课前交流：
1、老师姓什么？读一读。用屈组个词。„„老师的名字很特别，跟“大侠”只差一点点，谁来猜？
2、老师喜欢爬什么？猜。
（爬树）那是小时候喜欢做的事情。（爬墙）„„
（示）什么叫爬格子？因为写文章在格子里写，所以也叫爬格子。„„屈老师最喜欢做什么？（写文章）是的，大家有时间的时候可以到老师的博客上看一看„„
上课：
1、＊孩子们，今天很高兴跟大家一起学习一篇课文，读—— 字正腔圆地读—— 干脆利落地读——
【细节闪光处：屈老师果断干脆、指向明确地对学生提出读课题的要求，效果非常显著、高效！】
2、请同学们自由读课文，看看课文写了一件什么事。
3、检查，我从课文中选了几个句子谁来读一读„„读得准确流利。„„你沮丧过吗？说说看。家长没给你买冰淇淋，所以沮丧，对吗。
4、我把本课生字去掉拼音还认得吗？（把字变成短语，琅琅上口）
【细节闪光处：屈老师将本课的生字编成了几句琅琅上口的顺口溜，以别出心裁的方式出示生字，学生读得兴趣盎然，屈老师的才气令人叹服。可惜的是投影一直未能转换，未能及时将其记录下来。】
5、（诚践溅）生字书写„„，字写得真漂亮，抓紧时间。写完同桌检查，有没有写错别字。
6、把笔放下，谁来说一说课文主要写了一件什么事？
＊在鲈鱼捕捉开放日的前一天，我抓到了„„这叫钓鱼，父亲叫他„„这叫放鱼，从中我得到了„„启示。
【细节闪光处：屈老师的课堂总能以简洁、明晰的语言高效、及时地作引导或反馈，把握了课堂节奏的主动权。】
7、好了，从捕鱼——放鱼——启示中„„同桌间读文，开始。
8、看老师，前面钓鱼、放鱼，后面写得到的道理，这样的写法叫一事一议。我们习作时也可以学习这种写法。 【细节闪光处：“授之以渔”。】
9、在一个„„的夜晚，父子俩在„„争论着，这对父子在争辩什么呢？浏览4——7自然段，想一想。
10、为什么面对同一件事，父子俩为什么有这样大的争议呢？他们各有什么观点？读文，画出相关的句子。
11、把你画的句子和同桌交流一下。
12、为什么我不愿意把鱼放回湖里？„„还有补充吗？ 13、＊这是多大的鱼？谁来读读看？
课堂评语：没多大，两三斤而已。（意思说学生没读出鱼“大”。） 课堂评语：她抓住了三个大字„„
1
课堂评语：他抓住了一个感叹句„„
课堂评语：看来你是进入了当时的情景中了。
【细节闪光处：屈老师以精辟、灵动的语言和及时、高效的反馈，充分调动了学生参与思考与朗读的积极性，教学智慧让人赞叹。】
14、看到这么大的鱼，当时我和父亲是怎样的？（读„„）
15、在皎洁的月光下，我用祈求的目光望着父亲，我会对父亲说些什么呢？拿起笔来写一写。 16、你来读„„
课堂评语：理由充分„„
课堂评语：你强调了无人知道„„
课堂评语：用了一个反问句，感觉很不一样。
17、从一次次的祈求中，你感受到作者怎样的心情？作者愿不愿意放掉？换了是你，好不容易„„你愿意放掉吗？你呢？ 18、＊课文，是怎样写父子俩的对话呢？„„ 再急切些„„
注意，是大声地说，都要哭出声来了„„
【细节闪光处：非常精辟、高效，富有感染力的朗读指导。】 19、从这里，你体会到作者怎样的心情？
20、同学们，作者在故事中穿插人物对话„„让故事人物更鲜明„„ 21、你觉得父亲有着怎样理由？
＊还有两个„„我补充一下，因为鲈鱼需求量大，很多国家都会„„禁止补充鲈鱼„„
【细节闪光处：课外资料及时补充，为教学起了有效的辅助作用。】 22、读对话
＊面对这个问题，父子俩有着„„的态度，一个坚决要放鱼„„另一个„„一个„„另一个„„
＊作者就是这样把月光下的两个人描写得淋漓尽致，让我们分角色再来读一读吧。（师生分角色读文，师问生答，每次对话重复三次，语气一次次加强） 【细节闪光处：师问生答，用提问的语气感染学生，用朗读实现情感升华。】 23、＊在这个故事中，我们明白了一个道理，谁来读？还不是很流利，谁再来„„ 【细节闪光处：课堂语言简洁、精炼、高效。】
24、怎么理解这句话的？„„做出正确的选择难不难？„„生活中，你有没有遇到道德的选择？比如，在马路上都有红绿灯，可是„„（生：闯红绿灯、交通肇事„„但都是讲交通违规行为。）
25、孩子们，刚刚你们说的还是小事情，可是有的人为了个人利益做出了伤天害理的事情„„比如瘦肉精„„„„对于这些事情，你想说什么？
