第１６卷第１期 ２０１４年２月 黄山学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕａｎｇｓｈａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖ０１．１６．ＮＯ．１ Ｆｅｂ．２０１４ 公共事业管理专业应用型人才培养的有效途径 ——基于新建本科院校的视角 王永桂，李之琳，郭宏斌 （黄山学院经济管理学院，安徽黄山２４５０４１） 摘要：案例教学是培养专业人才的一种有效教学方式。尤其在培养应用型人才方面更具显著效果。通 过对新建本科院校公共事业管理专业人才培养现实问题的分析，深入分析案例教学在培养学生的自主学习 能力、团队合作意识、解决问题能力方面的作用，提出应落实转变课堂教学观念、培训案例教学教师、精心设 计教学案例三大方面工作以切实发挥案例教学在培养应用型人才中的作用。 关键词：案例教学；公共事业管理；应用型人才；教学案例 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—４４７Ｘ（２０１４）０１—０１２２—０５ 我国传统的本科教育侧重于学术型研究人才 一、新建本科院校应用型人才培养目标的现实背景 的培养．这与我国当前经济与社会发展的需要不完 全相适应。随着改革开放的深入，社会主义市场经 济需要大量的理论联系实际的综合素质和创新能 自１９９８年以来，我国的高等教育呈现跨越式的 大发展，由精英教育阶段进入到大众化阶段，我国新 力较高的应用型人才。ｌ１］Ⅲ作为新建本科院校如果 以培养学术型研究人才为目标。无论在自身的基础 上，还是外部的条件来看，都不具有可行性与可操 作性。新建本科院校在发展的道路上不可能走传统 本科教育模式，必须创新人才培养模式，另辟发展 道路，并依据《国家中长期教育改革和发展规划纲 要（２０１０—２０２０年）》的指导精神，明确发展路径，更 新教育观念。创新培养模式。只有这样才能使学校 建本科院校近３００余所，占普通本科院校ｌ／３强。这 些新建的本科院校对推动高等教育的大众化发展发 挥了重要的作用，成为了我国高等教育体系中不可 或缺的重要组成部分。众多的新建本科院校走什么 样的发展模式？这已成为新建本科院校发展道路上 必须解决的问题。《国家中长期教育改革和发展规划 纲要（２０１０—２０２０年）》指出：“促进高校办出特色。建 立高校分类体系，实行分类管理。发挥指导和资 发展与培养的人才适应国家和社会的需求，新建本 科院校才能切实、有效地扮演好其在我国高等教育 体系中的重要角色并发挥应有作用。 二、新建本科院校公共事业管理专业人才 培养的现实问题 源配置的作用，引导高校合理定位，克服同质化倾 向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同 领域办出特色，争创一流。”这一精神为新建本科院 校的发展模式指明了方向，进一步明确了新建本科 院校的办学发展思路和人才培养模式。根据这一精 神，众多的新建本科院校提出了实施应用型本科教 育、培养应用型人才的发展模式。 收稿日期：２０１３－０５－１６ 自１９９９年东北大学和云南大学首次招收公共 基金项目：安徽省教学研究项目（２０１２ｊｙｘｍ５０８） 作者简介：王永桂（１９７７一），江西吉安人，黄山学院经济管理学院讲师，硕士，主要研究方向为公共事务管理。 第１期 王永桂，等：公共事业管理专业应用型人才培养的有效途径 ．１２３． 事业管理专业本科生以来，经过十几年的发展，从 起初的两所高校招收本科生发展到现在５００余所 高校招收本科生，作为一门新兴的专业，其发展的 速度应该说相当迅速。在这些招收公共事业管理专 业本科生的高校中有相当多一部分为新建本科院 校，对于这些学校来说面对的是新的教育层次和新 兴的专业双重挑战。公共事业管理专业发展历程虽 短，但速度较快，在人才的培养过程中，特别是对新 建本科院校来说。难免会存在相应的困境与问题。 （一）专业人才定位宽泛，专业教育缺乏特色 国家提出公共事业管理专业的培养目标是“培 养具备现代管理理论、技术与方法等方面的知识以 及应用这些知识的能力，能在文教、体育、卫生、环 保、社会保险等公共事业单位行政管理部门从事管 理工作的高级专门人才”。这一培养目标是国家在 宏观层面上的一种定位。该培养目标只从知识和能 力两个方面对公共事业管理专业人才培养提出要 求。但公共事业管理专业“出口”定位不清晰，人才培 养目标模糊。［２１ 当前众多的新建本科院校在公共 事业管理专业人才培养定位上基本遵循国家提出 的培养目标。自身缺乏对培养目标的细化与具体 化。虽然国家对公共事业管理专业人才“出口”提出 了文教、体育、卫生、环保、社会保险等五个指导性 方向，但这只是一种相对宽泛的培养目标。按照这 种培养目标，公共事业管理专业学生应是能在教科 文卫等公共事业领域具有很强应用实践能力的“专 业性全才”。［３１ 然而这对于新建本科院校来说。基 于自身条件的，要培养公共事业管理专业的全 面性人才尚具较大难度。专业人才定位的宽泛往往 又导致新建本科院校专业教育缺乏特色。只有人才 培养的定位明确化和具体化，新建本科院校才能依 托自身资源和条件开展具有自身特色的专业教育。 （二）沿袭传统教育模式，课程设置缺乏创新 当前众多的新建本科院校虽然纷纷提出建设 应用型本科院校的目标，但在人才的培养上基本仍 沿袭传统本科教育模式，并且在课程设置上缺乏创 新，趋同性较明显。全国公共管理类学科教学指导 委员会于２００３年提出公共管理类学科课程体系的 四门大平台课（即管理学、公共管理学、公共经济 学、公共学）和四门小平台课（即公共事业管理 学、组织行为学、公共财政管理、公共部门人力资源 管理），从这八门课程的设置来看，公共事业管理专 业的核心课程基本以政治、管理、经济等为主导。从 课程体系和核心课程可以看出公共事业管理专业 特色体现不明显，大都是偏文的课程，涉及的实验、 实习和实践较少。［４］９３众多的新建本科院校在课程设 置上仍以理论型课程为主，由此也可以看出新建本 科院校公共事业管理专业的本科教育仍以传统的 理论教育模式为主，这与培养应用型人才的目标不 相符合。就目前的课程而言，有许多高校基本上是 将公共事业管理与行政管理等专业混同。［５１７ｌ应用型 公共事业管理专业人才的培养应打破传统教育模 式，从过于注重理论的教育转变到强调应用能力的 教育．从以理论型课程设置为主导转向应用型课程 设置为主导。 （三）教学方式以讲授为主导，教学手段缺乏革新 由于新建本科院校在教育模式上仍偏重理论 教育，以讲授为形式的传统教学方式必然成为主导 式教学方式。传统教学的典型特点是以讲课为基 础，靠教师的权力或声望地位来维持，由教师独自 选择教学题目、论点、内容和讨论形式。［６１４７传统教学 是一种以教材为平台，以理论为基础．以教师为中 心，以讲授为导向的教学方法。这样的教学方式更 多的是重理论、传授、系统、秩序。教学方式的单一 化往往导致教学手段缺乏丰富性。实际的教学过程 中教师在课堂上只需一本教材、一只粉笔，教师也 习惯于运用传统教学方式。在教学手段上缺乏创新 意识与改革意识。传统的教学方式是教师讲学生 听，偏重知识的灌输，虽然也有论证、实践，但仅局 限于经验理论知识的正确性，这就使学习者处于被 动的地位。ｌ７ｌｌ晒因此以“教师为主导”的理论灌输式 教学方式，难以调动学生的主动性与创造性．不利 于学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养 与学生创造性思维和批判性思维能力的开拓。这样 的教学方式与手段显然不符合应用型人才培养模 式的要求。应用型人才的培养客观上要求教学方式 的多样化和教学手段的丰富化。 三、案例教学对应用型人才培养的作用分析 案例教学在大学教育中的运用最早出现在１９ 世纪７０年代的哈佛大学法学院。在２Ｏ世纪３０年 代和４０年代，案例方法已在商业教育中广为普及， 公共管理学院在此期间也纷纷效仿。