体育教学中创新能力的培养

【摘要】创新是当前“十三五”规划中的最大亮点之一，创新作为五大理念之首，在各项的部署中也是处处可见其踪迹。本文围绕当前“创新”这个热点问题，结合体育学科的特点，就如何培养学生的创新意识、创新思维、创新能力三方面展开论述。通过此文，进一步说明体育学科的育人价值，同时给同行在培养学生创新素养方面提供一些可参考的实践案例。

【关键词】小学体育；体育教学；创新素养；培养提升。

课改后的学校体育取得长足的进步，但也遇到很多困扰，导致学生对体育学习的兴趣不高，在学校体育教学中如何培养学生的创新素养是摆在我们教育工作者面前的一个非常重要的课题。长期以来，在学校的体育教学中，重教学的结果而忽视教学过程，重视教师的“教”而忽视学生主动地学，重视知识的灌输和技能的传授而忽视思维能力的培养，从而使学生在体育学习中形成了不善于分析与归纳、不敢于想象和发挥、缺乏创新意识和创造能力的不良习惯，使培养学生的“创新素养”变成了一句空话。那么，在体育教学中怎样培养学生的创新意识、创新思维、创新能力等创新素养呢？ 一、在情感体验上，培养学生的创新意识

创新意识是培养创新素养的前提，因为创新素养表现为善于发现问题、求新求变、积极探索的心理趋向。而创新意识则包括强烈的创新激情、探索欲、求知欲、好奇心、进取心、自信心等心理品质。如果老师把体育课上成僵硬的运动训练课，一来学生身体受不了，二来更加重了他们对体育课产生的害怕心理。因此，在体育教学中，教师要善于激起积极的情感体验，提升教学内容的吸引力，首先要在情感体验上，梳理好对这门学科的认识，激发学生向上进取的精神和创造力。

（一）构建良好师生关系，奠基创新之基质。

心理学家罗斯认为：学生创造能力的高低与周围的环境有着密切的关系，如果儿童从小到大都生活在压抑、循规蹈矩、一成不变的环境中，儿童的创造性便被扼杀。因此，在教学中为学生创设一种民主、和谐的氛围是至关重要的，这就要求教师必须更新教育观念，树立师生平等、尊重学生人格和“为创造性而教”的思想，尤其对那些身体素质相对较弱、掌握技能较慢的学生，要以更大的热情去关注和激励他们。教学中不要过分要求学生服从，教师应当尊重学生幼稚甚至貌似荒诞无稽的疑问，并鼓励他们要敢于向权威提出异议。这种民主的师生关系一旦形成，学生就会对教师产生信赖感、亲切感，从而形成有益于课堂教学的亲合力。同时，民主的师生关系还能产生情感期待效应，使学生感受到教师的期待和爱，从而激发强烈的求知欲望。这种情况在低年级学生中尤为明显。因此教师要以饱满的热情上好每一堂课，让学生从教师的一举一动中受到激励，感到振奋，使每个学生都感到“老师在期待我”；同时，教师要充分运用自己的眼神、语调、微笑等体态语言来表达对学生的鼓励和爱。只有在这样轻松愉快、学生得到充分尊重和信任的课堂氛围中，他们才乐于参与教学过程，才更有利于激发学生的创新意识。

（二）布景设疑引发兴趣，点燃创新之火焰。

好奇心和求知欲是创新的动力。小学生由于知识面所限，很容易对事物表现出强烈的好奇心，并会以自己的方式去探索、发现事物。体育教学要充分满足学生的求奇、求新、求动的欲望，充分保护学生的好奇心和求知欲，将学生的好奇心转化为求知欲，引起学生的学习兴趣，这是创新活动的基础。

1．创设寓意情景，引发兴趣点。

体育教学过程中要经常有意识地引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具体场面，

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以引起学生一定的态度体验。要通过各种教学手段，以生活展现情境，以实物演示情景，以图画、录像、多媒体再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描述情境。如“抢救伤员”体育游戏中，笔者用录音机模拟播放战场上的炮声，战车的轰鸣声，战士的呐喊声，渲染激战的氛围，令学生不知不觉地步入硝烟弥漫的“战场”，学生迅速进入角色。仿真的音乐使得“抢救伤员”游戏更加形象、逼真，学生兴趣、情趣更加高涨，思维更加活跃。

2．创设疑难情境，激发求知欲。

在体育教学过程中，教师恰当地设“疑”布“障”，有意识地让学生“碰碰钉子”，有利于激发学生的好奇心和求知欲，能促使学生运用已有的知识技能从多角度思维，并在教师的帮助下通过不同的角度、按不同的线索、从不同的方向思考，从而通过多方面寻求解决问题的方法和途径，自己攻克难关，获得知识。如在实心球的教学中，学生在最后用力时普遍存在着出手角度低、重心低、弓臂的现象。在这种情况下，我故意创设错误动作进行示范，并引导学生积极思维，相互讨论辩析，通过实践得出正确答案，降低了再错率。实践证明，让学生带着问题从多角度并积极尝试解决疑点、难点的方法，有助于培养学生的创新意识。 二、在思维训练上，激活学生的创新思维

