“自主学习”的定义与理论研究

“自主学习”的定义与理论研究

作者：汤敬安 吴玲英

来源：《陕西教育·高教版》2007年第12期

“自主学习”的概念

“自主”(autonomy)一词源自希腊文“autonomia”，意为“自治、自制权、自由”。“自主学习”(AutonomousLearning)这一概念是教育学领域对教与学的新认识，属于教育哲学的范畴，反映了教育向个性化、自主性、合作性、探究性方向发展的新趋势。国外应用语言学界自上个世纪70年始对“自主性外语学习”进行研究和探索，最有影响的是HenriHolec(1981：3)。“自主学习”这一概念已经提出20多年，但到目前为止，没有统一的具体名称。“自主学习”之所以成为国内外外语教育界的热门研究主题，是由多个因素共同促成的。首先，随着信息时代的到来，教学方式、尤其是高等院校的教学方式发生了历史性的变革。“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，所以，让学生自主学习，主动求进步、求发展，真正成为学习的主人，这是素质教育的要求，也是社会发展的必然。为此，大学英语教学改革开始把培养学生获得自主学习的能力放在首位。我校中南大学对学生的整体培养目标是：“工科人才，理科培养；文理工渗透，优势积累；计算机能力强，英语水平高……”。所谓英语水平高，不仅体现学生通过两年的英语基础教学后，获得了较扎实的英语基础知识和较强的英语交际技能，更重要的是“掌握良好的语言学习方法”，获得一种自我发展、可持续性发展的潜能，即“自主学习”的能力。

“自主学习”的定义和特点

“自主学习”概念的复杂性导致其定义的多样性；自诞生之日起，“自主学习”就由不同的研究者给于不同的界定、赋予不同的特点。

将“自主学习”这一概念引入外语教学的首推HenriHolec。Henri Holec被认为“自主学习”研究的先父，在他的著作《自主性和外语学习》中，HenriHolee(1981：3)认为，“自主学习”就是学习者在学习过程中“能够为自己的学习负责任”，并就学习各方面的问题进行决策，尤其是制定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法，监控学习过程，评估学习效果等五个方面。Holec对以教师为中心的传统教学模式提出了挑战，因而受到外语教学专家和研究者的关注，这种将“自主学习”定义为一种能力的观点得到许多研究者的认同。Bergen(1990)认为学习

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者有能力并乐意自我管理学习、愿意自主，而且作为一个富有社会责任感的人与他人协作。Ligle(1991)的定义为“一种的、进行批判性思考、做出决定并能实施行为的能力”；Nunan(1995)也认为这种能力至关重要，“能够确立自己的目标并创造学习机会的学习者，可以说是自主学习者”。

Littlewood(1999：73)的“自主学习”则主要指一种态度，指“学习者不依靠老师而使用所学知识”，其两个重点为：(1)学习者应当对自己的学习负责；(2)对自己的学习负责，包括确定学习目标、选择学习方法和评价态度，而这些在传统教学中属于教师的责任和权利，如制定教学目标、选择学习方法以及评估学习进程等。

Benson和Voller的“自主学习”是一种潜在的自我学习行为，应包括一下五个方面：(1)学习者完全依赖自己的学习环境；(2)能被学习者运用于自主学习的一系列学习策略；(3)一种与生俱来却被传统教育扼杀了的能力；(4)对自己学习的责任心的锻炼；(5)学习者对自己学习方向的决策权力。Dickinson在认同“自主学习”为一种学习行为或机制的基础上认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种学习的能力”：态度就是一种对自己的学习做出决策的责任；能力就是对学习过程的决策和反思。同时，他还总结了自主学习者的一下五个基本特点：(1)能够理解教学目的和教学方法；(2)能够确立自己的学习目标；(3)能够选择合适的学习策略；(4)能够监控自己的学习策略；(5)能够评价自己的学习结果。

由此可见，“自主学习”可界定为一种能力(如Henri Ho-1ec)，或被阐释为一种学习态度(如Littlewood)，或一种潜在的自我学习行为，或一种学习心理机制。不同的表达法也有不同涵义。“Self-instruction”指的是一种情景(situation)，在这种情景下，学习者的学习不直接受到老师的控制。“Self-direction”指的是一种学习态度(attitude)，即学习者要对自己的学习负责。“Self-access”指的是一种途径(way)，也就是鼓励学习者离开老师的控制走向自主。笔者在大量阅读和广泛研究的基础上，认为：中南大学的大学英语教学改革应侧重在学习者的自主选材、自定进度、自我评价上，并由此将中南大学的“外语自主学习中心”定名为“Self-accessLearning Centre”(详见“自主学习”系列研究二)。

虽然“自主学习”诸多的定义让人感觉无所适从，但从学术的角度看，这一现象很正常。一是因为“自主学习”就是一个新的课题，覆盖面很广，有待各个方面的专业人士进行专业的研究；二是不同的定义有不同的侧重，暗示了学习者的不同目的和特点。但总的来说，大多数研究者的定义都包含了“自主学习者”五个方面的内容：有学习责任心；明确学习目的；制定学习计划；评估学习进度与进展；调整学习策略。其主要特点包括：(1)态度(attimde)，即对自己的学习负责并积极地投身于学习中的态度；(2)能力(capacity)，即完成自己的学习任务的能力以及相应的学习策略；(3)环境(environment')，即能赋予学习者大量机会去锻炼自己负责自己学习能力的环境。

在大量参考国内外相关文献的基础上，结合我国大学英语教学特点，笔者认为：自主学习应该涵盖以下五个方面的内容：(1)了解教师的教学目的与要求；(2)确立学习目标和制定学习

