校长要树立正确的教育质量观
教育改革和发展的核心任务是提高质量，而衡量教育质量的根本标准是促进人的全面发展，适应社会的需要。这一衡量教育质量的标准，就是每一个从事教育工作者都应该确立的质量观。如果我们进一步思考，就可以发现我们所倡导的质量观包含以下几个内涵：其一，教育就是育人，要育人就必须树立以人为本的教育理念；其二，要树立全面的教育理念，这一教育理念包括对所有学生的教育发展和人的全面发展这两个意思；其三，我们的教育是是为未来的社会和时代输送人才的，因此，必须为未来的社会发展奠定基础。在这一教育理念的指引下，我们应该采取什么样的措施实现我们的教育目标呢？
一、树立以人为本的教育理念
以人为本是科学发展观的核心，也是教育的精髓。以人为本的内涵非常丰富，主要内容可以概括为四个方面，一是要以人的生命存在为本；二是要以人的人格尊严为本；三是要以人的个性和谐发展为本；四是要以绝大多数人的长远的根本的利益为本。以人为本的思想反应在教育活动中，也就是我们所说的育人为本的教育理念。这一教育理念要求教育者关爱学生的生命，要让学生有人格的尊严，重视学生的个体发展。教育的任务就是要发掘、激励每个学生的潜能，帮助每一个学生健康地、全面地发展，有自信、有尊严、有成就感地生活着。怎样实现育人为本呢？教育工作者要能够遵从青少年身体、心理的发展规律办事；能够遵从教育规律、人才成长规律办事；遵从人的品德、智力、体质、情操是一个不可分割的整体原则办事。
二、提升教师的素质，变革教学模式
教师的素质是推进教育发展的关键因素。要想使学校的教育呈现繁荣的景象，必须狠
抓教师的素质，建设一支品德高尚、业务精良的，适应新时代发展的教师队伍。为此，我校准备利用三年的时间，有组织、有步骤地学习知名专家在教育管理、教师成长、幼儿教育、德育教育、艺术教育等五个领域对教师队伍进行培训，通过组织创新教育、德育教育、名师成长、艺术教育、健康教育、阅读推广、家庭教育、学前教育、杰出教师、科学教育十大训练营引领广大教师快速成长。
教师素质的提升为教育的改革和发展奠定了坚实的基础，但是，要想使我们正确的教育理念扎扎实实地落实到教育教学行为当中去，还需要广大教育管理者和教学实施者进一步改革教学模式。当前，我们面临着史无前例的社会转型期：市场经济、民主政治、城市化、全球化以及人们生活方式的变化，无不敦促教育教学模式的转变。我们现在所提倡的道德课堂的建设正是为了适应新时期、新时代教育变革提出的比较有效的教育模式。这种新的教育模式，要求我们的教师要变讲授者为组织者、合作者、引领者，要求我们的学生变被动学习为主动学习；变被动接受为主动交流；变被动听讲为主动质疑、探究；变竞争者为合作者、共享者；变简单理解为深度领悟。道德课堂的教学模式，也要求我们的教师在教育实践中不断提升探究问题、做项目的设计能力；不断提升对知识历史、结构、意义的领悟能力；不断提升对学生探究、展示的评价能力；不断提升对讲课、表现的控制能力。
三、采用多种途径，使学生全面发展
1、重视学生身心的发展。当今社会,各种竞争日趋激烈，中小学生面临新的挑战，很容易产生心理问题。究其原因，从中小学生自身来讲，他们正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的不断变化，面对人生发展中的问题，产生了一些不良情绪。从中小学生所处的外部环境来看，家庭、社会生活中种种不健康思想也对学生的心灵产生了不良的影响。特别是在当前，人与人之间的交往日益增多，生活日趋紧张，矛盾、冲突、竞争加剧。怎样做才能使他们多些快乐，怎样做才能使他们在少年儿童时期健康成长？要通过开展心
