Ａ ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｍ ｏ Ｄ Ｅ Ｒ Ｎ ＳＰＥＣＩＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ 责任编辑：阮唬玲 视点 耳聋儿童与普通儿童融合教育实践研究 ● 鲍红安 摘要融合教育是当今世界特殊教育发展的潮流，我国在此研究领域尚属起步阶段。本课题的研 究着眼于耳聋儿童与普通儿童学前阶段与小学阶段融合教育的实践探索，以期获得适合我国国情的第 一手研究资料，并为将来特殊教育的转型与普教的融合，提供一些发展的思路。 关键词 融合教育 耳聋儿童 普通儿童 实践探索 一、融合教育概念及研究对象 特殊教育发展的需要。通过本课题 的实践研究，不仅可以提升教师对 （一）研究的目标 的界定 整体目标：通过实践研究．探 融合教育指的是将残疾儿童 （以下称特殊需要儿童）和普通同 龄儿童安置在同一个教育环境（教 室）一起接受教育，它强调的是提 供给特殊需要儿童正常化的而非 隔离式的教育环境，在普通班级中 提供所有的普通教育、特殊教育和 相关服务措施，如为特殊需要儿童 融合教育的认识，提高教师从事融 合教育实践的具体操作技术能力， 促进教师科研素质与学生综合素 质的发展，还可以在实践中积累融 合教育经验。为我国今后更为广泛 地开展融合教育研究提供借鉴，填 补我国在融合教育实践研究方面 的空白。同时，本课题研究充分体 现“以人为本”的理念，为耳聋儿童 索出耳聋儿童与普通儿童实施融 合教育的基本理论框架与技术操 作体系。 具体目标： １．通过实践研究，构建对耳聋 儿童与普通儿童实施融合教育的 基本理论框架体系，包括安置方 式、教育方法、师资配置、教育评价 等。 ２．通过实践研究，使耳聋儿 童、普通儿童及其家长充分认识融 制订个别化教育计划、安排特殊教 育师资、提供特殊教育资源等，使 特殊教育与普通教育合并为一个 系统，从而促进特殊需要儿童接受 享受正常化的生活，促进其社会化 成长提供条件．为全国上下创建和 谐社会作出贡献。 理论价值：融合教育作为国际 教育发展的方向，已成为各国教育 努力的目标，作为人口大国、教育 大国，我国在此方面的研究还相对 落后．虽然一些特殊教育工作者对 融合教育理论体系有所探讨，但比 合教育，引导耳聋儿童与普通儿童 相互接纳，融洽相处，促进其综合 素质全面提高。 ３．通过实践研究，培养一支理 解融合教育，掌握融合教育理论与 方法的教师队伍。 ４．通过融合教育实践，促进学 适应其社会化发展的全人教育。 在本课题研究中，特殊需要儿 童主要指耳聋儿童，融合教育的实 践研究主要指耳聋儿童与普通儿 童实施融合教育的实践研究。选取 的对象为在本校聋健合一幼儿园、 融合教育小学部就读的耳聋儿童 和普通儿童。 二、融合教育研究的价值 较肤浅。基本处于初步认识阶段， 没有形成适合我国国情的系统的 校办学水平的整体提升。 （二）研究的内容 理论体系。因此，通过本课题的研 本课题研究的内容包括： １．探索耳聋儿童与普通儿童 实践价值：目前，在我国的教 究，构筑适合我国特殊教育的融合 教育理论体系．具有十分重要的意 义。 三、课题研究的目标和内容 育领域，还没有进行真正意义上的 融合教育实践层面的研究。积极进 行融合教育实践探索，是目前我国 实施融合教育的基本安置方式。 ２．探索对耳聋儿童与普通儿 童实施融合教育的方法。 ：！ 堑 查！ 视点 责任编辑：阮晓玲 ３．开展对耳聋儿童与普通儿 育学校转型引领了发展方向。 童相互理解与接纳的教育引导研 （二）初步构建了融合教育的 究。 基本框架 ４．探索融合教育师资、技术人 本课题从研究的目标及内容 员的配置与培养。 上涉及了安置方式、学生发展、师 ５．