生物校本课程的开发

生枷学教学２００２年（第２７卷　第２期　胞的外面有一层薄膜（角质层），于是提出一种假设，　参：确定实验方法：用对比实验法。取瓶　这层薄膜可能有控制水分过多蒸发的作用。请利用　插枝条．用砂纸轻轻地把其中一张叶片的薄膜磨掉　提供的实验材料，选用提供的实验用具，设计一个实　为了验证是否磨掉这层薄膜，可以作个叶片横切进　验探索这层薄膜是否具有假设所提出的功能。　行观察　然后放到阳光下，一段时间后观察实验结　提供的实验工肄：解剖刀、解剖剪、解剖针、镊　果。　子、砂纸（颗粒非常缅）、显徽镜、载玻片、盖玻片。　预测实验结果：如果假设正确，则这一张叶片萎　提供的实验材料：瓶插枝条　蔫的速度要比其它叶片使得多。　生物校本课程的开发　张建龙　（浙江省站舟义理学院生物学系３１２。００　两年多来，上海以研究型生物课程为形式的生物　可使学生的主体作用得到充分的发展　如上海赵屯中　铰本课程的开发和实践为突破口，掏建了基础型课程、　学开展环保调查研究、水质测定取样研究；华东师大附　拓展型课程、研究型课程体系．对高中课程进行了积极　中的橘子保鲜方法的探索、环境与人类生活关系的探　探索。江苏省有的中学，对生物学活动课或任意选修　讨等一些研究课题．说明了其课程实践帕研究性和自　课的生物较本课程开Ｊ崖与实践，也取得了显著的成效．　主性特点。　形成丁一系列颇有实效的校本课程模式。这些新型的　２生物学教师在生物校奉课程开发中的角色地位　课程模式为探索培养学生创新能力的途径提供了借　在生物校本课程的开发＝过程中．教师作为校本课　鉴　程开发研制主体中的核　ｔＬ＂，起关键作用，从课程的开发　ｌ生物校本课程开发的实践特点　到课程的实施及评价都要靠教师去推进，因此，教师在　从生物校本课程实践内容来看，大多　研究型或　生物校本课程开发中改变了原有的传统角色，不仅仅　探索型课题的形式进行，它不仅局限于课堂教学．而是　是课程的执行者．而且是课程开发的实践者、创造者。　要走向社会，走｝旬实践。即使在课堂也是一种开放式　当前，由国家提出“三级课程管理”的问题以来，校　的教学进行，可以通过讨论、提出问题、电子查阅、社会　本课程的开发和实践成为教育改革的热点问题，在原　调查等手段，收集与问题相关的信息，具有初步收集、　则上肯定了学校和教师在课程开发中的权利和地位。　分析、综合信息的能力，因而改变了学生知识和能力获　在课程改革的实践层面上，我国的部分发地区和学校　得的单向性，是在一种开放的系统中进行的。　都积累了一定的经验。近ｌ０多年来．生物学课程改革　从学生角度来看，学生在知识和能力上有差异，这　取得了一些明显的进步：初中出现综合课程，高中出现　种差异对教师来说是一种来源、一种源泉。有了这种　新的教材．课程内容的更新．生物学教材的多样化，加　差异教师与学生之间才有可能互动，教师就有剖造，学　上一些地方和学校在校本课程开发的实践．对生物校　生就有个性发展。作为课程或研究型课题的实施者的　本课程的开发提供了机会和出路。　教师在实践层面上考虑到了不同需要．设计和开发适　随着生物校本课程的发展，要求生物学教师不仅　台学生差异的课题，激发学生的内在智力因素和非智　是课程的执行者，同时也要成为校车课程的参与者和　力因素．促进学生主动地、生动活泼地发展。如上海市　评价者。从生物校本课程开发角度而言，生物学教师　大同中学的水与健康、爱滋病研究的讨论．植被类型的　必须具备课程意识，形成相应的课程理念；①建立多元　调查；复旦附中的生态旅游调查、重金属元素对蔬菜的　化的课程理念；同时树立统一性与多样性相结台的课　污染等各种类型的课题，说明了生物校本课程实践的　程观。②在生物校本课程开发的实践中考虑课程开始　指向的差异性特点。　的价值趋向，考虑学生的需要。③在三级课程下，　从生物校本课程实践过程来看，由涉及中学生物　教师必须在课程开发、评价等方面把自己定位为既是　学知识的各种不同的小课题构成，范围十分广泛且有　执行者又是开发者。同时，随着素质教育和校本课程　一定的难度。学生通过在自然、环境、资源、地理等方　的发展．对当代教师素养的要求，必然反映到对教师的　面探索研究获得知识和能力，其中．自身的探索或研究　专业技能上。按照课程变革及其校本课程发展趋向．　维普资讯 http://www.cqvip.com