理健康教育，营造一个良好的心理发展空间，教给他们一些自我心理调节、抗挫折的方法，培养他们坚强的心理。
2、彰显艺术教育的功能。关于艺术教育的功能，自古有之。早在一千多年前，我国著名思想家荀子就提出来了，他所说的“乐教”，就是我们提倡的艺术教育。荀子认为音乐是人的情感不可缺少的，人的生活中不能没有音乐。另外，音乐对人的影响很深刻，它能迅速感化人。从个人来讲，音乐能使人意志清正，耳朵聪颖，眼睛明亮，陶冶美好的道德情操；从社会来讲，音乐能够调节社会各种人际关系，起到移风易俗的作用，使人民能够和睦相处。荀子将音乐作为学习与教育的重要内容，对我国古代教育产生了很大的影响。以乐施教，寓教于乐的乐教思想在今天看来仍有一定的价值，应当加以发扬光大，为我们建设社会主义精神文明服务。如果用荀子的乐教思想来看我们当前的教育，我觉得可以给我们以下几点启示：一是当代教育改革应该更加重视乐教。从目前的学校的音乐教育来看，更多的是重视音乐知识、技能的学习，没有充分发挥音乐的熏陶、感染人的作用。要通过音乐的教育，使我们的学生呈现一种健康的情绪状态、精神状态和生命状态。二是学校、社会应营造积极向上的音乐氛围。长期以来，中小学生没有反应自己生活的歌曲可唱，在校园、社会上传唱的都是一些流行的歌曲，这些流行歌曲有些格调不高，对中小学生的身心造成了不良的影响。我们应该共同呼吁：关心孩子们的音乐世界吧，关心孩子们的情感世界吧。
3、发挥自然教育的作用。虽然我们在提出素质教育时给素质教育的定义和内涵是比较全面的，包括德、智、体、美、劳等，但是，在教育实践中，从人的健康发展来看，我认为还是缺乏了或者说是忽略了一项教育，那就是自然教育。所谓自然教育，就是人在与自然的接触中受到教育。在中国传统教育思想中，儒家的那些教育家们提出了“格物致知”的教育理念，意思是说，我们要通过接触物，去了解、去感悟、去体验其中蕴含的道理。如果不去广泛的接触物，不明白万事万物的道理，当然，也就不可能做到修身。通过接触
自然之物，不仅达到明理的目的，同时，一方面可以培养学生对科学的兴趣，另一方面还可以培养学生美好的情感。有人研究了多位诺贝尔奖获得者，从他们的身上发现，这些诺贝尔奖获得者除了善于自我反省和忘我工作之外，他们大多有着相对美好的童年，都喜欢亲近自然、探索自然。另外，在和自然的接触交流中可以培养美好的情感。教育家苏霍姆林斯基在写给儿子的信中说说：“要培养对一切有生活和美好的事物的怜悯心。你将来也会有孩子，要记住，他们的道德和对人们的态度往往取决于他们小时候对飞鸟、花草、树木的态度。”苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学组织和倡导的“蓝天下的学校”，其很大程度上也是希望孩子们在和自然的接触交往中培养美好情操。我特别欣赏先生的这一理论和实践。目前我们的教育恰恰忽略了自然教育。首先是我们缺乏自然物对学生进行品德教育重要性的认识。其次是我们盲目追求学生对基础知识的储备，过分追求升学率，造成了学生过重的学业负担，根本没有时间去接触自然之物。