耳聋儿童与普通儿童的家 资队伍建设、教育方法、教育评价、 长及教师对融合教育的认识、态度 家长介入、学校发展等多个方面， 的调查研究。 在我国融合教育的萌芽阶段。初步 四、课题研究取得的成果 构建了融合教育的基本框架．为进 融合教育的实践探索在我校 一步开展融合教育的研究与探索 已开展十多年，经历了很多困惑与 提供了借鉴。 艰辛，也取得了一些成果。 （三）耳聋儿童与普通儿童均 （一）创新了融合教育的安置 有受益 模式 １．耳聋儿童的语言与学习成 我校开展的融合教育，是利用 绩得到了明显的改善。 相对于周边地区普通学校较好的 我校融合班为耳聋儿童提供 办学条件．在特殊教育学校中招收 了丰富的语言环境．较好地促进了 普通儿童，开设融合班，创新了融 语言的习得与巩固，教学中基本上 合教育的安置模式。改变了特殊儿 不使用手语，７５％的耳聋儿童可以 童在相对封闭的特殊教育学校中 与普通儿童良好地交流沟通。 的隔离环境，为特殊儿童的发展提 在学习成绩方面，融合班聋生 供了正常化的空间，在国家尚缺乏 语文、数学综合成绩比非融合班聋 在普通学校开展融合教育性 生平均高１６．１分．学习成绩得到 保障措施的情况下，将融合教育引 了明显的提高。 进特殊教育学校．是符合我国国情 ２．学前融合班耳聋儿童进入 的，同时也为特殊教育学校的生存 普通学校就读的人数呈现上升趋 与发展开辟了崭新的思路，具有开 势。 拓性与创新性，为将来部分特殊教 据课题组的跟踪调查，２００６一 ２０１１年６个年 度，从我校融 合幼儿教育中 心大班毕业进 入普通学校就 读的４７名耳 聋儿童中，目 前只有５名转 至我校融合班 就读，２名转至 聋校就读；进 入我校融合部 竺： ！ １ Ａ ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｍ ｏ Ｄ Ｅ Ｒ Ｎ ＳＰＥＣｌＡＬ ＥＤＵＣＡＴｌｏＮ 融合班就读的３５名耳聋儿童中， 目前转入聋班或其他聋校就读的 也只有２名，入普人数明显上升， 且回流人数比例大幅缩减。 ３．普通儿童与耳聋儿童的接 纳程度明显提升。 （１）融合班耳聋学生与普通 学生相识度明显高于非融合班耳 聋学生。我校一年级融合班的耳聋 儿童大部分经历过学前融合班的 幼儿教育．他们有与普通儿童朝夕 相处的经历，与普通儿童相处自 然，没有陌生感；而未经过融合教 育的学前耳聋儿童．则对普通儿童 的情况不太了解，缺乏认同感，不 愿意与普通儿童相处。 （２）融合班的耳聋学生与普 通儿童普遍愿意友好相处、共同学 习、合作互助。而非融合班的普通 儿童与耳聋儿童则视对方为“异 类”，不愿接触。另外，课题组的研 究实践表明，融合班耳聋儿童随着 年龄的增长，自我意识增强，有的 会为自己“贴标签”．因此学前阶段 与小学低年级段融合度更高：听力 语言发展较好的耳聋儿童与普通 儿童相处更容易一些，听力语言发 展不好的耳聋儿童由于沟通障碍 适应融合环境的时间较长。 （四）教师素质得到了明显的 提高 融合教育需要教师能够成为 普通教育、特殊教育的双向平衡 者。在融合教育的实践研究中，融 合班的教师更加懂得如何面向全 体，如何有效利用教学手段，如何 引导学生团队合作，使得他们的才 智得到了最大的发挥，促进了素质 的全面提高。 （五）促进了学校内涵提高 Ａ ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｍ ｏ Ｄ Ｅ Ｒ Ｎ ＳＰＥＣＩＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩｏＮ 目前。我校开展的融合教育实 践研究已经引起了有关领导与专 家的重视，并给予了较高的评价， 大大促进了学校的内涵建设与发 展。