汉语国际教育概论之第二语言教学法流派 北语听课整理 完整

第二语言教学法流派

一、教学法流派的研究

1. 什么是教学法流派

教学法体系：由教学理论指导；在教学实践中形成、具有自身的特点。

包括：

（1）理论基础（语言观、学习观、教学观）

（2）教学目标

（3）教学原则

（4）教学内容

（5）教学过程

（6）教学方法和技巧

（7）教学手段

（8）教师与学生的作用

（9）评估方法

1.1教学途径类

较侧重于提供教学理念和原则，对具体教学方法、程序未明确规定。

1.2教学方法类

同时规定了教学步骤和教学技巧

2. 三大教学法流派

2.1传统教学法（强调语言形式）

（1）认知派（语法翻译法、认知法）

（2）经验派（直接法、听说法）

2.2交际性教学法（强调语言功能和语言运用）

（1）语言派（功能—意念教学法、任务型教学法）

（2）内容派（内容型教学法）

2.3人本主义教学法（强调学生为中心）

团体语言学习法、暗示法

3. 西方学者对教学法流派的分析模式

（1）教学理念、原则（语言观、学习观、教学观）

（2）教学方法、设计（目的、活动、教师、大纲、教材、学生）

（3）教学实践、步骤（步骤、活动、技巧）

4. 对教学法研究的主要方面

（1）时代背景、地点、代表人物

（2）理论基础：语言学、心理学

（3）教学步骤

（4）主要特点（教学原则）

（5）成就和不足

二、主要教学法流派分析

现代语言（英语、法语、意大利语）

1. 传统教学法

1.1语法翻译法（又称古典法）

以系统的语法知识教学为刚，依靠母语。通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的一种教学法。

（1）时代背景

18世纪德国语言家奥伦多夫吧语法讲解与翻译练习结合起来，成为当时一种标准的课堂教学方法。

19世纪中叶，逐渐成为教现代语言的主要方法。

（2）理论基础

历史比较语言学（语言同源）、官能心理学（思维训练）

（3）教学步骤

讲解语法词汇→翻译练习

→介绍课文（母语介绍课文、逐句翻译课文、朗读课文）

→巩固课文（胡毅巩固课文、回答理解题）

→测试检查（通过双语翻译测验检查）

（4）主要特点

A. 以系统的语法知识教学为纲，用演绎法；

B. 依靠母语，用母语教目的语，以翻译为主要教学手段和练习手段；

C. 以理解书面语，培养阅读和写作能力为目标；

D. 重视课文教学，以文学名著典范语言为教学；

E. 教师是课堂的权威，学生是知识的接受者。

（5）成就

A. 第一个完整的教学法体系；

B. 利用母语，吧翻译作为讲解和巩固外语的手段；

C. 讲授语法规则，缝合成人学习特点，利于发展学生智力；

D. 注重阅读文学名著原文，利于培养阅读能力；

E. 该方法使用方便，不许专门训练教师；

F. 影响后世一些教学法（如阅读法、自觉对比法和认知法等）

（6）不足

A. 过分依赖母语和翻译，缺少接触目的语的机会；

B. 过分强调学习语法知识，胡适语言的运用；

C. 忽视口语和听力教学，不利于言语交际能力的培养；

D. 课堂以教师讲解为主，学生活动少，气氛沉闷

1.2 直接法

是主张以口语教学为目标，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系，而不用学生母语，不用翻译，不注重语法知识的一种教学法。