4、开展实践创新活动。我坚信，要想出人才，全社会必须树立科学的人才观，必须形成“人才成长于社会实践中”的共识。孔子说：“诵三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对；虽多，亦奚以为？”孔子说：“熟读了《诗经》三百篇，让他处理政务，却办不通；让他出使外国，又不能独立谈判，虽然学了很多，有什么用呢？”这里，孔子不仅讲的是行政的道理，同时也说明了成才的道理，那就是学以致用，勇于实践。从教育的角度来看，作为教育工作者，不应该简单的教给学生书本的知识，更主要的是让学生将学会的知识活学活用。那种死读书和读死书的，是违背培养人的教育规律的。孔子强调的是要把学到的知识运用到实践中去，要“笃行”之。建国初期军队授勋时，江西的兴国县和安徽的金寨县，各自涌现出了一百多位将军。可是，反观这些将军的成长历史，这些人大多没有经过正规军事院校的培养，他们都是在战争中学会了战争，是实践造就了这样一批杰出的军事人才。这一经典案例说明，有了学校良好的教育基础之后，人才的成长关键要靠实践这个关键环节了。我想，在我们的高考制度下，每年各地涌现出了许多高考状元，最终没有成为我们社会需要的顶尖人才、杰出人才，可能是是缺乏实践这个关键环节吧。
四、营造人才成长的环境
鲁迅先生曾经说过：“如果你想要得到花朵的话，你就要重视那些能够培育出花朵的泥土。”从培养人才的角度来讲，我们不妨说，如果你想要得到人才，你就要重视营造适应生命个体发展需要的环境。纵观当今教育发展的现状，分数承载了太多的希望；学习承受了太多的压力；童年背负了过重的负担。有很多地方，学习活动偏离了学习者的现实生活；整齐划一的学习任务，忽略了学生的兴趣、爱好、自主性以及承受能力的差异；学习活动的要求常常违背学习者的身心发展规律。这样的学习环境，很难适合每一个学生发展的需要。因此，学校要努力建立和谐的利于孩子愉快成长的校园文化环境。
有一位教育专家说：“有眼界才有境界，有思路才有出路，有作为才有地位，有实力才有魅力，有行动才有感动。”各位同仁们，让我们打开视野，在各自不同的工作岗位上不断进取、创新、奉献，发挥各自的才能。让我们共同努力，创造北戴河新区教育灿烂的明天。
改革课堂才是真正的办教育
课改之所以如此重要，是有它的战略地位和艰巨性决定的。关于课改我们有许多问题需要探索需要回答 ，但如果我们真正回答了课改是什么， 我们就会找到思想的出发点， 行动的支点和落脚点， 课改是什么？ 课改是一场心灵的革命，课改是一场教育观念的革命，是一场课堂技术的革命，更是一场行为的革命。
课改是一场心灵的革命。中国基础教育走到今天，应该说我们取得了一些可喜的成绩。但我们也必须清醒的认识到，还存在许多问题。学生厌学，教师厌教不是个别现象。只顾个别好学生，不顾全体学生的所谓精英教育比比皆是；只顾升学不顾学生全面发展，把升学率当做教育的 GDP 的做法被推向极致；只顾学生发展，不顾教师成长与发展致使教师
失去了职业幸福感等等。这些问题的产生有许多人喜欢把它归结为教育体制与机制，但我更认为与我们的课堂培养模式的落后密切相关。可以这样说，基础教育的所有问题最终都会反映到课堂上，目前我们的课堂模式根本不能实现让学生真正发展。这种课堂很难培养大批优秀人才，这种课堂真正受害的是我们的孩子，当然没有人才也害了国家 。我一直认为课堂教学改革是教育改革的突破口，解决教育问题必须从微观的课堂人手。如果我们的内心始终想着孩子的发展，始终想着民族的未来，我们就会从心灵的深处有一种从油锅里捞孩子的历史紧迫感。面对孩子和充满希望的家长，我们必须寻求让每个孩子都成为最好的自己的方法。改不改是责任问题，是良心问题。所以课改首先是一场心灵的革命。