提升了学校的办学效益与知名 度。 （六）得到了家长的普遍理解 与支持 普通儿童家长之所以愿意把 孩子送进我校接受融合教育，看中 的是学校的办学质量与独特的办 学理念，对目前的安置方式与孩子 的发展普遍感到满意，由此对学校 开展的融合教育研究也更加理解 与支持。 （七）形成了一系列融合教育 实施的￣－ｉＳＣ １．耳聋儿童与普通儿童融合 教育基本安置方式的建议。 （１）入学年龄： 耳聋儿童可以与同龄普通儿 童一起入学。我校的基本做法是： 学前阶段，１—３岁的聋幼儿主要 采取个别化训练的方式进行听力、 语言、认知等方面的训练．其余时 间由家长进行。３岁以后与普通幼 儿一样进入幼儿小班、中班、大班。 ６岁以后进入小学阶段学习。不因 为是聋儿而要求他们推迟入学。对 于特殊情况推迟入学的聋儿，也视 情况给予安置，没有十分严格的年 龄，但建议尽量缩小年龄上的 差异，以免给孩子造成心理负担。 （２）座位安排： 对耳聋儿童没有特殊的座位 安置要求，一般按照所有学生的高 矮顺序排座次。有的￣ｔＪｉｌｆ也会考虑 耳聋儿童的听力与同位的互动等 因素，适当调整耳聋学生的座位。 （３）课程安排： 责任编辑：阮唬玲 视点 ①课程 的选择。耳聋 学生与普通 学生的学科 课程应有３ 种考量。一是 与普通学生 一样的课程； 二是在开设 同样课程的 情况下，对耳 聋学生开设相应辅导课程，如语言 童。不至于放弃或过于降低要求。 训练、社会认知、学业辅导等；三是 （５）同学互助： 将部分学科课程融合，另外一部分 耳聋儿童在教学活动中，对老 分离，同时也要对耳聋学生开设相 师、同学所表达的信息有时难以理 应辅导课程。这３种考量依据学生 解。同桌或邻近同学需要给予帮 实际与融合教育开展的环境而定。 助，如指点教学进度，了解老 币指 ②学习目标的设定。根据耳聋 令信息、活动的目的、要领的掌握 学生的实际情况，确立适当的发展 等。所以，要尽量引导耳聋学生周 性学习目标，保障耳聋儿童尽量贴 边的同学给予他们适当的帮助。 近普通儿童水平发展。 （６）尽量不安排寄宿： ③参与活动。创造更多的机 耳聋儿童的学习需要良好的 会，让耳聋学生参与班级学习活动 家庭教育配合，因此，建议家长尽 及学校开展的各种活动。 量不要安排孩子寄宿。有一个正常 ④教学方法。尽量考虑耳聋学 的家庭环境也是保障耳聋儿童正 生学习的特点，使用板书及多媒体 常发展的必要条件。 技术呈现教学内容，同时加强耳聋 （７）家庭辅导： 学生的听觉及语言表达训练。 耳聋儿童由于听力、语言、认 ⑤创造各种体验、沟通活动， 知等相对落后等原因，在校期间的 建立支持性的环境。引导两类儿童 学习、活动的效果可能会低于普通 学习如何相处，彼此了解欣赏，进 儿童，因此，除了学校安排的个别 行学习与人际沟通的互动，让普通 辅导外，家长要对耳聋儿童进行适 儿童感受到特殊教育的很多内容 当的家庭教育，作为学校教育的补 他们也可以学习、运用。 充，尽量提高耳聋儿童的学习成 （４）人数比例： 绩。增强其信心与成就感。 融合班宜采取小班化教学，全 （８）其他相关的专业服务： 班人数一般不超过２５人．耳聋儿 ①为耳聋儿童提供良好的助 童与普通儿童的人数比例一般不 听系统。耳聋儿童的助听辅具包括 要超过１：３。小班化教学及适当的 助听器、人工耳蜗、无线调频系统 比例，使得教师有精力顾及耳聋儿 等，学校、家长、听力技术人员要为 ： 堂堡垄！ 视点 责任鳊辑：阮唬玲 耳聋儿童制订尽量适合的助听方 案，减少耳聋儿童听觉障碍。 ②教室要有良好的光线。良好 的光线有助于耳聋儿童捕捉来自 不同角度的信息。 ③老师要尽量面对耳聋儿童。 老师面对耳聋儿童，可以使耳聋儿 童看清老９币的口型及面部表情，帮 助理解老师表达的内容。 