（1）时代背景

19世纪末，欧洲外语教学“改革运动”，矛头指向直接翻译法。

20世纪初，西欧产生“直接法”，代表人贝利子

（2）理论基础

联结主义心理学、儿童语言发展理论、语音学

（3）教学步骤

A. 准备（复习旧课）

B. 呈现（引入新课）

C. 联系（新旧课内容联系）

D. 系统（通过情景使新内容情景化）

E. 应用（练习）

（4）主要特点

A. 目的语直接与客观事物相联系

B. 不用母语不用翻译

C. 以直接的感知、模仿、操练、记忆为主，适当总结语法规则

D. 以口语教学为基础，先听说后读写

E. 以句子教学为单位

F. 以当代通用语言为教材

（5）成就

A. 提出语言教学的新途径，开辟了第二语言教学法这一新领域

B. 提出了很多好主张

a. 把外语教学从书面语引向现代口语；

b. 从忽视语音教学到重视语音教学；

c. 把死记硬背语法规则变为听说读写能力的培养

C. 利用直观收到进行自然口语教学，有利于调动学生积极性

D. 有利于培养学生用外语思维的能力

E. 对后期的教学法产生影响。（听说法、视听法、功能法等）

（6）不足

A.过分强调幼儿学习母语的规律，忽视成年人的认知特点；

B.忽视母语和翻译的作用，过分排斥母语；

C.用目的语授课，对教师要求较高。

1.3听说法

强调通过反复的句型结构操练，培养口语听说能力的一种教学法。

（1）时代背景

20世纪40年代，产生于二战时的美国。美国士兵。代表人物:弗里斯、布龙菲尔德、拉多等。

（2）理论基础

结构主义语言学、行为主义心理学

（3）教学步骤

A. 呈现（展示新的语言材料,借助于实物、情景使学生认知）

B. 模仿（教师反复师范、学生反复模仿）

C. 重复（用多项选择、判断正误等反复练习，帮助学生记忆）

D. 变换（词语替换，句型转换、句子扩展等变换句子结构加以巩固）

E. 选择（用问答、对话、叙述等让学生选择词语、句型等进一步活用）

（4）主要特点

A. 听说领先，口语是第一位；

B. 反复操练，通过模仿、重复、记忆形成新的习惯

C. 以句型为中心，强调语言结构的教学；

D. 课堂上排斥或使用母语，重视母语与目的语对比；

E. 严格纠正学生的偏误

F. 利用现代化教学技术手段，特别是语言实验室的运用

（5）成就

第一次把外语教学法建立在语言学和心理学理论的科学基础上，集成直接法的传统，发展了一套比较完整的操练系统。

A. 以句子为基本单位，强化句型操练，避免了语法的繁琐讲解；

B. 吧语言技能分成四方面分别加以训练；

C. 不完全排斥母语，发挥母语作业；

D. 重视现代化教学技术的利用。

（6）不足

A.过分强调机械练习，忽视让你的认知能力和智力的作用；

B.过分注重语言的结构形式，忽视语言的内容和意义；

C.过分重视语言知识的学习，忽视交际能力的培养；

D.过分强调听说，忽视读写，语文分家，学生缺少学习后劲。

1.4认知法

主张在第二语言教学中发挥学习者认知能力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语言规则，并能从听说读写全方面地、创造性地运用语言。

（1）时代背景

20世纪60年代，产生于美国。针对“听说法”，被称作“当代语法翻译法”。代表人物：美国心理学家卡鲁尔。

（2）理论基础

认知心理学、乔姆斯基转换生成语法理论

（3）教学步骤

A. 语言理解阶段（占课时1/4，从学生已有相关知识出发，讲解新的语言知识和概念）

B. 语言能力培养阶段（占课时2/4，检验学生对所学语言知识的理解和训练能力；先做理解性练习，再做结构性练习）

C. 综合化运用阶段（占课时1/4，组织学生用学过的语料通说读写，培养真实的交际能力，重点在脱离课文的专门的交际性练习，如即兴对话、角色扮演等）

（4）主要特点

A. 学习语言规则要发挥学生的认知能力，反对机械训练；

B. 在理解和掌握语法规则的基础上进行有意义的练习；

C. 以学生为中心，充分调动积极性；

D. 听说读写全面要求；

E. 适当使用学习者的母语；

F. 正确对待学习者的偏误。

（5）成就

A. 把认知心理用到语言教学中来，拓宽了教学理论研究的思路

B. 注意吸收不同教学法的长处

（6）不足

A. 作为一个的外语教学法流派还不够完善，缺少与之相配套的教材；

B. 她的理论基础还处在形成和发展的阶段，常被用于教本国人学外语，英美教师在国内、外地教他族人学英语基本不用。

1.5传统教学法小结（结构主义教学法）

强调语言形式的教学，认为掌握了一种语言的结果，能说出正确的句子，就是学会了这种语言。重视语言结构。

（1）认知派：要自觉地理解以掌握语法规则；

（2）经验派：通过反复的机械操练，可以养成习惯，记住句型。

2. 人本主义教学法流派（受人本主义心理学影响较大）

强调以学生为中心，教为学服务。教学中重视情感因素，主义消除恐惧不安的情绪，建立和谐融洽的师生、同学关系，使学生有良好的心理状态，能主动、轻松地学习。

2.1团体语言学习法

（1）时代背景

20世纪60年代，产生于美国，采用集体讨论的形式，由学生决定学习内容，教师起顾问作用，把心理咨询用于语言教学的一种第二语言学习方法，也称“咨询法”。代表人物：美国心理学家柯伦