课改是一场观念的革命。课堂教学改革不是对传统课堂的修修补补，而是对传统课堂的颠覆性改革。 要求我们真正树立崭新的教育观、学生观 、教师观、课堂观和教学价值观。我们提倡这样的教育观：解放学生，发展学生；不唯师，只唯生；不唯教，只唯学；最终实现师生共同发展。我们提倡这样的学生观： 学生是教育的主体 ，不放弃任何一个学生，从最后一名学生抓起，让每个学生都成为最好的自我。我们提倡这样的教师观：教师是学生学习激情的点燃者，是学生学会学习方法的传授者，是学生攀登知识高峰的引导者，是学生破解知识难题和人生困惑的点拨者，教师还是课堂教学资源的整合者。总之教师是学生学习的服务者。我们提倡这样的课堂观：学习必须变成学生自己的事情，学习必须发生在学生 身上，学习必须按照学生的方式进行。我们提倡这样的教学评价观：以学定教，以学评教，以学助教。教 育观念的革命才能带来教育方法和教育行为的革命。
课改是一场课堂技术的革命。我们的良好愿望和先进理念只有落实到教育方法上，才能真正实现我们的教育理想和教育目标。我们必须遵循学生人性发展的需要，遵循学生身心发展规律，遵循知识发展的逻辑规律，探索有效的教学模式。当前，全国许多学校在教学模式改革方面都进行了积极的探索，比如杜郎口中学，派尼小学，兖州一中，昌乐二中等等。中国教师报在全国总结出九大高效课堂范式。这些方法虽然各有特色，存在一定的
差异。但这些模式的共同特点都遵循了预习、展示、反馈三个基本的教学流程和教学模块。中国教师报将这些教学模式总结为五步三查法。应该说这个方法集中体现了现代教育理念，是能够真正承载科学理念和教育教学目标的有效方法，具有科学性和普适性，我们要根据各地的实际和自身 的文化背景认真学习研究和借鉴。我们要积极引导教师掌握课改的核心技术。对那些课改先进学校我们要科学的评价，要善待这些改革者，不能说三道四，自以为是，更不能讽刺挖苦，批评排斥。
课改是一场行为的革命。本着对孩子终身发展负责的态度，本着对民族未来发展负责任的态度，我们增强了改革的历史责任感和改革的紧迫感。心态决定我们的教育观念，观念决定教育方法，但不论什么样的方法必须变成行动，才能转化成果。想到和得到之间必须做到。所以行动是我们的第一法则。课改不再是热衷于参观学习讨论，而是要脚踏实地的去实践，在实践中的问题才是真正的问题，一个一个的问题和困惑破解了，我们才能真正前进。
我认为，课改不论你说多少话，你思考多少问题，如果我们抓住以上的四个关键，即心灵革命，观念革命，技术革命，行为革命。我们的课堂教学改革就会大踏步的前进，我们的孩子就会得到真正的发展。 课堂革命是中国教育的唯一出路。
我把课堂教学改革说成是课堂革命，是想表达它的重要性、紧迫性、艰巨性和复杂性。正如我们的总设计师邓小平说的，改革也是一场革命，。
中国的教育已经进行了多次改革，改革开放以来，党中央国务院召开了四次全国教育工作会议，每一次都推出了重大的改革措施，应该说我们的教育有了长足的发展。教育投入快速增长，教育教学条件明显改善，教育体制机制不断完善。但是我们必须清醒的认识到，我们改革的目的是多出人才，出好人才。现在我们为什么还培养不出真正的高科技顶
尖人才呢？为什么诺贝尔奖与我们这样的大国总是无缘呢？是我们这个民族弱智吗？肯定不是，那就应该是我们学校培养人的模式不科学。那么，教育改革最终必须改革我们的育人模式，而课堂才是承载教育模式的重要载体，所以，我们的改革的主战场最终必须落实在课堂上，课堂教学改革才是教育改革的深水区。换句话说，教育改革进入到课堂教学改革阶段，才真正进入攻坚会战阶段。
我现在更喜欢把课堂改革说成是课堂革命，改革是对旧的生产关系进行部分调整。而革命是对旧的生产关系的否定。就是要建立一种适合学生生命发展的新的课堂关系，我们必须改变以师为本，以教为本。 真正变成以生为本，以学为本。这个理念我们没有人不懂，但关键是这个理念没有真正成为我们的观念， 贯彻到课堂中去。我们现在的课堂，教师是演员，学生是观众。观念决定人的心智模式，决定人的思维方式，决定人的行为模式，决定人的行动结果，所以，观念革命是最彻底的革命。课堂改革的主体是校长和教师，校长和教师观念的转变是改革的前提，所以，我们必须在转变校长和教师观念上下真功夫，改革才能真正进入深水区。
