教 案 首 页
课题 《有的人》 课型 讲读 教学 课时 1 授课 时间 2010 教学 目标 知识与能力：1、能用普通话正确、流利、有感情的朗诵诗歌。 2、能找出诗中运用的对比手法，并理解其好处。 3、学习鲁迅先生的伟大精神，树立高尚的人生观。 过程与方法： 引导学生自主、合作、探究式学习，注重学生能力的培养。理解诗中所运用的对比写法及其表达作用。 情感、态度与价值观 鲁迅的精神。 知识 结构图 重点 1、 鲁迅的精神 2、 对比的写法 3、 形象的议论 难点 对比手法的运用。 教学 重难点 学习起点预测 学情 分析 学习困难预测 1
教学 具准备 板书 设计 第一类人 第二类人 卑鄙 自私 对 高尚 无私 鄙视 憎恨 比 崇敬 赞美 呈现 现象 归因 分析 改进 措施
教学 反思
2
教 案 续 页
步骤 教学流程 一、导入 同学们，有这样一位伟人： 他一生笔耕不辍，用文学作品带领中国人民前进； 他横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛； 他是中国文化的一面旗帜，是民族的脊梁。 他是谁？他是伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生 “在黑暗的旧中国，他曾擎起熊熊的思想火炬，照耀过人民前进的道路。他的思想并没有随着生命的逝去而减弱光芒，却被时间磨练得愈来愈亮。”这是解放前进步青年阮铭笔下的鲁迅。 鲁迅先生怀着对祖国前途的深沉的忧虑、怀着对祖国人们的赤诚的爱，始终站在反帝反封建斗争的前列，用自己的笔，与帝国主义的附庸、与封建势力的余孽、与一切人民的敌人做不妥协的斗争。而他是怎样对待人民的呢？他对人民可谓鞠躬尽瘁，。今天，让我们一起走进臧克家的《有的人》，来更深刻地了解这位伟人。 二、介绍成诗背景： 1936年10月19日，鲁迅先生逝世，国民党反动派血腥镇压人民，不允许人民悼念鲁迅先生，直到1949年，先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念他。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗。 三、初读诗歌，整体感知 1、自由朗读诗歌。 2、找出能体现这是纪念鲁迅的诗句。 （通过“俯下身子给人民当牛马”和“情愿做野草，等着地下的火烧”引导学生理解鲁迅的为人民服务，甘愿牺牲自己的品格和精神。） 四、品读诗歌，理解内容 1、学生集体朗读诗歌。 2、思考本首诗最大的特点是什么。 分析：运用对比、反复来突出中心是本诗写法上的最大特点。 3、分析对比项首节中的“活”与“死”的含义。 一、二句中的“活”指生命存在，“死”指精神已死；三、四句中的“活”指精神永存，“死”指生命逝去。 课堂调控 导入 重 难 点 突 破 骄傲 3
4、老师出示对比的表格 请学生用文中的诗句或短语共同填写表格 生存价值 对人民的态度 人生目的 把名字刻入有的人〈一〉 石头，想“不朽” 有的人〈二〉 有的人死了俯下身子给人他还活着 民当牛马 社会作用 他活着别人就不能活 人民对他的态度 群 （1）对比。这首诗的每一节一反一正对比，使正反面人物对立得更为鲜明，从而达到突出主题的作用。 ①生死价值的对比。 第1小节中，前一个“活着”指人还在社会上生活，“死了”是指其精神已死。后一个“死了”是指人已离开人世，“活着”是指其精神不死。反动统治者“活着”，不过是行尸走肉，毫无价值；革命者“死了”，却虽死犹生，精神永存。 ②对待人民群众态度的对比。 第2～4小节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度：A．骑在人民头上，作威作福；B．不知羞耻地为自己歌功颂德，妄想“流芳万世”；C．残害人民，养肥自己。诗的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度：A．“俯下身子给人民当牛马”；B．“情愿作野草，等着地下的火烧”，意思是愿把自己的一切贡献给革命事业。C．他活着为了多数人更好地活。 ③人民群众对两种人态度的对比。 第5～7小节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度：A．“把他摔垮”，即打倒、推翻之。B．“名字比尸首烂得更早”，即被人民忘记，被人民唾弃。C．“他们的下场可以看到”，即身败名裂、遗臭万年。诗的后两句都写人民群众对鲁迅这样人的称颂：A．“永远记住他”；B“到处是青青的野草”，即鲁迅精神到处被传颂，被延续；C．“把他抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。 通过以上3种对比，反映了两个对立阶级不同的人生观，显示了人民群众强烈的爱与憎，从而很好地突出了诗的主题。 （2）反复。 ①连续反复：如“有的人”，紧接着反复多次。 ②间隔反复：如第2小节与第5小节；第3小节与第6小节；第4小节与第7小节。 反复手法的运用，从结构上看，可以把各节内容紧密联系起来；从内容上看，又可以使全诗的主题思想步步加深。这样，不仅使诗的结构严密，而且充分抒发了作者对两种人截然不同的态度和感情，增强诗的感染力。 5、请同学结合两类人的表现用一句话概括“有的人“具体指什么人。
4