26、我们伤害别人的时候，自己也是伤害自己，现在，你们还觉得父亲是小题大做吗？
27、下课前，老师把这首小诗送给大家„„ 板书：
钓鱼的启示
钓鱼——放鱼——启示（右侧竖着放三个田字格） 《钓鱼的启示》教学实录 执教：广州花都屈太侠
2
课前交流：
师：老师第一次给你们上课。先做个自我介绍。（指投影）老师姓什么？读一读。
生：屈。
师：用屈组个词。
生：（陆续地）委屈、屈服、不屈„„ 生：屈原。
师：那是我的偶像。在所有“屈”字组成的成语或者词语中，老师最喜欢：大丈夫能屈—— 生：能伸。
师：老师的名字很特别，跟“大侠”只差一点点，谁来猜？ 生：屈太侠。
师：猜得真准！老师最喜欢做什么？（投影出示：爬 ） 生：爬山。
师：有时候爬。 生：爬树。
师：小时候干过这事儿。 生：爬楼梯。
师：我家住电梯房，断电的时候才怕。 生：爬墙。（生笑）
师：你能爬上去么？(生笑)我敢肯定，这是蝙蝠侠干的事儿，不是屈太侠干的事儿。告诉你们，老师最喜欢爬格子。知道什么叫爬格子么？ 生：就是在地板上爬来爬去。（生笑） 生：就是玩跳房子的游戏。
师：以前没有电脑的时候，人们都在格子纸上写文章。所以写文章就叫爬格子。老师喜欢写作，发别了近两百篇文章。有兴趣可以上我的博客看一看。最后一个问题：最快乐的事情是什么？ 生：玩电脑。 生：爬格子。 „„
师：我认为最快乐的事情，是做小学语文老师，因为可以带给我许多惊喜。时间差不多了，大家稍稍休息一下，我们准备上课。
一、初读课文，学习字词
师：孩子们，今天很高兴跟大家一起学习一篇课文。一齐读课题—— 生：《钓鱼的启示》 师：字正腔圆地读—— 师：干脆利落地读——
师：在钓鱼的过程中，发生了一件什么事呢？请大家拿起课文纸，认真读一遍课文。注意做到两点。（灯片1）
（1）读准字音，把难读的句子多读几遍。 （2）想想课文写了一件什么事？
师：大家都已经读完了，我来检查一下。我从课文中选了几个句子，谁来读第
3
一句：
师：刚才同学们读了课文。现在，我来检查一下。我从文中选了几个句子，谁来读第一句„„（灯片2）
生：我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵(zòng)着。 师：很流利，谁来读第二句？
生：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈(lú)鱼，看着鱼鳃(sāi)在银色的月光下轻轻翕(xī)动着。
师：了不起，三个生字全读对了。还有第三句：
生：当年那个沮(jǔ)丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了。 师：你沮丧过么？讲一讲。
生：有一次，我想吃冰激凌，妈妈不给我买，我感到很沮丧。
师：妈妈没有满足你的愿望，所以你狠沮丧。第四句特别长，谁来接受挑战？ 师：最后一个句子比较长，谁来接受挑战？
生：当我一次次地面临道德抉(jué)择的时候，就会想起父亲曾告诫（jiè）我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践(jiàn)起来却很难。
师：太厉害了，这么长的句子，你竟然读得准确无误。父亲告诫我什么呢？我们一起来读——
生：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
师：如果我把生字的拼音却掉，你们还认识吗？（认识）谁来读第一小节： 生：鲈鱼大，诱饵鲜，熟练操纵拖上岸
师：语气可以稍微夸张点！谁来读第二小节？ 生：鳃翕动，月皎洁，心情沮丧难抉择 师：好多了！还有第三小节。
生：是非易，实践难，父亲告诫记心间
师：我们先来认识两个偏旁：（灯片4：戈—戋）。它俩有什么区别呢？ 生：“戋”多一横。
师：这两个偏旁可不容易写好：它们没有一个笔画是端正的，却要在组合中寻求一种平衡。在书法中，我们叫它“斜中取正”。
师：本课中，与之相关的有三个生字：诫、践、溅，请大家注意看老师书写：告诫要说话，所以是言字旁，右边的横要倾斜，斜钩舒展，撇要穿到左边部件的下面去；“践”字的本义是“踩踏”，所以是足字旁，右边要注意在倾斜中寻求平衡；“溅”字是左中右结构的字，三部分要靠拢挤紧。