生扣学教学２００２年（第２７卷）第２朝　生物学教师的职前和职后教育都应该在专业生涯的所　有阶段支持其专４ｌ，技能发展。一方面，在职前教师救　生物学课程现行的评价体乐仍是单一的以书面考　试成绩为依据的评价，反映的是最终的学习结果。而不　是从学习的过程米评价，而生物校本课程开发的实践　则是注重学生在生物科学的探索和研究的每一步，根　据学生的实际投入来考察，要尽可能地覆盖学生探究　学习取得的不同成功或发展情况。因而，它不仅仅需　要有救师的实际评价，更需要有过程评价和自主行为　育中应加强对来来教师的实际问题的解’史、终身学习、　台作交往、课程研制能力等方面进行探研和培养，获得　持久的专业技能学习和发展所必须的知识结构和态　度。男一方面，在职后教师教育中，不仅要注重教师教　育教学实践的提高，还要注重教育专业研究的能力的　发展，在教学实践中对自己的专业行为和教学行为进　行研究和反思，并不断地进行调整，从而更好地使自己　具有较本课程开发所必须的专业技能。　３建立生物校本课程的评价体系　评价来激励学生的每一步成功，鼓励学生的个性、研究　和创造性能力的发展　囤此，建立一个全程的、多元化　和弹性化的评价体系，对于有效地实施校本课程开发　是一种质量的保证。　诖生物学教学中的　固辅教洁　张彩娟　（浙江省亲姚阳明中学３１５４００）　笔者在生物学教学中对学生识图、画图、填图和说　此外，还能对学生进行美育教育，培养学生的审美观。　又比如，要求每位学生在低倍镜下绘出自己亲手制作　的临时装片上的洋葱表皮细胞结掏图，这不仅使客观　事物本身直接作用于学生的感官，还激发了他们大脑　皮层的兴奋性。从而培养他们的思维能力、绘图能力　和正确的审美观。　３填图　图等方面的索质训练较为萤视，因而教学效果也不错。　现将以图辅救的探索过程简介如下：　１识图　识图就是认识每幅图。众所周知，生物囝是目前　中学生物学课堂教学中运用最多的一种直观教学手　段　由此我对它的训练特别注重，例如，在讲授“心脏”　时首先指导学生如何看懂心脏结构图的方位，让图中　的心尖对着自己，则图上的心吐左边即位于自己的右　边，反之，图右边则位于自己的左边。因而当我讲解到　填图是在识图的基础上进行的，填图训练一般放　在课尾或在下一节课的课酋复习提问时进行。训练时　我常把挂图的标号文字或某　部分用物体＜如硬纸板　片）遮盖起来让学生填写。有时把图刻印好井在图上　引出指示线发下去让他们填出。实践证明，若将发下　去的填图作为一次小测验，则更会引起学生的重视，效　果更好些，这是一种填写各部分名称的填图法。还有　一心脏的形态结构及其生理功能时就十分省力了。这不　但使学生在心脏图中能较快地认准四大心腔及其相连　接的血管之间的位置关系，而且亦能迅速地辨认　四大瓣膜在心腔之间的所在部位以及学握了这些瓣膜　相关的知识点、从而突破了心室和动脉里的血不会逆　流的教学难点。　２绘图　种是补匿填图法，例女Ⅱ，笔者在黑板上画蚕豆叶表皮　细胞时，有意识地画出缺少细胞壁和细胞棱这两个细　胞结构的空白部分，再请一位学生替我去画完整这个　绘图是在识图的基础上进行的。例如，我讲完挂　图上的挑花结构后就展示出一个完整的桃花模型，尔　后把它拆散成各个部分，随着讲解逐一演示之，代此以　加深对挂图上整朵桃花的联想和理解。我还要求学生　拿出空白纸在下面画出桃花结构中最重要部分雌蕊　细瞻图，并注上各部名称　通过这种半绘图半填写的　训练，不仅使学生牢固掌握生物体各部位置及名称，而　且还可以打破时空，反映抽象的理论知识形象化，　从而培养了他们的观察力和记忆力。　图，并在图上注明各部分名秫，画图时可参看桃花挂图　或模型。同时请两个学生到黑板上来绘出，　供大家　对照。我当即批改这一板图，指出其正确度，或让另一　学生进行评判。这种趁热打铁的绘图训练，可使全体　学生从中受到启迪和教益，有利于掌握和巩固知识。　４说圉　所谓说图就是用口语的形式清楚地表选出生物图　的各部名称及其基础知识。说图训练一定要在识图、　绘图和填图的共同基础上进行的，由此可见，它有一定　的难度。　说图练习大多放在课首复习提问或授课后的巩固