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计划；(3)有效使用学习策略；(4)监控学习策略的使用情况；(5)监控和评估英语学习过程。此外，在大学英语教学中，还有两个方面非常关键。一是学习者的态度至关重要，同时态度与动机密切相关。无论是综合性动机(in-tegrativemotivation)还是工具性动机(instrumental

motivation)，动机越高，学习自主性越强；受不同动机的驱使，学习者的学习目标和兴趣并不相同，因此应为学习者提供丰富多样的自主学习环境(详见“自主学习”系列研究二)。二是环境。自主学习不仅受学习者个体内在因素的影响，还受到如师生关系、集体关系、社会环境等外在因素的影响。如果师生关系融洽，学生就喜欢学习，学习自主性就会增强，而且在越重视知识的社会环境下，学习者的自主性就越强。此外，如信息资源等物质性因素也影响学生的自主学习。

“自主学习”的理论基础

人本主义代表人物之一罗杰斯(Rogets)更加强调发挥人的学习潜力，即发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。他认为，只有当学习者感觉到所学内容与他个人相关并积极参与时，学习才有意义、才能持久深入。其“学生中心论”主张“学会学习”和创造性学习，并突出自我评价的重要性。“自主学习”正是这样一种“以学生为中心”的教学方式和学习方式：学习者通过自我导向、自我激励、自我监控从理解、运用和升华的层面真正掌握所学知识；教学目标上注重社交技巧；学习方法上，注重“学会学习”；学习评价上，注重自我评价，从而促进学习主动发展。

现代认知学习理论(如Bruner，Ausubel)认为，学习是通过认知、获得意义和意向形成认知的过程，学习是认知结构的组织与重新组织；所以强调教学必须以学生为中心，教学研究的主要任务由“如何教”到“如何学”；其次，Ausubel强调学生的学习应以有意义的接受学习为主，因为这种学习是学生在教师的指导和传授下获得知识的最经济、最快捷、最有效的学习方式，而Bnmer的认知—发现说则强调在课堂上实现传授必要的知识结构以及学习策略，实施“自主学习”教学模式就是要让学生成为学习的主体，激发学生学习主动性，培养学生学习能力，让学生有多种机会在不同的情境下自发地、主动地去应用他们所学的知识。

对于“自主学习”的理论基础与实质，不同理论学派的观点和定义一样众说纷纭。为此，社会认知学派的Zimmerman提出了一个系统的自主学习研究框架，以方便对“自主学习”的理论与实质的明晰研究。

Zimmerman指出，各理论学派之所以在“自主学习”的实质问题上存在分歧，主要是他们基于自己的理论立场只关心学习的某一两个方面。如对于学习的动机问题，现象论者从自我概念中寻找答案；对于如何学习问题，认知理论注重考察学生的学习策略以及对学习过程的自我监

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控；在学习环境问题上，建构主义者关注的是学生对支持性学习环境的营造，而社会认知理论则强调榜样模仿和寻求他人帮助的重要性。 研究启示

“学习者自主”是一种以学生为中心、强调学生积极参与并自主管理自己学习的新型的教学模式。它既是一个教育目标、教学理念，又是一种学习策略、学习环境。因此，全面地理解和把握外语“自主学习”的定义、涵义、理论基础和特征对国内外外语教学、对眼前的大学英语教学改革具有关键的意义。“自主学习”是现代教育理论尤其是人本主义、认知主义、建构主义学习理论的结晶。

本文在综合研究近年来国内外“自主学习”研究的基础上，具体分析了研究内容、特点，提出以下启示，希望推动我校大学英语教学改革的实施。

(1)在大学英语教学改革中，教师要首先改变根深蒂固的教学理念、改革传统的教学模式，着眼于学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学习“终身学习”的基础，把学生自主学习能力的培养贯穿于教学的每个环节中，努力将教学改革和学习方法指导有机地结合起来，形成教与学的最优化组合。强调教师的主导作用和学生的主体作用。教师应该在教学中启发、引导、鼓励、帮助学习者，促成学习者的自身发展。教师引导学生制定切实可行的近期学习目标和长远发展规划，让学生对自己的学习目标明确，就会产生动力。大学英语教师要经历“讲师”—“教师”—“导师”三步曲：第一步是熟悉英语专业知识而不甚了解教学方法和技巧；第二步既懂专业知识又熟悉教学方法和技巧，但不了解学习者的学习心理，因而不能观察学习者的学习行为，评估学习效果；第三步“导师”除了掌握学科知识和教学技巧外，还积极研究，并在教学中时刻关注学习者的学习心理和学习过程，以帮助学生成功地建构有意义的学习成果和学习习惯。

(2)努力培养学习者的主体意识和学习责任感。大学英语改革的关键、自主的养成关键在于学习者本身：既要具有主动学习的心向，即自己“想学”；又要知道如何学，即自己“会学”。大学英语教学只有以学习者为中心，提高他们的主体意识，才能充分发挥他们的自主性、能动性和创造性。

(3)有助于促进英语学习者学习的环境系统应该自由、开放、现代。语言教学必须以学习者为主体，全面发展和培养学习者思考和自主学习的能力，而教学机构应该为实现这一目标提供各种有利条件，创造各种有利环境。

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(4)鼓励大学英语教师和研究者展开实验，采取各种各样的改革方式，如协助学生针对自身实际情况制定目标和计划；教师在课堂上应着重讲解学习策略和技巧，并让学生在课堂上就学习策略和技巧的使用进行交流，课堂教学师生互动，交流呈多向性，教学反馈双向性；让学生大量接触和积极使用目的语，给学习者提供目的语资料，通过“自主学习中心”、校园网或其它途径让学习者和目的语直接接触；实行教学进度弹性制。