ｉ６１８６哈佛的案例 教学法在大学教育中的运用显示出了其强大的生 命力和吸引力，尤其是在培养应用型人才方面具有 显著的效果，现已成为现代管理学教学的重要方法 之一。众多的大学与其他培训机构把现实世界的案 ・１２４・ 黄山学院学报 ２０１４．年 例研究作为教学工具，将管理世界中的问题与方法 带到课堂里。 案例教学法自２０世纪８０年代引入 我国以来，在高等院校的教育中备受关注，并被广 泛应用到诸多学科的相关专业课程教学实践中；部 分高校与研究机构专门成立了案例研究中心。进行 案例教学研究与案例库的建设。案例教学法在各国 教育领域的广泛运用主要由于其相对于传统教学 方法具有一系列优势，并且两者存在较大的差异 （见表１）。 表１ 案例教学与传统教学的比较 （一）有利于培养学生的自主学习能力 培养学生的自主学习能力是教育的重要目标 取向，而如何培养学生的自主学习能力也是培养应 用型人才的关键环节。传统教学往往注重先教后 学．这对于培养学生自主学习能力的效果较差。教 学实践中，教和学不是像逻辑思维确认的那样，教 然后学，教——学始终是单向、有序地进行，而是有 时“先教后学”，有时“先学后教”，有时教——学两 者交错进行。 现代建构主义理论认为，教学应以 学生为中心。强调学生对知识的主动探索、主动发现 和对所学知识意义的主动建构。案例教学本身要求 学生首先必须成为主动学习者，学生在进入课堂之 前应事先对案例进行非常充分的了解。学生必须根 据教师事先布置的教学讨论问题，对案例进行仔细 阅读和分析，同时还必须自主地查找和阅读相关的 参考资料与书籍，只有这样才能保证真正参与到课 堂的案例分析与讨论中来。正如有学者所言：“一个 学生参与案例讨论的能力和从案例讨论中学习的能 力。与其准备的数量与质量有着直接的联系。”［１ｏ￣２学 生作为主动学习者在案例学习的方法、动机、策略、 时间等方面都应做到自主管理和安排，从而使自己 真正成为一个主动学习者。如此才能通过案例教学 较好地培养学生自主学习的习惯和能力。 （二）有利于培养学生的团队合作意识 案例教学与传统教学的典型区别之一就是信 息流动的多向性。案例教学中信息流动的多向性主 要体现在以下两个方面：一是信息在教师与学生之 间的双向流动，二是信息在学生与学生之间的双向 流动。这种信息流动的多向性要求学生必须具有较 强的团队合作意识，这样才能保证信息流动的通畅 与有效。在案例教学的过程中。一方面要求学生要 与教师积极合作，课前必须按照教师的指导对案例 进行学习与准备，课中必须回答与解释教师及其他 同学的提问，课后必须完成教师布置的相关作业： 另一方面，在案例教学的过程中，教师通常要求学生 对案例的准备与讨论以团队或小组的形式来完成， 这也要求学生必须有团队的意识与合作的精神。学 生在对案例相关资料的搜集与分析、观点提出与验 证、学习成果的评价等方面都要依赖于团队或小组 成员间积极合作才能完成。为此一个团队或小组里 的学生必须通力合作，协作学习才能完成团队的学 习任务。案例教学是一种群体活动，通常要经过小 组、大组合作思维的撞击，要在合作中互相沟通，在 沟通中增进合作。［ｎｌ 通过案例教学对学生团队合 作意识的培养具有较大促进作用，团队合作意识是 培养应用型人才的基本要求．也是学生在学校学习 和未来进入社会必备的素质。 （三）有利于培养学生解决问题的能力 应用型人才最基本的特质之一就是具备能够 运用结构性知识来处理和解决实际问题的能力。霍 华德・巴罗斯指出：“用于实践场合的结构性知识是 指从潜在相关的知识体系中有选择性地抽取处理 特殊争端或解决特殊问题所必需的那些事实的能 力。其目标在于将知识运用于背景的能力，在此背 景下选择问题的处理或解决方法是必要的。【 系 统地培养学生思考和解决实际问题的能力是应用 型人才培养的目标取向。案例教学是在教师指导 下，通过学生对案例的分析、研究和讨论，就问题做 出判断和决策，从而提高学生思考问题、分析问题 和解决问题能力的一种教学活动过程。