（2）主要特点

A.重情感因素（主张“全人学习过程”，强调人格的培养，即是发展认知的过程，也是情感发展的过程，重视情感因素。）

B.学生决定（充分发挥学生作为学习主体的作用，最大限度发挥学生的主动性，学生决定学习内容）

C.咨询作用（教师起顾问、辅导的作用，扮演被咨询的角色与学生互动）

D.集体学习（营造安全温暖的集体学习环境，通过成员间的相互帮助来学习，减少焦虑和竞争，无考试）

E.依靠母语（依靠学生的母语。过度到目的语，增加安全感）

总结特点：

A. 以口语教学为主，围绕话题进行；

B. 没有特定的教学目标；

C. 没有传统意义上的教学大纲和教材（教材会造成学习上的障碍）

（3）评价

A. 典型地代表了人本派的教学的特点，最大限度发挥学生的主体性，真正做到轻松、安全的学习氛围中学习。

B. 教师发挥的知道作业不够，科学性被质疑。

2.2暗示教学法

21世纪60年代中期，创立于保加利亚。代表人物：精神治疗师兼医师罗扎诺夫。通过暗示开发人的身心两方面的潜力，有意识的和无意识的活动相结合，让学习者在放松而

又集中注意的心理状态下有效地学习。

（1）主要特点：

A. 去除心理障碍；（确立学校、教师、教材的权威）

B. 强调学习环境（舒适、轻松、古典音乐、艺术性）

C. 加大语言材料输出（多于一般教学法，暗示——速成法）

（2）评价

A. 强调在教学过程中运用心理、生理学规律和心理疗法；强调环境和音乐的作用给的语言教学带来启发；

B. 教学模式在实际教学中难以做到，教师不可能都掌握心理治疗方法；完全排除紧张和焦虑不一定有利于学习。

3. 交际型教学法

3.1功能——意念教学法

（1）时代背景

20世纪70年代初，产生于西欧，又称“功能法“和“交际法”，以语言功能和意念项目为纲，强调培养在真实语言环境中的语言交际能力的教学法体系。代表人物：英国语言

学家威尔金斯、美国教育家亚历山大，荷兰语言学家范爱克

（2）理论基础

社会语言学、功能语言学（韩礼德）、交际能力理论（海姆斯）、话语分析理论、人本主义心理学、心理语言学

基本概念

功能：用语言做事，完成一定的交际行为。如打招呼、介绍、感谢等

意念：与功能相关的时间、空间、数量等

交际：注重信息，符合目的语本族人的惯用法，要得体，要互动，不同的交际任务有相应的表达方式（讨论、）

交际能力：语法能力、社会语言能力、话语能力、策略能力。

交际法课堂：学习内容是交际能力的所有部分，以功能为纲，流畅性比准确性更重要，创造性地使用语言。

（3）主要特点

A. 明确提出第二语言教学的目的是培养运用目的语进行交际的能力

B. 以功能意念为纲，根据学习者的需要选取真实的情景和语料

C. 教学过程交际化，创造接近真实交际的情景，通过交际活动培养交际能力

D. 以语言交际的主要形式——话语为基本单位，单项技能与综合技能训练相结合，以综合训练为主

E. 按话题螺旋式地安排语言材料

F. 强调语言交际内容和信息的传递，不苛求语言形式

针对不同专业需要，提出“专用语言”教学，学以致用

（4）成就

A. 明确提出培养交际能力的语言教学目标

B. 提出功能意念范畴，以功能为纲突破了以语言结构为纲的传统观念

C. 强调从学生需要出发，提供真实语言材料

D. 课堂强调交际化，多小组活动

E. 主张以话语为教学单位

F. 螺旋式安排话题和教学内容

G. 重视语言运用的的体现和流利性

H. 针对不同专业学习者的需求，提出“专用语言教学”

（5）不足

A.尚未很好地解决按交际需要和教学需要，科学地对语言功能和意念项目进行确定、分类和排序的问题

B.尚未很好地解决语言功能项目与语言结构形式如何恰当地结合，存在忽视语言结构教学的倾向