有人也许会说，改革已经成为人们的共识，但如何改革也成为人们的共同困惑。我说：如果你真有这样的历史责任感，你就一定能找到改革的路径，方法总比困难多，如果你真的一点办法也没有，你可以看看总理今年在河北六道河听课的照片，你看总理的笑容就知道我们需要什么样的课堂了，总理听完课说了三个好，课堂气氛好，学生学得好，教师教得好。有了这三个好就一定有好教育，当然在课堂改革方面我们都在积极地探索，没有什么最好的，只要我们改革，就永远在路上，改革是个永恒的主题，不过我们应该低下头来，腑下身来，向改革的探索者学习，相互学习，相互借鉴，共同发展。
总之，中国的教育改革，如果不进入到课堂这个层面，就永远也不可能破解一些重大的深层次问题。 中国教育就不可能快速发展，所以我说课堂改革才是真正的
办教育。
一个好校长就是一所好学校
如果说一个国家的发展靠人才，人才的发展靠教育，那么教育的发展又靠什么呢？这是教育决策者、教育政策制定者、教育主管部门、教育理论研究者，乃至教育工作者都应该思考且必须思考的问题。
一、办学者角色在学校发展中的重要性
“一个好校长就是一所好学校”。作为一个教育管理的研究者，教学一线的教师，对教育管理活动进行了长期的关注、观察与反思，不断与一些校长、教师进行沟通与交流，确实感觉到校长在一所学校发展中的核心作用，坚定了“一个好校长就是一所好学校”这一判断的合理性与正确性。首先，说到底，好的制度是以校长为核心的领导团队制定的，先有人，后有制度，人的素质高低直接决定制度的优劣，“制度是人力所为，虽然绝非任意设计或随意执行的产物”；其次，制度执行的效果同样取决于以校长为核心的领导团队。同一项制度，不同的人执行的效果千差万别。
二、对实践中成功办学者的特征剖析
“一个好校长就是一所好学校”，这一命题强调了校长，特别是“好”校长在一所学校发展中的重要性，强调了教育管理者，学校领导在教育发展中的关键作用。无庸置疑，以校长为核心的领导团队，是一所学校的灵魂，决定一所学校办学的成败。因而，我们进一步要讨论的问题是：“到底什么样的校长是‘好’校长？”我认为，“教育家办学”这一命题的提出与讨论，就是对这一问题的深入思考与探索。
“教育家”是一个富有争议的概念，我们先不去讨论什么是教育家，先不去严格界定教育家的内涵与外延。我们不妨反向思维，先考察一下，实践中一个成功办学者的实际样态。
作为一名一线教师，一个教育管理的研究者，通过大量的访谈、长期的实地观察等，发现一位成功的“好”校长往往具备以下几个方面的特征。
1.热爱教育事业，献身教育事业
关注教育事业，热爱教育事业，献身教育事业这是成长为一位好校长的前提，也是成长为一位教育管理者的基础。笔者认识一位退休的老教育工作者，由优秀的小学教师成长为一位有名的教育管理者，一位受人称赞的教育局长，不管是充当校长的角色，还是教育行政领导的角色，他都有出色的表现。笔者与他进行长期的接触，强烈感觉到他对教育的一腔热情。他把整个身心都投注到教育事业中。他曾使一所学校成功，也曾使一个市的教育发生了翻天覆地的变化，使整个市的教育水平得到了提升。退休后，他仍心系教育，时时刻刻关注着教育动态，关心着教育的发展与前途。正是对教育的热爱，献身教育事业的精神，促使他对教育事业孜孜以求。
2.对教育事业具有责任感和使命感