师：请同学们拿起笔来，把这三个汉字写一遍，注意做到：整洁美观，有一定的速度。
（教师巡视，提醒注意写字姿势）
师：写完了吗？同桌之间相互检查一遍，看看有没有写错别字
二、概括大意，把握结构
师：刚才同学们读了课文，对文章内容有了一定的了解。谁来简单地说一说：课文写了一件什么事？
生：在鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚，“我”和父亲去湖中的小岛上钓鱼。\"我\"钓到了一条大鲈鱼。因为距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲要\"我\"把它放掉，\"我\"开始不答应，后来还是把鱼放了。 师：还没有说到启示呢！
4
生：从这件事中，我得到了“启示”。
师：我们来回顾一下：在鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚，“我”钓到了一条生：大鲈鱼。
（板书：钓鱼）
师：因为时间未到，父亲要求我把鲈鱼—— 生：放掉。
（板书：放鱼）
师：从这件事中，我得到了—— 生：启示。
（板书：启示）
师：按照“钓鱼—放鱼—启示”的顺序，同桌之间相互讲一讲。 （同桌之间相互讲述主要内容）
师：（指板书）通过一件事情，总结一个道理，这种写法叫作“一事一议” ，这是本文在写法上的第一个特点。以后，我们也可以采用这样的方法，写写生活中的启示。
（板书：一事一议）
三、精读课文，深入理解 (一)冲突
师：（出示插图）就在那个月光如水的夜晚，父子俩发生了激烈的争辩。他们在争辩什么呢？请同学们快速读读4—7自然段。 （学生浏览课文后）
生：他们为了一条鲈鱼发生了争辩。
生：作者想把这条鲈鱼留下，父亲却要把鲈鱼放回湖里去。
师：面对着同样一条大鲈鱼，俩人的态度怎么会截然相反呢？让我们带着问题走进课文。请同学们默读课文3—9自然段，一边读一边思考： “我”为什么不愿意把鲈鱼放回湖里？父亲为什么坚持要我把鱼放掉？把相关的句子画下来。
（学生默读、批注、教师巡视指导，约3分钟左右） （二）留下 1、交流理由
师：我们来交流一下：作者为什么不愿意把鲈鱼放掉呢？
生：课文里写道：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。因为鱼很大，所以我不愿意把鱼放掉。
师：这是个很重要的理由。鱼大，所以充满了诱惑。还有别的理由吗？
生：过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。因为作者用了好长时间才钓上来的，所以他舍不得。
生：我找到的还是这个句子——啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我要补充一点：因为从来没有见过，说明这条鱼很难得很稀有。
师：我很欣赏你用了“补充”这个词语。能从同样的句子中读出不一样的感受，值得表扬。
生：可是再也不会钓到这么大的鱼了。说明再也钓不到了。 师：送你一个成语——机不可失，时不再来。
生：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。因为这条鱼不仅大，而且很漂亮，所以我不愿意放掉。
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师：漂亮的东西谁不喜欢呢？
生：我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。又没有人看到，为什么不留下呢？
师：反问得好哇！把这条鲈鱼留下，可谓天知地知—— 生：你知我知。
生：尽管没有人看到我们„„书上明明写了，我们把鱼留下，不会有人知道的。 师：因为鲈鱼又大又美，好不容易钓上来的，而且还无人看到，所以作者—— 生：不愿意放掉。
2、品读“得意”（3）
师：课文中多次描写这条鱼很大，我从中选择了一处。我从中选择了一处，是来通过朗读告诉我们这条路与的确很大。
啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。 师：谁来通过朗读告诉我们，这条鱼的确很大！ 生：（读文，读得有些平淡无味）