创新思维是指在已有知识经验的基础上，经过分析、综合形成新联系，从而解决问题的一种思维过程。创新思维是创新素养的基础。传统的体育教学中，处于“教者发令，学生强应，身顺而心违”状态下，学生的思维活动并不都能产生创新思维的成果。因此，教师在钻研教材设计教案时，要善于在思维训练上有意识地去设计一些策略，积极挖掘课堂中生成的创造性因素，诱发学生的创新思维。

（一）适时激励，激活创新思维。

在体育教学中，适时地对学生进行激励，能使学生常置于“高期望——高表现——高期望”的良性循环中，有利于激活学生的创新思维。我在教学中一般采用以下几种较为有效的激励措施：

1．期待效应。“皮格马利翁效应”已经说明，应用期望激励学生，学生会朝教师所期望的方向靠近。因此，在教学中笔者常以“我希望你„„”“我相信你一定„„”的语气表露对学生的期望，使其受到鼓舞。

多表现、少批评。尤其是对于活动中经常落后的孩子，在大庭广众下经常性的失败会使他们对体育活动产生自卑乃至畏惧感，进而使其失去对体育的兴趣。因此在体育课终时点评中，笔者总对那些不引人注意的“丑小鸭”加以鼓励，哪怕是一点点闪光点也加以呵护，而当他们能在体育活动过程中表达自己的想法和见解时，更是大大加以表扬和鼓励。这样，使这部分学生通过各种体育活动内容的学习，产生出“别人可为、已亦可为”的积极向上的品质。

2．良性竞争。心理学家托伦斯“竞争条件下小学生创造性思维表现的实验”表明，每个年级的学生在思维的灵活性、清晰性和流畅性等方面均与非竞争条件下不同。体育教学在竞争条件上则有其独具的优势，这些教学优势通过教师的组织教学能有效地激活学生的创新动机。

（二）思维训练，促进“发散”思维。

学生思维角度的改变，表明能对所做的事进行适当的比较、推测、想象，这无疑对学生创新思维的培养有着重要的推动作用。求异思维亦即发散思维。体育教学中进行发散性思维的训练往往看似不经意之间，但又必须精心设计。

1．埋下伏笔教学法。此法比较适合于高年级学生的游戏教学。笔者用此法教授游戏时，故意将所教授的内容制造一定的空白地带，让学生自己去推测可能出现的结果。如在游戏“抗洪救灾”中，与学生共同创设了洪水泛滥的情境，并为各组学生提供了相应的“抗洪”物资：沙包（海锦垫、球等）；救灾物资：粮食（羽毛球、空盒等）。至于先“抗洪”还是先“救

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灾”；如何“抗洪”，如何“救灾”则由学生自由讨论，发挥想象，各抒已见，提出合理建议。

2．举一反三教学法。此法可据游戏难易程度适用于小学各年级的游戏教学。笔者在让学生了解了某一游戏的方法以后，要求学生针对游戏名称和游戏的方法、规则适当加以变化和发展。然后再根据改编后的游戏进行活动，同样是“抓尾巴”游戏，在低年级作为主教材教学，主要是采用抓不同行进方式的动物的尾巴，如：奔跑中马的尾巴、跳跃中兔的尾巴等方法来对学生的创造性思维进行培养。而在高年级作为准备活动的教学，则注重能让学生的全身都得到充分的舒展，笔者提出利用身体的各部位接触对方的“尾巴”。在积极的思维和活动中，学生不仅身体得到了锻炼，同时也使思维得到了一次很好的锻炼机会

3．发散思维训练法。

每一个学生都有上进心，都有争取成功的强烈愿望。因此，教师要引导学生制定创新的目标，预先规定好成果的表现形式，在完成基本教材的练习后，有意识地留出一定的时间让学生做自己喜欢的，尚需进一步熟练掌握的或者是创新的自由练习。如利用绳完成投掷和跳绳教学后，让学生尽情发挥，用绳在地上创编各种图案，发展学生的创新想象力和审美力，让学生体验成功。在教学中，教师还可以从一束赞许的目光、一句表扬激励的话来激励学生成功，让学生获得成功的喜悦，从而提高学习的主动性、增强自信心。 三、在行为训练上，提升学生的创新能力

创新能力是培养创新素养的预期目的。教育的最终目的主要是受教育者能够有所创造，而只有通过创造，知识和技能才能转化为生产力，才能产生社会效益。现代教育家陶行知先生说过：“教育是教人发明工具、制造工具、运用工具。„„教育有无创造力，也只须看他能否发明人生新工具或新人生工具。”因此，在体育教学中，教师要注重开展启发诱导的教学活动，选用符合学生认知规律和创造能力发展的素材，恰当地运用有效的教学方法。