一个成功的教育举办者，除了热爱教育，献身教育外，还要有对教育的责任感和使命感。教育是一个国家的千秋基业，关系到一个国家的兴衰存亡。一个成功的教育举办者，一位校长，必须有一种教育兴衰我亦有责的使命感和责任感。一个热爱教育的人，一个献身教育的人，也可能会像老黄牛一样只埋头苦干，遇到挫折，遇到问题，可能更多的是抱怨，是不知所措，是困惑，但不一定有主动改变教育问题与现状的决心和气魄，而一位有
责任感和使命感的教育家，教育举办者则不同。笔者观察到，成功的校长，往往具有改变教育现状的决心、信心、勇气和行动，他们往往既是思想的巨人，更是行动的巨人。
3.懂教育，具有先进的教育理念
要成为一个成功的教育举办者，一位卓越的校长，要懂教育。笔者认为所谓懂教育，起码包括四个方面的内涵：（1）要正确理解教育的本质；（2）懂得教育教学规律；（3）掌握学生身心发展的特点；（4）有先进的教育理念。在这里，笔者要强调的是，所谓懂教育，具有先进的教育理念，分为两种情况：显性与隐性。一种情况是，一些教育理论家，他们能够把自己对教育的理解、所坚持的教育理念清晰、完整地阐述出来，也就是我们平常所称谓的“教育学者”或“教育理论家”，他们对教育的理解及其教育理念更多的表现为显性，但是这种美好的理念不一定能应用于教育实践，与实践之间还有一段距离，也不一定有机会应用于教育实践，变成实践的理论；另一种情况是，一些成功的教育举办者，或者说校长，则不一定能把自己对教育的理解及其教育理念清晰、完整地用文字陈述出来，上升到理论高度，然而，他们却可以把他们对教育的理解及其教育理念有步骤、有层次、有成效地贯彻到实践中去，成为鲜活的、实践着的教育理念，教育理论。在访谈中，我们发现，一方面，许多成功的校长感觉很多教育理论比较空泛，与实践之间的距离太远，可操作性差，不能很好地应用于实践；另一方面，他们又苦于很难把自己的教育理念、办学思想挖掘出来，完整地陈述出来，上升到理论高度，从而更有效地指导教育实践。
4.懂教育管理，有管理能力
一个教育的举办者，必须懂得教育管理的规律，有教育管理的能力。也就是说，如果具备上面提到的三个条件或许可以成为一位教育理论家，但不一定能成为一位成功的教育举办者。一位成功的教育管理者，一位校长，不仅要有对教育的热情，有献身教育的精神，
懂教育，还要懂管理，有管理能力。一位教育举办者关乎的不只是个体行为，更重要的是，他还是组织的领导者，是组织的掌舵人，他不是单独依靠自己的力量来办学的，而是依靠群体的力量，通过教师、学生等完成教育教学任务。萨乔万尼在其道德领导理论中提出了“领导者的领导者”的概念，对学校领导者的角色进行了重新定位，“校长的第一要务并不是直接改进课堂教学和学生的表现，而是树立目标、培育文化、发展具有共享价值观的学习共同体，然后通过分布于组织中各个工作团队的领导‘流’，来改进课堂教学和学生的表现。”[2]这一概念突破了传统领导理论的窠臼。传统的领导理论只强调个体在组织中的作用，而忽视其他成员的主动性，而“领导者的领导者”的管理理念，相信教师、学生及其他成员都关心学校和学生的发展、前途与命运，都会主动承担责任，有推动学校和学生发展的强烈愿望，或者说都有主人翁精神，并以不同的方式为学校的发展行动着，而一位校长的任务就是把教师、学生及其他利益相关者的领导意识、领导能力焕发出来，凝聚起来，推动组织的发展。
三、教育家办学的解读
