻辑数理 推断受访者的谈话是否真实；访谈过程中对数字的敏感和事后对数字的整理 运用数字、图表展示自己的访 智能 谈成果 视觉空间 智能 访谈现场物品摆放、宾丰庠次是否合适；录音器材摆放的位置是否恰当；受 者的衣着、精神面貌 智能 自然观察 访谈场所的位置、坐落 身体运动 智能 用恰当的肢体语言向受访者表达自己的想法；用话剧、舞蹈展示自己的访谈成果 内省智能 受访者的经历、见闻影响访谈者的情感、自省；对受访者经历的那蹬历史深入思考 音乐智能 访谈巾涉及音乐或与音乐有关的访谈；用歌曲演唱口述历史成果 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ １ ４５