师：这鱼不大，充其量也就两三斤。谁再来试试？ 生：读文段。
师：她抓住了三个“大”字，把一条大鲈鱼带到了我们面前。谁还想读？ 生：读文段。
师：好哇！你看，她抓住了开头这个感叹句，语气这么往上一样，感觉就来了。还有不一样的吗？ 生：读得绘声绘色。
师：看来你已经完全进入当时的情景了，读得真好！
师：好不容易钓上来一条大鲈鱼，我和父亲的的心情怎样？ 生：很得意。 （板书：得意）
师：让我们得意地读一读。 （板书：得意） 3、想象“祈求”
师：鲈鱼不仅大，而且当时还无人看到。谁来读读？
我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人 和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。
师：（出示课文插图）请看插图，清幽的月光下，我紧紧地抱着那条漂亮的大鲈鱼，一次又一次地把祈求的目光投向了父亲。我想对父亲说什么呢？请拿起笔来，把你想到的写下来。 我想对父亲说什么呢？
爸爸， ，求求您让我把它留下吧！ （生练笔，教师巡视指导，约3分钟左右） 师：谁来向父亲祈求啊？
生：爸爸，这条鲈鱼是我花了好长时间钓上来的，而且还这么漂亮，我们留下它吧！
师：理由充分，情感真挚。还有谁？
生：爸爸，你看看这小岛，四周都是静悄悄的，不会有人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，求求您让我把它留下吧。
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师：你强调了无人知道，这一点很重要，很有说服力。
生：爸爸，你看这条鱼又大又漂亮，而且还无人看到，我们为什么不把它留下呢？
师：用了一个反问句，感觉很不一样。 „„
师：从一次又一次的祈求中，你体会到作者怎样的心情啊？ 生：（陆续地）沮丧、不舍、绝望„„ （板书：不舍） 4、朗读对话
师：换做是你，费了九牛二虎之力，钓上来一条又大又漂亮的鲈鱼，而且还无人看到你愿意把它放掉吗？ 生：（陆续地回答：不愿意）
师：带着这样的理解，我们来读读这段对话。老师读描写父亲的句子，你们读作者的。
师：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把 它放回湖里去。”
生：“爸爸！为什么？”我急切地问道。 师：还可以再急切点。
生：（急切地）“爸爸！为什么？”我急切地问道。 师：“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
生：“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。 师：注意，是“大声争辩，都哭出声来了”，该怎么读啊？
生：（激动地）“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。 师：你从对话中体会到作者怎样的心情啊？
生：（陆续地）急切、伤心、委屈、痛苦、不舍、沮丧 （板书：急切、伤心）
师：（指板书：得意—急切—伤心—不舍）从得意到急切到伤心，再到不舍，作者把自己的心情变化写得多么细腻。你从作者的心情变化中体会到什么？ 生：钓鱼的时候很快乐，放鱼的时候很艰难。
师：文似看山不喜平！作者在叙事的过场中，巧妙地把心理活动穿插其中，让故事情节更加曲折，人物形象更鲜明。我们也要学习这样的写作方法。 （板书：心理描写） （三）放掉
师：我有这么多理由要将鲈鱼留下，父亲为什么坚持要我把鲈鱼放掉呢？（灯片9）
生：父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。
师：两个小时意味着什么呢？我给大家补充一点关于鲈鱼的资料。
资料“鲈鱼味美肉鲜，人类需求量大，所以捕捞（lāo）量也很大。为了保证鲈鱼的繁衍（yǎn），许多国家都规定：产卵(luǎn)期间禁止捕捞鲈鱼。 师：现在，谁来讲一讲，父亲为什么坚持要我把鱼放掉呢？ 生：要遵守国家的规定。 生：为了保证鲈鱼的繁衍。
生：父亲为了让我接受严格的教育。