另外，课题组不建议家长选择 耳聋儿童就近入学，除非当地学校 开展融合教育或者耳聋儿童听力 语言等基本能力发展得很好，并且 家长具备学业辅导的能力。否则， 耳聋儿童只能是随班就读（或“随 班就混”），得不到应有的个别化教 育与环境疏导，难以获得较好的成 就，对其学业与心理行为都带来负 面的影响。 ２．对融合教育环境中耳聋儿 童与普通儿童接纳的建议。 （１）学前阶段耳聋幼儿与普通 幼儿的接纳。 科学研究表明，０—６岁幼儿 期是人的各种感觉系统，语言、认 知、思维、身心以及行为品质等发 展的关键期．这是自然形成的规 律。因此，不论何种类别的幼儿，都 需要得到系统的教育与训练，使其 健康活泼地发展，为人生的漫漫长 途打好底色。 首先，学前阶段是耳聋幼儿与 普通幼儿的“最佳融合期”。俗话 说：“人之初，性本善。”幼儿在低幼 阶段还没有建立歧视性的意识，对 周围的事物容易接纳。当两类幼儿 融入一起，一块儿学习、活动、游 戏、吃餐点，他们并没有关注所谓 的“特殊”，所以，这个阶段比较容 易融合。我们称之为“最佳融合 ＠ 塑竺：查 ：！ 期”。 其次，正面暗示，形成心理常 态。在相处的过程中。两类幼儿还 是可以捕捉到彼此的“相异”．需要 老师适当地引导，使“相异”逐步成 为“习以为常”。我们称之为“适应 构建期”。在这个阶段，要创造机会 让聋幼儿得到不断的鼓励，树立信 心；同时让普通幼儿看到老师是多 么赞赏聋幼儿，形成相互正面的心 理暗示与行为影响，从而逐步适应 彼此，形成心理常态。 第三，在互动融。良好的 互动关系是幼儿活动高效的必要 条件，在互动的过程中，幼儿会彼 此沟通交流、相互合作、形成伙伴、 养成习惯．老师要通过创设各种各 样的情境，在互动中促进幼儿身心 发展。同时，也需要老 币有一定的 教育艺术，引导要“润物无声”，不 要让普通儿童有“迁就聋幼儿”的 感觉，在互动交流中逐步形成活动 “常规”。 第四，因材施教，因势利导，让 能力相对较弱的聋幼儿得到“适合 的训练”。聋幼儿的听力语言发展 存在着较大的差异性，对于补偿较 好的聋幼儿，可以视作普通幼儿一 样对待，使其完全融入“常人之 境”。对于补偿相对较弱的聋幼儿， 在语言、理解、认知、交往等各方面 存在一定的差异性，活动中要因势 利导，通过“儿童教儿童”、“跟我 学”、“大家一起来”等同伴帮助、示 范形式，让聋幼儿的综合能力得到 循序渐进的提高。在这个过程中， 同时带动普通幼儿的自主合作能 力与情感的体验。 第五．用“爱”经营融合班。耳 聋幼儿与普通幼儿能否很好接纳。 Ａ ＪＭ ｏ Ｄ Ｅ ＯＵＲＮＡＬ Ｒ ＯＦ Ｎ 还有一个关键因素，就是老师在孩 子们面前能否呈现更多的“爱”，因 为孩子们只有从老师所创造的环 境中处处感受到温馨、美好，才会 更好地学会关心他人、帮助他人， 用童真去牵手每一个人。 （２）小学阶段耳聋学生与普通 学生的接纳。 小学阶段耳聋学生与普通学 生的接纳与学前阶段存在着很多 的相同点，但也有很多不同，主要 表现在以下几个方面。 ①“最佳融合期”越早越好。小 学阶段，随着年龄的增长，学生的 心理发展不断变化，自我意识越来 越明显，特别是对耳聋儿童来说， 早一天融入普通人群，自卑感、异 质感就越少。融合的状态也就越 好。所以．从一年级开始就融合相 对容易些。 ②正面暗示，形成心理常态。 这一点与学前阶段的方法基本一 致，都有这样的一段心理适应期， 正面弓１导暗示是较好的方法。 ③创造更多的互动机会。教师 在课堂及活动中要为耳聋学生与 普通学生创造更多的互动机会，让 他们学会彼此间的交流、沟通及相 互指导的方法，并获得成功感，形 成习惯。 ④成长伙伴结对子。每个学生 都有结交好朋友的需求，找到一个 或几个好朋友，能够满足他们的归 属感。教 币要创造时机为耳聋学生 引荐普通学生结为伙伴，在学习成 长的过程中，相互帮助，相互学习。 ⑤让尊重理解贯穿教育始终。 融合班要建立一种和谐宽松的氛 围，引导所有学生学会尊重理解每 一个人．不能用“残疾”或“聋哑”去 Ａ ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｍ ｏ Ｄ Ｅ Ｒ Ｎ 归类耳聋学生。对于耳聋学生也要 通过引导，不能视普通学生为他 类，而视作“聋人自己的圈子”。 ３．对融合教育中师资配置与 培养的建议。 耳聋儿童与普通儿童在实施 融合教育的过程中．对师资素质及 团队提出了更高的要求。这支队伍 包含管理团队、教学团队、专业技 术人员等。整个团队要认真系统学 习融合教育的理念与技术操作的 方法，保障两类儿童全面发展。 （１）理论培训。融合教育是一 种崭新的教育理念．它对教育及教 师的触动是深刻的，因此，作为老 师必须通过系统的学习，把握融合 教育的理念与精髓，用来指导融合 班的教育教学工作。 （２）实践培训。新的思潮必须 在实践中得到领悟、提升，融合班 教师必须依托融合教育理念进行 扎实的实践，在实践中不断领悟与 反思，促进实践的改进与提升。 （３）无条件接纳。让特殊儿童 与普通儿童在同一环境中一起接 受高质量的教育。是融合教育的基 本精髓，因此，教师要对两类儿童 都无条件地接纳，用同一的眼光看 待每一个孩子，尽力促进每一个孩 子的全面发展。 （４）提供特殊儿童的特殊需 要。耳聋儿童由于听觉、语言及认 知等方面的发展可能落后于普通 儿童，因此，在实施两类儿童融合 教育的过程中，教师在遵循面向全 体原则的同时，要在教学内容的呈 现方式上，考虑耳聋儿童的听觉及 语言、认知等因素，可以通过板书 文字、同学互助指点、重点重复、语 气表情、手势动作、书面提纲等，帮 责任编辑：阮晓玲 视点 助其接收、理解、交流信息，提高教 耳聋儿童与普通儿童的良好互动， 学效度。还可以利用自习课或专门 消除心理顾虑。 辅导课，强化听觉、语言、认知训练 本课题研究是在实践摸索的 及学业辅导。这些针对耳聋儿童特 过程中进行的，取得的成果还有待 殊需要的训练不仅有利于他们发 于进一步验证。目前存在的问题主 展，实际上也有助于老师整合教育 要包括：学校师资编制不够、小学 资源，提升组织有效课堂的能力， 后续的中学融合教育没有条件跟 同时也促进普通儿童的发展。 进、在多领域的专家引领上还很缺 （５）正向看待融合教育对教师 乏，这些都是学校在今后的探索中 自身的发展。融合教育促进了教师 亟待解决的问题。 对教育本质的认识．也促进了教师 融合教育是新生事物．尤其是 的学习与技能的提高，对教师全 通过在特殊教育学校招收普通儿 面发展及专业成长都会产生良好 童进行融合教育，在我国还没有展 的影响。因此，作为融合班的教 开必要的理论研究。相信随着经济 师，要视困难为动力，要站在教育 与社会的发展，融合教育将会给我 的前沿实践探索。正向地看待融合 国的特殊教育乃至整个基础教育 教育与特殊儿童。 领域带来深远的影响，对特殊需要 ４．争取耳聋儿童与普通儿童家 儿童的发展更会奏响和谐、灵动的 长支持融合教育的建议。 音符。＠ （１）向家长阐明融合教育的理 本课题为江苏省“十一五”重 念与操作方法，让家长有知情权。 点立项课题。主持入：鲍红安，核心 （２）采取小班化等措施，保障 组成员：王庆宝、靳军、韩耸立、平 每个儿童都得到尽可能好的教育。 昌盛、潘莉、王玉红、邹冬梅、孟静、 （３）学校为融合班提供师资、设 苗云、陈庆梅。 备、宣传等多方面的支持，甚或倾 （作者单位：江苏省徐州市特 斜，增强家长的信心。 殊教育中心，２２１１４０：本栏目配图 （４）定期举行融合班汇报活 由江苏省徐州市特殊教育中心提 动，让家长看到孩子的进步，看到 供） ！ 笪竺：查！