每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。 五、精读诗歌，领会感情 1、总结作者对这两类人有什么样的感情，找出表现感情的词语。 （让学生找出分析，并试着朗读，并请其他同学评价读出感情了吗） 2、小组合作朗读 要求： ⑴用“/”给诗歌划分节奏，并用“．”标出重音。 ⑵对诗节作朗读分工。 ⑶朗读时注意抒发与诗歌内容相符的感情。 2、小组展示、学生评价。 提示： 评价可以从三个方面入手： ⑴节奏、重音处理得如何？ ⑵分工合理吗？ ⑶读出诗歌所蕴涵的感情了吗？ 3、分析对比项首节中的“活”与“死”的含义。 一、二句中的“活”指生命存在，“死”指精神已死；三、四句中的“活”指精神永存，“死”指生命逝去。 4、老师出示对比的表格 请学生用文中的诗句或短语共同填写表格 生存价值 对人民的态度 人生目的 把名字刻入有的人〈一〉 石头，想“不朽” 有的人〈二〉 有的人死了俯下身子给人他还活着 民当牛马 社会作用 他活着别人就不能活 人民对他的态度 群 （1）对比。这首诗的每一节一反一正对比，使正反面人物对立得更为鲜明，从而达到突出主题的作用。 ①生死价值的对比。 第1小节中，前一个“活着”指人还在社会上生活，“死了”是指其精神已死。后一个“死了”是指人已离开人世，“活着”是指其精神不死。反动统治者“活着”，不过是行尸走肉，毫无价值；革命者“死了”，却虽死犹生，精神永存。 ②对待人民群众态度的对比。 第2～4小节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度：A．骑在人民头上，作威作福；B．不知羞耻地为自己歌功颂德，妄想“流芳万
5
世”；C．残害人民，养肥自己。诗的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度：A．“俯下身子给人民当牛马”；B．“情愿作野草，等着地下的火烧”，意思是愿把自己的一切贡献给革命事业。C．他活着为了多数人更好地活。 ③人民群众对两种人态度的对比。 第5～7小节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度：A．“把他摔垮”，即打倒、推翻之。B．“名字比尸首烂得更早”，即被人民忘记，被人民唾弃。C．“他们的下场可以看到”，即身败名裂、遗臭万年。诗的后两句都写人民群众对鲁迅这样人的称颂：A．“永远记住他”；B“到处是青青的野草”，即鲁迅精神到处被传颂，被延续；C．“把他抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。 通过以上3种对比，反映了两个对立阶级不同的人生观，显示了人民群众强烈的爱与憎，从而很好地突出了诗的主题。 （2）反复。 ①连续反复：如“有的人”，紧接着反复多次。 ②间隔反复：如第2小节与第5小节；第3小节与第6小节；第4小节与第7小节。 反复手法的运用，从结构上看，可以把各节内容紧密联系起来；从内容上看，又可以使全诗的主题思想步步加深。这样，不仅使诗的结构严密，而且充分抒发了作者对两种人截然不同的态度和感情，增强诗的感染力。 5、请同学结合两类人的表现用一句话概括“有的人“具体指什么人。 每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。 五、精读诗歌，领会感情 1、总结作者对这两类人有什么样的感情，找出表现感情的词语。 （让学生找出分析，并试着朗读，并请其他同学评价读出感情了吗） 2、小组合作朗读 要求： ⑴用“/”给诗歌划分节奏，并用“．”标出重音。 ⑵对诗节作朗读分工。 ⑶朗读时注意抒发与诗歌内容相符的感情。 2、小组展示、学生评价。 提示： 评价可以从三个方面入手： ⑴节奏、重音处理得如何？ ⑵分工合理吗？ ⑶读出诗歌所蕴涵的感情了吗？ 3、老师朗读 4、集体朗读
6
六、拓展 有的人（一） 有的人（二） 有的人活着，他已经死了； 有的人死了，他还活着。 有的人，骑在人民头上： 有的人，俯下身子给 “呵，我多伟大！” 人民当牛马。 有的人，把名字刻入石头， 有的人，情愿作野草 想“不朽”！ ， 等着地下的火烧。 有的人，他活着别人 有的人，他活着为了 就不能活； 多数人更好地活。 骑在人民头上的， 给人民作牛马的 人民把他摔垮； 人民永远记住他！ 把名字刻入石头的， 只要春风吹到的地方， 名字比尸首烂得更早； 到处是青青的野草。 他活着别人就不能活的人， 着为了多数人更好 他的下场可以看到； 地活着的人，群众把他 抬举得很高，很高。 第一类人：卑鄙，自私 第二类人：高尚，无私 思考： 你认为把这首诗分为两部分阅读与作为整体阅读哪种效果好? （从内容和感情两方面来谈，得出结论：整体读好） 选择一小节读，点名朗读，师生评价。 听专家朗读录音。 全班齐读。 请将某一句诗或某一小节诗的意思用具有相同内涵的成语、诗句或名言警句表达出来。 教师举例： 有的人活着他已经死了——行尸走肉 教学 拓展 7
《钢铁是怎样炼成的》中的一段：保尔·科察金说过：“人，最宝贵的是生命。生命对于每个人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时不为虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻：在临死的时侯，总结 提升 他能够说：‘我的整个的生命和全部精力都已献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而进行的斗争。’ ” 我们有所作为,生命才有意义;投身全人类的解放事业，生命才有价值。 课堂 练习 设计 当堂背诵全文 必做 作业 设计 《学习目标检测》 选将“我愿做 的人”补充完整，写一篇450字左右的文章。 做
8
9
10
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容