［１３１８８￣９通过案 例教学将学生置身于复杂的现实环境中，要求学生 在有限的信息基础上分析和解决现实中的复杂问 题。案例教学实质上是以问题为基础的学习形式， 要求学生运用相关知识体系学会解决实践中的问 题。在案例教学过程中，要求学生能够自主地去发 现问题、分析问题、提出解决方案、进行评价、总结 经验等。经过案例教学的训练一方面有利于学生获 取更多的用于实践场合的结构性知识，进一步加深 和拓展学生的知识体系；另一方面有利于锻炼学生 第１期 王永桂，等：公共事业管理专业应用型人才培养的有效途径 ．１２５． 面对复杂的现实环境时处理和解决实际问题的能 力。案例教学是有效结合理论性知识与实践性问题 以及培养学生实际应用能力的教学方式。 四、案例教学在应用型人才培养中的运用策略 案例教学作为一种有效的教学方式，在众多 的教学领域中广为普及，尤其是在培养应用型人 才方面具有卓著的效果，现已成为管理领域里教 学的重要方法之一。［１４１ 案例教学也是培养公共事 业管理专业应用型人才的一种行之有效的方式。 克里斯坦森认为教学案例的目的就是帮助学生培 养一种理解问题的方式并且有助于一个组织的问 题的解决。［１５１ 可见案例教学的目的与应用型人才 培养的要求具有高度的切合性。要充分发挥案例 教学在公共事业管理专业应用型人才培养中的有 效作用，尚需在以下三个基本方面进行着力。 （一）转变课堂教学观念，改革创新课程体系设置 以培养应用型人才为目标。对新建本科院校来 说提出了更高、更新的要求，尤其是在教学环节上。 教学环节是人才培养的关键所在。教学的质量决定 了人才培养的质量，高质量的教学是人才培养的保 证，教学质量的提高又必须依托于教学方法和手段 的改革与创新。单一的教学方式诚然难以适合培养 应用型人才的客观要求。无论是新建本科院校的层 面还是教师的层面都需要进行教学观念的转变。以 培养应用型人才为抓手，思想，转变观念，不断 探索教学方法和教学手段的革新。在保证传统的讲 授教学发挥作用的前提下，切实推行案例教学在公 共事业管理专业应用型人才教学实践中的广泛运 用，使案例教学成为培养应用型人才的主要教学方 法。从目前一些新建本科院校的公共事业管理专业 课程设置上来看，理论课程设置的过多、过细，进而 导致课程间存在交叉与重叠的现象较多，同时也必 然导致实施案例教学的空间有限。因此要真正充分 发挥案例教学在应用型人才培养中的作用，必须改 革创新专业课程体系的设置，科学、合理地整合和 优化理论课程的设置，避免理论课程的教学占据专 业本科教育阶段的绝大部分时间，只有这样才能为 案例教学提供更多的时间与空间，以适应培养应用 型人才的教学要求。 （二）培训案例教学教师，建设“双师型”师资队伍 案例教学教师是组织实施案例教学和达成案 例教学目的的关键所在。案例教学教师是设计者、 主持人、仲裁者、“魔鬼支持者”、同学以及法官。［６０＂２ 案例教学教师在整个案例教学过程中的作用是首 要的。案例教学要取得好的效果离不开教师角色的 准确定位，教师在成功的案例教学中实际扮演了主 持人、发言人、导演、催化剂等多种角色。［１６１５４与传统 的讲授式教学相比，案例教学对教师提出更多、更 高的要求。要充分发挥案例教学在应用型人才培养 中的作用，首先需要一批具有丰富经验的案例教学 教师。当前新建本科院校的师资本身就不充足，加 之实施案例教学并非主要的教学方式，由此导致具 有丰富案例教学经验的教师非常缺乏，这样也难以 使案例教学成为主要的教学方式。新建本科院校要 着力培训一批公共事业管理专业案例教学教师，应 聘请具有丰富案例教学经验的教师开办相应的培 训班或进行案例教学指导。培养应用型人才的一个 基本要求是从理论到实践，而不是从理论到理论． 这就要求案例教学教师既要有扎实的理论知识，也 要有丰富的专业或行业实践经验。教师能把课堂中 的问题带到实践中去，又能把实践中的问题带到课 堂中来，这有利于实现良好的案例教学效果，切实 地培养应用型人才。