评价是进行幼儿数学操作中的重要组 成部分，一堂课的成败其中的核心性因素就 是在于幼儿的操作。教学活动的评价环节在 整个教学过程中的作用是非常明显的。教师 在教学的管理过程中的一个要素是对评价 形成良好把握和应对，并且根据具体的教学 情况在评价方式的确定方面力求实现简单、 真实和有效。 一、大班数学教学评价的切入点 幼儿数学教学评价的切人点是广泛的， 目前传统的评价是教师进行自我评价，也就 是传统的课后评价模式，在教学活动结束 后，教师根据幼儿在数学过程中的选择情况 三、幼儿数学教学中效果存在问题 进行评价，教师的评价通常情况下是指课堂 不能完成的，以及时间不允许完成的评价， （一）评价测量不足 主要是作为教学的延伸活动等。 在数学教学评价中是对一定的教学价 幼儿的自评是一个重要的评价方式之 值观贯彻和执行，并且能够在整个的数学教 学校评价是数学教学评价和对教师的一 学过程中能够形成全面性监测。目前在评价 种评价和提高环节，区域性评价是一种学校 过程中没有能够全面性结合。 之间的评价。 （二）反馈调节欠缺 引导和促进数学教学的反思不足，不能 二、幼儿大班数学教学评价的路径 对儿童的学习，自身的因素和教育的活动等 要素进行评价，并且在此基础上进行展开。 （一）幼儿数学教学评价的背景 目前的反馈调节过程中没有能够形成良好 数学教学是幼儿学前教育的重要组成 支持和合作机制。 （三）激励导向松弛 部分，也是幼儿的重要学习内容性因素。数学 具有自身逻辑性，可以促进幼儿进行抽象思 目前在幼儿数学教学的评估过程中激 维，成为幼儿进行逻辑思维的工具性因素。 励导向不足，主要是在激励过程中没有形成 （二）数学教学评价的思路 定的制度化构建，也就是对评价结果，以 在评价思路上从教师的评价开始，因为 及反馈结果进行调整和反馈等情况没有能 教师对自己的数学教学具有最清晰的了解， 够与教师的教学综合性考评结合，评价与幼 所以说可以从教师的评估开始，在此基础上 儿的数学学习进步情况没有能够形成全面 发动学生进行集体评价，对数学学习中的问 性结合。 题，教师和学生进行集体的讨论。集体评价 可以面向全体幼儿，并且能够在评价过程中 四、幼儿数学教学中反思 为其后的环节做好铺垫。个别性评价是对其 中数学能力比较弱的幼儿进行个性化评价， （一）形成精准性评价测量 可以促进幼ＪＬｌｔ￣ｉ够获得普遍性提升。第二， 形成良好的测试材料准备，为幼儿提供 是从学校的角度积极推进评价工作，学校评 造作材料。比如纸、笔、实物和卡片等。设计 价主要是对教师在幼儿数学教学中的情况 定的记录表格，主要是用来在儿童操作过 进行管理，促进形成全面性的教学管理提 程中的行为统计因素进行原始的分析，拟定 高，只有形成全面性的校园评价过程才可以 评分的基本标准，对不同的测试题目拟定恰 实现协同性进步。第三，区域性评价是积极 的完成多校联合评价，实现在评价过程中区 县的数学评价全面完成。 一过程中进行积极管理，在数学学习中注重活 动结果，以及对幼儿在学习中进行积极鼓 励，促进幼儿能够将自己的实验方法进行研 究，促进在幼儿数学学习中形成实践的推动 能力。 （四）数学教学评价的过程 在数学教学评价过程中，第一步是形成 师生之间评价，教师对学生的学习情况进行 全面性评价。其次，幼儿的评价结合家长评 价。再次，在师生评价的基础上形成数学主 题性教学内容管理，从幼儿园的角度进行全 面性突进，促进形成整体性提升和全面性的 管理。 当的评分标准。 在进行测试过程中可以集体进行，也可 以单独进行，集体进行测评可以快速的在短 ，一一时间内得到大量数据，而对学前阶段来说进 行一对一的测试，能取得更好的效果。在进 行测试过程中进行观察和记录，对方法和结 果等形成完整性观察，促进优缺点的形成观 察，促进一些信息等形成全面性反映。 （二）完善反馈调节 在进行反馈调节中注意多元性评价的 作用，尤其是积极的对评价结果进行管理， 在评价过程中对幼儿的学习情况进行干预， 包括教师在内都可以成为评价性的主体性 因素，对幼儿的数学学习成果形成精准性展 示，同时可以让更多的人参与进作品的评价 过程之中。 （三）全方位的激励确立 在进行数学教学的过程中是离不开激 励，因为任何的幼儿教学活动都是需要一定 动力性因素的，并且能够在一定动力的支撑 下快速实现在教学过程中的突破。所以说对 幼儿教师进行激励是实现良好评价，实现评 价后的经验总结，以及对教训吸收的核心性 环节。对教师的激励需要体现出即时性，也 就是在评价完成后快速的形成激励。另外进 行激励的过程中需要体现出公正性，因为只 有在公正性激励的情况下，才可以实现教师 积极努力方向和动力性的形成。在对教师进 行激励过程中需要和奖惩进行全面性结合， 也就是促进教师能够在评价过程中感受到 自己不足，以及能够全身心投人到自己的数 学教学活动中去。 幼儿数学教学是对幼儿进行教学过程 中的一个核心性环节之一，只有在教学过程 中进行不断评价和反馈的情况下，才可以促 进对幼儿教学学习过程中的全面性快速提 高。在幼儿的数学教学中需要形成精准性评 价，并进行积极的反馈调节，促进在评价过 程中形成全方位的激励机制建构。机制性的 建构是促进在幼儿数学教学中形成全面性 进步的根本性因素，尤其是可以推动幼儿形 成全面性的素质完善。 【作者单位：苏州工业园区翰林幼儿园 江苏】 （三）数学教学评价的方法 猜想式的评价。在数学的教学中先让学 生进行猜想，尤其是在数学活动中激发幼儿 的思维。 记录表评价。在数学的教学活动中采用 记录表格的范式，可以对幼儿的思维梳理形 成积极的评价。 实验结果评价。是在对幼儿的数学教学 一幼儿鼗掌毂掌的 沟翱庋恩 １５６一