“教育家举办教育”这一思想有其发展的历程。2006年，温总理所作的《政府工作报告》指出：“要培养一支德才兼备的教师队伍，造就一批杰出的教育家”；2009年，《光明日报》《百年大计，教育为本》一文中进一步指出：“要造就一批教育家，倡导教育家办学”[3]；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中再次提出，要“倡导教育家办学”，要“造就一批教育家”。从这一系列的教育方针政策中，我们清晰地察觉到，政策决策者逐渐认识到教育家、教育举办者与教育发展之间的密切关系，且把教育家与教育举办者联系在一起，提出“教育家办学”的命题。那么，什么是教育家？温总理指出：“我这里所说的教育家可能不是某些专业的专门家，但是他们第一热爱教育，第二懂得教育，第三要站在教育的第一线，不是一时而是终身。”把温总理对教育家的解读与上面所剖析的成功教育举办者――校长作比照，我们发现这些校长都可以称为“教育家”，他们热爱教
育，懂教育，长期工作在教育第一线，除此之外，他们还懂教育管理，有管理能力。
温总理对教育家举办教育，特别是对“教育家”的解读，对于指导教育实践，特别是教育管理改革，有重要的现实意义。
1.脱去教育家神秘的外衣
教育家“可能不是某些专业的专门家”，对于总理的这句话，我们可以理解为，某些专业的专门家不一定适合做教育的举办者，而一些成功的教育举办者，也不一定是严格意义上的教育家或专门家。笔者认为，温总理的这一精辟论述在于它脱去了“教育家”的神秘外衣，让“教育家”从空中云雾里踏踏实实落到地上，走进了实践中的教育，实践中的教育管理。如果我们以温总理提出的教育家的三个标准看，我们身边会有许多这样的“教育家”，尽管他们并没有被大肆宣扬，被冠以“教育家”的称号，但他们热爱教育，献身教育，他们懂教育，并始终站在教育第一线。
2.教育管理要去行政化
教育举办者是“教育家”，强调的是办学者要懂教育，懂教育规律，懂教育管理的规律，热爱教育，献身教育，研究教育，关心教育的未来，关注学生的未来。然而，现在教育管理行政化现象严重，导致一些教育官员一心去研究政治，研究如何做官，如何升迁，而不忠诚于教育，不热爱教育，更不用提懂教育和献身教育了，他们往往把当教育官员作为进一步升迁的跳板。因此，教育管理去行政化，让办学者走出行政的魔圈，贯注于教育与学术的殿堂，教育才能真正循着教育的轨道发展。
3.教育管理去行政化
现在，教育官本位的现象严重，教育太依附于政治，而缺乏独立性，这必然会遏制学术自由和民主精神。在教育界流传这样一句话：“课题跟着领导跑，专家跟着课题跑”，形象地折射出教育行政化与行政化所带来的学术腐败。鉴于这种现实，很多人只研究当官，不研究学问，不研究教育，更不研究教学和学生。而这些不良信息也无时无刻不侵蚀着当代学生的思想。
4.必须为教育家成长创造环境
我们谈教育管理去行政化，包括揭去“教育家”的面纱，是为了能给教育家――懂教育，懂管理，献身教育者――办学创造良好的环境，让教育能够按照自己应有的规律独立自由发展，而不能成为政治或行政的附属品。
总之，“一个好校长就是一所好学校”，不仅强调了校长在学校发展中的重要性，而且关注到校长的素质对教育事业的影响。我认为 “教育家办学”，除了热爱教育、懂教育、站在教育第一线，作为一个办学者，一个管理者，还必须懂管理，有管理能力。
（基础教育课程改革成功的希望在校长）
基础教育课程改革与校长管理行为？
基础教育课程改革在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课 程 管理体制和考试评价制度等方面，都取得了突破性的进展。
新课程方案是在学校中通过校长领导下的教师队伍进行创造性的劳动而变成现实的。校长的管理理念及所产生的行为将直接决定新课程在学校中的实施状况，新课程中的新 教
育理念与创新要求要求学校管理发生相应的变革.