学校应建立相应的机制和制度 鼓励教师从课堂中来并深入实践中去，从实践中来 再回到课堂中去，建立“双能型”师资队伍，这是培 养应用型人才的根本保障。 （三）精心设计教学案例，建立应用型案例题库 案例是指按照特定方法、经过选择和加工的特 定事例，是案例采集和制作者对于实际生活中某些 特定方面发生的事情的真实情景的描述。 ，ｓ－－ 教学 案例必须有明确的教学目的，学习者通过认真的研 究和分析能够从中有所收获。教学案例是进行案例 教学活动的媒介与基础条件，高质量的教学案例是 成功实现案例教学目的的必要条件。当前大部分新 建本科院校公共事业管理专业案例教学主要采用 一些研究型院校所设计的教学案例，这些案例与新 建本科院校的教学定位和教学目标并不十分切合。 相当多的新建本科院校很少结合自身教学定位和 目标设计教学案例，教学案例的设计成为当前新建 本科院校实施案例教学的一个重要薄弱环节，这也 导致符合培养应用型人才要求的教学案例非常缺 乏。要保证教学的质量和人才培养的成功就必须加 大投入并组织实施以培养应用型人才为导向的教 学案例设计，还要开发应用型案例题库，以保障案 例教学的有效实施。教学案例的设计要遵循公共事 业管理专业课程教学的目标和应用型人才培养目 ・１２６・ 黄山学院学报 ２０１４丘 标的原则。学校可以在培养“双师型”师资队伍的过 Ｌｅｃｔｕｒｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ Ａｎ Ｅｘ－ 程中，鼓励教师将在公共事业管理领域中遇到的实 ｐｌｏｒａｔｏｒｙ Ａｎａｌｙｓｉｓ［Ｊ］．Ｉｎｔｅｒｆａｃｅｓ，１９８７（５）． 际问题和获得的第一手资料进行原创性教学案例 【９１吕渭源．教学过程的本质——教师、学生角色的解读［Ｊ１．湖 设计。这样的教学案例既能有较地结合公共事业管 北教育（教学版），２００７（１１）． 理的相关理论，又能真实地反映公共事业管理实践 【ｌＯ］Ｍａｒｙ Ｍａｒｇａｒｅｔ Ｗｅｂｅｒ，Ｄｅｌａｎｅｙ Ｊ．Ｋｉｒｋ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｏ Ｔｅａｃｈ Ｃａｓｅｓ：Ｉｔ＇ｓ ｎｏｔ Ｗｈａｔ Ｙｏｕ Ｋｎｏｗ．Ｉｔ＇ｓ Ｗｈａｔ Ｙｏｕ 领域中的现实问题，用之于教学活动中更有利于培 Ａｓｋ［Ｊ］．Ｍａｒｋｅｔｉｎｇ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｖｉｅｗ，２０００（１０）． 养学生解决实际问题的应用能力。通过这样的方式 【Ｉ１］魏葵．充分发挥案例教学在应用型人才培养中的作用［Ｊ】． 进行案例设计并建立应用型案例题库是进行案例 中国市场，２０１１（２１． 教学活动的重要保障。 【１２］Ｂａｒｒｏｗｓ，Ｈｏｗａｒｄ．Ｈｏｗ ｔｏ Ｒｅｓｉｇｎ ａ Ｐｒｏｂｌｅｍ－Ｂａｓｅｄ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｆｏｒ ｔｈｅ Ｐｒｅｃｌｉｎｉｃａｌ ｙｅａｒｓ【Ｍ】．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ： Ｓｐｒｉｎｇｅｒ，１９８５． 参考文献： 【ｌ３】王珏辉．管理学科案例教学——实验视角［Ｊ】．信息技术 ［１】郑建英．应用型本科教育的发展研究【Ｊ】．教育与职业，２０１２（９）． 【２】孙晓娟．公共事业管理专业应用型人才培养模式的构建与 与信息化。２００７（１）． 实施【Ｊ］．黑龙江高教研究，２００７（５）． ［１４］￣Ｅ永桂．公共管理案例教学课堂讨论问题的设计研究【Ｊ］． 【３】郭宏斌．高校公共事业管理专业社区共建型实践教学模式 学术探索（理论研究），２０１１（７）． 研究【Ｊ】．黄山学院学报，２０１２（２）． 【１５］Ｃｈｒｉｓｔｅｎｓｅｎ，Ｃ．Ｒｏｌａｎｄ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｔｈｅ Ｃａｓｅ Ｍｅｔｈｏｄ： ［４】林飞．