（一）运用问题教学法，提升观察力和想象力。

有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。创设问题情境，就是在教材内容与学生学习心理之间制造一种矛盾，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。问题是创新的基础和前提，只有提出问题，才能培养学生仔细观察、思考的习惯，学生才会有新的发现；只有培养了发现问题的能力，学生才会有解决问题的需要，有了这种需要，就会促使学生去思考、去想象，而想象则是一切创新活动的开始。

1．引导学生提出问题。在教学中，笔者就根据不同年龄的学生，在指导学生学习过程中，善于点拔、诱导、归纳、总结，适时提出问题，不包办代替，解学生惑而讲，为教给学生法而叙，让学生在思考和观察中得出结论，验证结论。如“垒球投掷”教学，关键是怎样才能投得更远。笔者主要启发“快速挥臂”四个字，并加以分解和完整动作示范，然后提出，怎样才能做到挥臂快速呢？让学生在提问尝试、讨论解惑中得出结论，从而掌握掷远的要领。

2．引导学生思考问题。

体育教学中的有些内容，讲得再多，提示得再具体，学生也不一定很好掌握其要领。只有准确地把握问题关键，留出时间和空间让学生思考和想象，才能产生事半功倍的效果。如低年级“前滚翻”教学，技术含量很高，学生不易掌握。对此，笔者主要用示范后提出问题让学生思考：怎样滚成一条线？怎样滚动最轻松？让学生得出结论：身体团起来，抱紧不放松，好象大皮球，前后能滚动。这样，不但使学生学得开心，学生犹如在玩游戏，而且还较快地掌握了动作要。

（二）运用自主学习法，培养自主创新能力。

创新总是和自主学习结合在一起的。因此，教师在教学中要给学生适度的“自主权”和“自由度”，让学生在课堂的舞台上唱主角，在“放”中提高自我锻炼的能力。我在教学中采用了学生“自编自导法”，让学生自带准备活动和整理运动、自编游戏和规则、自制器材、

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自任裁判组织比赛等等。如在让学生自带准备活动和整理运动的教学中，我首先教给学生基本的动作，在一定掌握的基础上，再给学生介绍创编的规律以及有关要求，然后要求学生积极开展创新思维和创新活动，让他们自行创编准备操，创编游戏和舞蹈等，并每课指定有两名学生来演示和带领学生练习，由于学生自编自导，学生的积极性很高，课堂气氛活跃，而且学生的表达能力、团结协作精神和创新能力得到了很好的锻炼和提高。

（三）运用小组学习法，培养合作创新能力。

小团体学习法就是由教师提供条件，让不同水平、不同爱好、不同性别、不同需要的学生自由组成若干个伙伴型学习小组，让他们自己设计练习，充分发挥学生的主观能动性去完成任务的一种教学法。如：在六年级的游戏项目教学时，笔者在作指向性的引导和提出有关要求（不能用已学的游戏方法）后，将课前准备好的器材：一个篮球、一串长绳栓住气球、十只塑料夹子和十二只塑料圈，让各组竞猜并进行设计和表演，大家分别观摩。各组通过一起研究，接篮球的一组，在组长带领下迅速排成一路纵队，依次做运球绕过每个同学后再做投篮的练习；使用一串气球的小组，把绳子拉直放在场地上依次做跨越气球的单、双足跳再做S行绕过气球的快步跑，最后还别出心裁地的作了“踩气球”游戏；使用夹子的小组，先将十只夹子夹在一人背后的衣服上，然后引诱学生追赶摘夹子，制定好规则要求，最后以摘取多者为胜，互换角色再玩；选用塑料圈的一组学生则每人先进行呼啦圈表演，然后用圈做计数跳，最后做迎面滚圈游戏。各小组之间可以互相交流，沟通信息、借鉴经验，出长补短，还可以互换内容进行练习。由于学生是自由组合，组长自发产生，人际关系亲切、和谐、融洽，因此，有效地激发和培养了学生的学习能力和创新能力。

我国著名教育家刘佛年说：“只要有一点新意识、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法，就可称得上创新，我们要把创新的范围看得广一点，不要看得太神秘。”培养学生的创新素养是一个渐进的过程，因此，体育教师应根据不同的教学对象，不同的教学内容，采用不同的教学方法，充分利用体育教学的优势，多渠道启迪学生的思维，从而真正达到体育教学中培养学生创造素质的目的。又加强了他们锻炼的意识，收到了良好的教学效果。

[参考文献]

1.王培芳.体育教学改革与学生创新能力的培养[J] .闽西职业大学学报； 2.张华文.高校体育教学中学生创新能力的培养[J] .哈尔滨体育学院学报； 3.曾光梅.新课程改革背景下教师的困惑及其对策[J] .中国校外教育； 4.李水平.论教师教学创新能力的培养策略；

提示：

文章完整性不够，虽然已经梳理，但还是感觉几篇文章拼接的。三大段分类还是不明确，意识、思维、能力三个维度并不是同一范畴，所以严格来评的话，这篇文章问题还是挺多的。 本文如果是经验介绍型的文章的话，提供的案例，学习价值不大。

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