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生：父亲要让我明白一个道理，要我做一个有道德的人。
师：带着这样的理解，我们再来读读读这段对话。这次，让你们体验一会做父亲的感觉。读——
生：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
生：“爸爸！为什么？”我急切地问道。
师：“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
生：“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。 （四）对比
师：这段对话，的确很有意思。面对同样一条大鲈鱼，父子俩的反应，却截然相反：
师：一个要留—— 生：一个要放。
师：一个很急切—— 生：一个很平静。
师：一个面正临巨大的诱惑—— 生：一个却要进行严格的教育。
师：作者正是采用了对比的手法，把月光下的两个人描写得淋漓尽致，给我们留下了深刻的印象。让我们来分角色读读。 师： “孩子，你得把它放回湖里去。” 生： “爸爸！为什么？”
师： “你得把它放回湖里去。” 生： “爸爸！为什么？” 师： “把它放回湖里去。” 生： “爸爸！为什么？”
师：“你还会钓到别的鱼的。”
生：“可是不会钓到这么大的鱼了。” 师：“还会钓到别的鱼的。”
生：“可是不会钓到这么大的鱼了。” 师：“会钓到别的鱼的。”
生：“可是不会钓到这么大的鱼了。” 师：孩子们，有趣么？ 生：有！
师：你看，这就是语言的魅力。从这么简单的一段对话中，我却读出了这么多的情味和趣味，真可谓“言有尽而意无穷”啊！
四、理解“告诫”，总结升华
师：在父亲的坚持下，“我”依依不舍地放掉了鲈鱼。父亲告诫我的话，却深深地印在了“我”的心上。找个同学读一读：
生：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。 师：很准确，还有谁来读？
师：结合文章内容说说，你是怎么理解这句话的？
生：应该把鲈鱼放掉，这个道理很简单，可以要放掉就很难。 生：作者也知道把鲈鱼留下是不对的，可是要放掉，又舍不得。
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生：就是“说起来容易做起来难。”
师：那么，同学们，在日常生活中，我们会经常碰到类似关于道德的问题。例如，大家都知道应该遵守交通规则，但是依然有许多人闯红灯。
大家都知道 ，但是 。 师：你还发现了哪些类似的现象？
生：大家都知道要遵守交通规则，但还是有许多人乱穿马路。 师：你也关注到了交通安全的问题。
生：大家都知道要爱护环境，但是依然有许多人乱扔垃圾。
生：前不久在电视上看到一则报道，有一位司机闯红灯，撞了人，逃跑了；比人把伤者送往医院，却受到了诬陷。
师：在这件事情中，有两个不道德的人：肇事的司机和那位受伤的人。 „„
师：这些还是生活中的小事。有些人为了金钱，失去了道德底线，做出了伤天害理、祸国殃民的事情。就拿食品安全来说吧：从“瘦肉精”到“地沟油”再到“染色馒头”； 从“毒奶粉”到“毒豆芽”再到“毒胶囊”„„这些骇人听闻的消息，一次又一次地触痛了我们敏感的神经。听了这些，你有什么话要说? 生：这些商人为了金钱不择手段，实在太可恶了。
生：启示，大家都是受害者。他们生产的有毒有害物品，卖给了别人；别人又把这些有毒害的东西卖给他们。
师：你有辩证思想，了不起。我们在伤害别人的同时—— 生：也伤害了自己。
师：这些不法商人，缺少了一样最重要的东西，那就是—— 生：道德。
师：现在，你能理解父亲的做法了吗？ 生：能！
师：你还觉得父亲是小题大做么？ 生：不是！
师：上到这里，这堂课也接近尾声了。老师把自己写的一首小诗送给你们，和你们共勉。
生：读下面的小诗： 舍 得
明月皎皎怜孤影，一条鲈鱼动人心。 苦痛挣扎终放掉，道德二字值千金。
师：是呀！让我们牢记：道德二字值千金。下课。
板书：
钓鱼的启示
诫 钓鱼 放鱼 启示 （一事一议） 践 溅 得意 急切 伤心 不舍 （心理描写） 13 钓鱼的启示（第一课时） 教学目标：
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1、认识11个生字，指导书写“溅、诫”等生字，结合语境理解“沮丧”等词语。