公共事业管理专业应用型人才培养途径探索ｆＪ】．湖北 Ｔｅｘｔｓ，Ｃａｓｅｓ，ａｎｄ Ｒｒａｄｉｎｇｓ［Ｍ］．Ｂｏｓｔｏｎ：Ｈａｒｖａｒｄ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ 第二师范学院学报，２０１１（１１）． Ｓｃｈｏｏｌ，１９８７． Ｉ５】孔春梅．对国内公共事业管理专业发展现状的思考ＩＪ］．内蒙 【１６１孙璐．论教师在管理案例教学中的角色定位【Ｊ】．黑龙江教 古财经学院学报（综合版），２００５（６）． 育学院学报。２００７（２）． 【６１Ｊ］，劳伦斯・Ｅ・列恩．公共管理案例教学指南［Ｍ】．北京：中国人 【１７］￣Ｅ浦洵．试共管理案例的基本特点［Ｊ】．中国行政管理， 民大学出版社．２００１． ２０ｏ１ｆ７）． 【７１褚添有．简共管理案例教学 贺州学院学报，２００８０）． 【８】Ｂ ６ ｃｋｅｒ，Ｆｒａｎｚ．Ｉｓ Ｃａｓｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｏｒｅ Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｔｈａｎ 责任编辑：曲晓红 Ａｎ Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ Ｗａｙ ｆｏｒ Ｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇ Ａｐｐｌｉｅｄ Ｔａｌｅｎｔｓ Ｍａｊｏｒｉｎｇ ｉｎ Ｐｕｂｌｉｃ Ａｆｆａｉｒｓ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ —＿Ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ ｏｆ ｎｅｗｌｙ—ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ Ｗａｎｇ Ｙｏｎｇｇｕｉ，Ｌｉ Ｚｈｉｌｉｎ，Ｇｕｏ Ｈｏｎｇｂｉｎ （Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ ａｎｄ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，Ｈｕａｎｇｓｈａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｈｕａｎｇｓｈａｎ２４５０４１，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｃａｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｈａｓ ｐｒｏｖｅｄ ｔｏ ｂｅ ａｎ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｗａｙ ｆｏｒ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｔａｌｅｎｔｓ， ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｆｏｒ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇ ａｐｐｌｉｅｄ ｔｌａｅｎｔｓ．Ｔｈｒｏｕｇｈ ａｎ ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｉｎ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇ ａｐｐｌｉｅｄ 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