小学语文朗读教学方法例谈

小学语文朗读教学方法例谈

作者：杨小凤

来源：《读与写·下旬刊》2011年第02期

摘要：朗读训练作为素质教育的重要内容，越来越受到教师的普遍重视。在语文课堂教学中，选用哪种朗读方式，要根据教学的实际和设计的教学环节、学生的具体情况而定。但无论采取何种方式都必须注重实践，反复训练，坚持以学生为主体，使读书真正成为学生的反复行动，才会真正提高学生的朗读能力和语言表达水平。 关键词：语文；朗读教学；朗读方法

中图分类号：G623.23 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2011）02-0100-01

在语文教学中，朗读对理解课文内容，发展学生的语言表达能力，陶冶学生的情感所起的作用是十分明显的。俗话说：“书读百遍，其义自见。”朗读训练作为素质教育的重要内容，越来越受到教师的普遍重视。笔者通过多年的语文教学实践，大致归纳出七种朗读方法，即范读、领读、指名读、齐读、自由读、默读和分角色读。现试对此七种朗读方法谈谈自己的粗浅见解。

在语文课堂教学中，选用哪种朗读方式，要根据教学的实际和设计的教学环节、学生的具体情况而定，有的可选用一两种方式，也可多种方式结合选用。 1、范读法

即示范性朗读，它的作用是给学生的读书做出样子，为理解课文内容引出思路，启发学生的思维，培养学生的素质。范读可由教师读，也可由学生读；可读全文也可读某段，某章，某节。如果课文内容比较难理解，情节距学生的生活实际比较远，在授课开始时，由教师范读效果会更好。在课程进行中，个别段落学生不易读懂，也应进行范读。需要强调的是不论教师范读还是学生范读，一定要能起到示范作用，起到指导朗读的作用。在范读中，可用比较朗读法，变换着语气、腔调进行读，让学生鉴别哪种方法好，引导学生进行反复仿读。 2、领读法

即由教师或学生领着学生读。此法适用于低年级教学或在学生对文章讲述的内容似懂非懂的朦胧状态中，有的语句读起来拗口时实行。此时领读的目的在于使学生能读准字音，读通顺句子，注重重音及停顿，读出感情，帮助学生更好地理解语文的内容。 3、指名读法

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就是根据教学的需要，指名让某一个同学读，指名读要具有较强的针对性、目的性，这也是具体落实因材施教的教学原则。一个教学经验比较丰富的教师，运用指名读的方法能起到“投石问路”，“抛砖引玉”，“柳暗花明又一村”的作用。

在指名读法的运用上，教师要克服“读得好的学生老师总让读，读得差的学生老师总也不让读”的倾向，要面向全体学生，尽量让更多的学生有练读的机会。在课堂上，我们老师指名找学生读课文时，很多同学“颠着屁股”高举着小手争取读，他们的心情是那么的迫切，但有的老师就是因为他读得不好而不给他读的机会。我们做老师的应理解学生的那份心情，应给他们一次锻炼的机会，尽量满足他们的愿望。 4、齐读法

就是师生或学生齐声朗读，齐读的作用是可烘托课堂气氛，渲染文章感情，创造一种人文氛围。课文的开头或结尾，或文章中精彩的片段、精辟的句子，比较宜于齐读。齐读会使师生情感交融，既有老师的示范作用的牵引，又有学生童声童气的应和，形成一曲协奏乐章，听了会使人心旷神怡。 5、自由读法

就是学生根据自己的读书习惯，自由读书、边读、边想、边划，此法是学生理解课文的一种有效途径，尤其是低年级学生，在未掌握默读方法之前应多用此种读书方法。自由读可以充分调动学生学习的主观能动性，此种读法学生能积极进行思考，对课文内容进行细细地咀嚼品味。

学生自由读时，教师要巡视，随时指正学生读课文时出现的错误，解答或了解学生读书中提出的问题。但不能包办代替，而是启发诱导学生寻找解答疑难的方法，让学生自己从反复读中寻找答案。自由读课文时可自读，也可指导学生分组进行互相交流，合作学习，边读、边议、边讨论。 6、默读法

就是学生自己默默不出声的心神领会的读，此种方法是学生在初读课文的基础上理解课文内容，体会作者思想感情的最佳方法。学生在默读中，可对文章的字、词、句、段、篇中的重点问题或疑难问题进行勾画圈点，或概括，总结加批注。在默读中引导学生自己“嚼甘蔗”，“解其意”，能极大的调动学生自主学习的积极性。

在让学生进行默读前，教师最好有目的的设计出几个思考题，让学生带着问题通过默读进行理解，找出答案，这样会收到事半功倍的效果。 7、分角色读法

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就是按课文内容涉及到的人物、动物或其他事物，进行分角色的朗读，分角色读带有表演课本剧的性质，游戏性很强，很有感染力，深受学生们的喜爱。运用此种读法的前提是所读课文必须是“有角色”可扮的课文。

分角色读，要在学生对课文内容有深刻的见解，对角色的心理状态、情感有一定体会的基础上才能进行。如果在组织此类活动时，让学生戴上头饰，着上装，这样会更加妙趣横生，生动感人。

当然，读的方法绝不仅仅限于上述几种，况且朗读训练的奥妙无穷。我们在深化教学改革，全面推进素质教育的今天，只有深入研究，注重实践，反复训练，坚持以学生为主体，使读书真正成为学生的反复行动，才会“读出意，读出形，读出情，读出味，读出神”，真正提高学生的朗读能力和语言表达水平。