C.课堂教学交际化难以真正做到

D.基础阶段放松对错误的纠正，至少想汉语这样的“真正外语”的学习非常不利。

3.2任务型教学法

任务型教学法是将学习内容设计为各种交际任务，让学生以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，在完成任务过程中感知、认识、应用目的语的一种教学法。

（1）时代背景

1982年英国语言教育家珀拉胡首次提出。是交际法的新发展，是“交际法”的新形式；

19年纽南《交际课堂的任务设计》介绍了基本原理和教学大纲，标识正式形成；

90年代，成为英语教育的国际主流；

2001年2月，中国教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》规定“尽量用任务型教学途径”

分类：真实的生活任务和掌握语言形式的学习任务（真实性、交际性、可学性）

（2）教学步骤

A. 前任务阶段

介绍话题、激活语言（引导学生做简单的词汇学习或游戏，激活重要词汇和短语）、准备活动

B. 任务环阶段

完成任务、准备汇报、汇报

C. 语言聚焦阶段

分析语言点、操练语言点

（3）主要特点

A. 以具体的任务为学习动力；

B. 以完成任务的过程为学习过程

C. 以展示任务的成功而不是考试的分数来体现学习的成绩

D. 讲真是的语言材料引入学习环境

E. 课内与课外的社会语言活动相结合

F. 意义优先，以语言的内容含义为重，而非结构

G. 语言、情景真实。从学生的生活经验和兴趣出发，任务真实

H. 力图使形式与功能相结合，并能运用在交际中

I. 力图使任务循序渐进，由简到繁、由易到难、前后相连，层层深入

J. 以做促学，用中学、，始终通过完成任务学习语言。

（4）不足

A. 任务的类型、编排、及对完成任务表现的评价，均无规律可循，不好确定

B. 过分注重意义，忽视语言形式、学生无法真正掌握语言能力

C. 只重结果，不重过程，上课即直接进入语言阶段，缺少学习新知识阶段；学生只能主要运用已掌握旧知识；

D. 许多主张只是理想，尚未得到证明；比其他方法更有效的基本假设，也还为成为事实。

3.3内容型教学法

把第二语言与知识或专业课程结合起来进行教学，内容围绕课程知识进行，目的语只作为教学媒介。

（1）时代背景

20世纪80年代，最早呈现于“专用英语教学”中，“主题语言教学”、“沉浸式教学”都可看作内容型教学法的不同模式。

（2）主要特点

A.语言作为获取信息的工具而非目标，更适合学习者的需求，更有利于学习；

B.同时发展生活交际、获得知识和交流学术的能力，引向更高的学术交际；

C.与某一科目或专业知识的学习相结合，可丰富课堂内容，课堂更为生动、活跃、能引起学生更大的兴趣。

（3）不足

A.同时学两门课，学生负担大

B.教师要求高

C.两门课关系处理不好，都容易受影响

三、对各种教学流派和方法的认识

1.对各种教学法流派作用的认识

A.产生有必然性、各有长短处、不会互相取代、也不会完全消亡

B.对立排斥和继承与发展，已出现相互融合的综合化倾向

C.不存在唯一的、最理想的教学法

D.教学法研究的重点已转向教学理念和基本焦旭原则

E从汉语的特点出发，总结丰富经验，同时汲取国外汉语和第二语言教学法的优秀成果.继续完善并探索适合于汉语的教学途径。

2. 重视焦旭理论的新发展

“方法时代”→“后方法时代”

A. 不存在唯一的、最理想的教学法

B. 强调教学环境、教学目标的特殊性和教师的自主性，教师需要针对教学实际，自主地运用、开发适合的教学方法；

C. 教师也是教学理论和方法的探索者，要把自己的教学经验理论化，从宏观上掌握语言发展的趋势。