一、关于基础教育课程改革
1、课程改革的必要性。课程改革是基础教育改革的核心内容。近年来， 世 界许多国家特别是一些发达国家，无论是改革教育的弊病，还是对教育发展提出新的目标和要求，往往都从基础教育课程改革入手，通过改革基础教育课程， 调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量。这些国家都把基础教育课程改革作为增强国力积蓄未来国家竞争实力的战略措施加以推行。 建国以来，我国先后进行了七次课程改革，每次都取得了明显的成就。最近一次比较全面的改革是在《中华人民共和国义务教育法》颁布之后，八十年代后期至九十年代初期，经过几年的努力，形成了我国基础教育课程现行的体系。 增加了 “选修课” “活动课” ，初步改变了多年来只有“必修课”的模式； 初步推动在统一基本要求前提下的教材多样化，引入了地方课程，初步改变了国家对课程管理过于集中的状况；在教学实践中涌现出一批重视学生生动、 活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的好的教改典型。这些成绩为当前的课程改革打下了基础，积累了经验。但是，课程是必须不断改革、不断建设、不断创新的。随着我国改革开放的社会主义现代化建设进入新时期，面对日新月异的科学技术的发展，现行基础教育课程存在的问题、弊端明显地突现出来。 教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；思想品德教 育的针对性、实效性不强；课程内容存在着“难、繁、偏、旧”的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难于反映现代科学、社会发展的新内容，脱离学生的经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难于适 应 当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求。这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约和不良影响，说明了推进课程改革的必要性和针对性。
2、新课程的特征。新课程洋溢着时代的气息，体现着素质教育的理念。 第 一，新课程体现了义务教育的基础性、普及性。第二，新课程强调“三维” 结合。将知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三方面进行整合，强调形成积极主动地学习态度，改变以往过于注重知识传授的倾向。第三，课程结构体现了均衡性、综合性、选择性。改变了原来过丁?强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。第四，课程内容现代化、生活化与适应性。改变课程内容繁难偏旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注了学生的学习兴趣和经验，精选了终身学习必备的基 础 知识和技能 第五 改变学生的学习方式 新课改首先通过课程结构的调整，使学生的活动时间和空间获得合法的地位。同时，新课程标准通过学习内容的呈现方式，确立了学生的主体地位。
二、新课改中校长应有的管理行为 中小学校长不但要有良好的知识素养、现代管理理论和学校管理能力，还 要建立适应时代发展要求的办学理念，具备战略思维能力，富有变革精神 和创 新精神。新课改中校长的应有管理行为包括： 1 、 帮 助 教 师 建 立 新 的 角 色 模 式
在基础教育课程改革中，中小学校长应关注教师对新课程的适应以及通过 实施新课程而达到自身教学水平的提高，帮助教师尽快地成为新课程的有效执 行者和积极建设者。校长应鼓励、支持教师参加相关的课程改革的培训班，参加相关学科的课改展示活动。理论与实践相结合，间接经验与直接经验相合 ，感性与理性相结合。帮助教师对新课程能够准确地理解、诚心地接受、热情地投入，并有效地运行。让教师在实践新课程的过程中能够不断检验、完善和展新课程，并加速实现自身的成长与发展。 新的课程改革必定引起一场教育因素的重组活动 其中最活跃的因素是人 ，即管理者、教师和学生。而教师就是变化的核心因素，教师在教学过程中其作用和身份的转变是变化的中心。校长要结合新课程的要求和实施前景，帮助教师明确自己在新课程背景下的角色定位。新课改的教师角色要求
是：第一， 由传统的知识传授者向新课程改革条件下知识传授者角色转变。由重教师的 “ 教 ” 向重学生的“学”转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重教师传递向重学生发展转变；由单向信息交流向综合交流转变；由教学模式化向教学个性化转变；由居高临下向平等融合转变；由重教学结果向重教学过程转变。 第二 ， 教师应成为学生的促进者。帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；与学生们分享自己的感情与想法 与学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误；创造丰富多彩的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认知的能力。第三，教师首先成为研究者。每一位教师都应有能力对自己的教学行为进行反思、研究与改进，以适应社会和教育的发展。校长应帮助教师学会判断教师行为的合理性和有效性，逐步养成自我反思、设计教育教学行为、从事行动研究的意识和能力，学会在教学研究中体验成功。
2、引导学生变革学习方式 新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点。校长应提倡、引导、并促进学生建立新的学习方式。学习方式，是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。在学习中，学生记忆和思考方式各有各的方法。有的学生必须在绝对安静的环境中才能专心学习， 有的学生为了家长、教师的奖励而学习，有的学生却能够从学习的过程中感受到乐趣和成功。这些特点，校长都应该促使教师对其进行全面、具体的了解，并付诸教学实践。《基础教育课程改革纲耍（试行）》指出，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问 题 的能力以及交流合作的能力。让学生在主动、探究、合作学习中成长。 3、处理好“三级”课程的关系，开发校本课程。作为校长，应注意发现和体验学校管理重构对于新课程实施的重要性， 确立新的学校观和管理观，理解
校本课程开发的内涵，在新课程与学校发展之间建立积极有效的联系。改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识。
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