2、准确而简练地概括文章的主要内容，正确、流利、有感情地朗读课文。
3、结合课文内容和生活实际理解父亲的话，初步感受“道德实践”的重要性。 4、感悟作者将“心情变化”融入故事情节之中的写作手法。 教学重、难点：
结合上下文和生活实际理解父亲的话，初步感受道德实践的重要性。 教学过程：
一、初读课文，学习字词 1、导入新课 2、初读课文
（1）读准字音，把难读的句子多读几遍。 （2）想想课文写了一件什么事？ 3、识记生字 （1）随文识字
朗读带有本课生的句子。 （2）韵文巩固
鲈鱼大，诱饵鲜，熟练操纵拖上岸 鳃翕动，月皎洁，心情沮丧难抉择 是非易，实践难，父亲告诫记心间 4、书写指导 （1）比较异同
区别：戈（gē）—戋(jiān)。 强调：书写时“斜中取正”。 （2）教师示范 书写：诫 践 溅 （3）学生练习
二、概括大意，把握结构 1、学生尝试
在学生讲述的基础上提炼要点。 （板书：钓鱼、放鱼、启示） 2、同桌互说
按照“钓鱼—放鱼—启示”的顺序，同桌之间相互讲一讲。 3、小结写法
通过一件事情，总结一个道理，这种写法叫作“一事一议” 。 （板书：一事一议）
三、精读课文，深入理解 (一)冲突
看插图，浏览4—7自然段，形成认知冲突：“我”为什么不愿意把鲈鱼放回湖里？父亲为什么坚持要我把鱼放掉？把相关的句子画下来。 （二）留下 1、交流原因
作者为什么不愿意把鲈鱼放掉呢？ 2、品读“得意”
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三个层级：鱼之大—心之乐—画之美
啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。 （板书：得意） 3、想象“祈求” 看插图—写话—朗读
我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。
练笔：爸爸， ，求求您让我把它留下吧！ 朗读后小结心情。 （板书：不舍） 4、朗读对话
师生合作读对话部分（4—7自然段）体会作者心情。老师读“父亲”的部分，学生读作者的描写。 （板书：急切、伤心）
从作者的心情表话中，体会到什么？（钓鱼之乐、放鱼之痛）小结心理描写的好处。
（板书：心理描写） （三）放掉 1、寻找理由
——父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。 2、补充资料
资料：鲈鱼味美肉鲜，人类需求量大，所以捕捞（lāo）量也很大。为了保证鲈鱼的繁衍（yǎn），许多国家都规定：产卵(luǎn)期间禁止捕捞鲈鱼。 讨论：父亲为什么坚持要我把鱼放掉呢？ 3、朗读对话
体会：你从父亲的动作中体会到什么？（抉择之难）
师生合作读对话部分（4—7自然段）体会作者心情。老师读“父亲”的部分，学生读作者的描写。 （四）对比 1、人物对比
师：这段对话，的确很有意思。面对同样一条大鲈鱼，父子俩的反应，却截然相反：
师：一个要留—— 生：一个要放。
师：一个很急切—— 生：一个很平静。
师：一个面正临巨大的诱惑—— 生：一个却要进行严格的教育。
师：作者正是采用了对比的手法，把月光下的两个人描写得淋漓尽致，给我们留下了深刻的印象。让我们来分角色读读。 2、分角色读
师生合作读，逐渐减字。
11
“孩子，你得把它放回湖里去。”（整句、去掉“孩子”、再去掉“你得”） “爸爸！为什么？”
“你还会钓到别的鱼的。” （整句、去掉“你”、再去掉“还”） “可是不会钓到这么大的鱼了。” 四、理解“告诫”，总结升华 1、理解“告诫”
联系课文内容、生活实际、食品安全问题，理解父亲的话。 ——道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。 2、推荐小诗
舍 得
明月皎皎怜孤影，一条鲈鱼动人心。 苦痛挣扎终放掉，道德二字值千金。
板书：
钓鱼的启示
钓鱼 放鱼 启示 （一事一议） 得意 急切 伤心 不舍 （心理描写）
12
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