浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性

浅谈若何进步小学数学教室教授教养的有用性

【内容摘要】新课程改造建议“做数学”,在“做”的进程中控制根本常识与技巧,体验感悟数学的思惟办法,并学会应用数学解决现实问题,进而感触感染到数学的平庸魅力与应用价值等,即“三维教授教养目标”的有用整合.整体落实,如许的教授教养才是“有用的教授教养”.

【症结词】 数学 教室教授教养 有用性

跟着课程改造的不竭深刻,无论是理论研讨者照样教导工作者,都越来越存眷教室进修的实效性问题.宽大一线教师的教室教授教养慢慢退去了情势上的新鲜外套,越来越寻求教室教授教养的“实”与“活”,真正存眷学生的收成,存眷教室教授教养的“实效性”.确切,寻求教室教授教养的有用性是教导之根本.什么是有用的教室教授教养？为了更好的懂得有用的教室教授教养,我从以下四个方面谈谈本身的设法主意：

一、 有用情地境创设,激发学生的进修兴致

充分应用学生的生涯经验,设计活泼有味.直不雅形象的数学教授教养运动,激发学生的进修兴致,让学生在活泼具体的情境中懂得和熟悉数学常识这是新课程尺度中重要内容之一.如：在教授教养“10”的熟悉中,给学生讲《自满的9》这个故事：在数学的王国里,从0到9这些数字都是好同伙.可是有一天,数字9发明它在这些数字里是最大的,就开端自满起来,它对其他数字说：“你们这些小不点,全都比我小,你们今后都得听我的,我是你们大王.”为了帮忙教导9,其他数字就静静地磋商了一个好办法.让数字1站在9的最瞧不起的数字0的左边,变成一个新的数.数字9看到这个新数今后,忸捏地低下了头,再也自满不起来了.从此,数字9和其他的数字又成了好同伙,快活的生涯在一路.该故事把思惟教导和“数”

有用的联合,把学生带入积极思维的进修地步,从而激发了学生的求知愿望.

二.有用地组织着手操纵,造就学生的思维才能

因为小学生对事物既好动又好奇,是以,让学生做数学,着手操纵更为轻易吸引他们的留意力,让他们在教室上亲手动一动,胜过教师一次一次的讲授.同时,着手操纵也有助于孩子创新才能的造就,着手操纵也是成长学生思维的症结,对落后生的转化具有明显的后果,对学生增强着手操纵才能的造就,是进步教室教授教养效力的一项有用措施.

数学常识的抽象性与小学生的思维形象性是互相抵触的,而着手操纵是一个手.脑并用的进程,是解决这一抵触的一种有用手腕,并能使教授教养达到事半功倍的后果.着手操纵不但能激发学生进修数学的兴致.帮忙懂得数学常识,还能造就解决问题才能.造就创新才能等.着手操纵的要有用,教师要做好以下两方面:

1.教师要实时引诱学生细心不雅察,指点学生在着手操纵中伴以思维和说话的表达,把重点放在基本比较单薄.着手操纵比较艰苦的学生身上,对那些成绩比较好.思维迅速的学生,多勉励他们创新,可否采取多种办法去着手操纵.

2.在学生发明和感触感染到一种常识或一种办法后,要组织学生互相交换,摆事实,讲道理,进行剖析,形成配合熟悉.例如：教“8+3=（）”时,让学生“摆一摆,算一算”,消失三种情形：①把8根小棒与3根小棒和在一路数是11根小棒. ②先从3根小棒中拿出2根小棒放入8根小棒中凑成10根再加1根小棒,也就是11根小棒. ③从8根小棒中拿出7根小棒放入3根小棒中凑成10根再加1根小棒,也就是11根小棒.指点：你是如何做的,为什么如许做？让大家评断,如许做行不成？在这几种做法中,哪种较好,为什么？经由评论辩论得出②. ③种办法较好.这时再出几道相似9+2=( )之类的题,学生就不会逗留在操纵感知

的程度上,经由过程回想陈述,再现着手操纵运动的进程和成果,慢慢树立起精确.清楚.完全和稳固的表象,从而促进物化向内化过渡.

3.指点学生进行总结,形成精确.清楚的教授教养概念.着手操纵不是目标,只是一种手腕.办法.在小学数学教授教养中不但要留意引诱学生在着手操纵中进行细心不雅察.剖析,并且要指点学生进行总结,真正实现从感性熟悉到理性熟悉的过渡和飞跃.特殊是低年级,先生如不合时加以指点和总结,小学生就会玩教具和学具.先生只有合时加以指点和总结,才干把小学生从玩中引到进修上来,完成从形象思维向抽象思维的过渡和飞跃.

1.掌控勤学生着手操纵的机会,其偏向决议于教授教养目标,其进程和成果要有利于揭示概念的本质特点和常识间的内涵接洽.所以,在学生着手操纵前安插一个定向指点环节,一般来说是必不成少的.例如,在教授教养圆柱体的体积时,先提出如下问题让学生预习：①用什么办法推导圆柱体的体积公式？②假如把圆柱体转化为长方体,什么变了？什么没有变？然后让学生拿出先预备好的萝卜和小刀,引诱学生对比教材,切一切,拼一拼,想一想,若掉败了,再试,重复试,并以四人小组为单位进行摸索.评论辩论.总结.最后重点答复上面的第二问.学生经由亲自切拼,亲自体验,剧烈的争辩,配合摸索出了长方体和圆柱体的内涵接洽,得出不变的有：体积.底面积.高级;变了的有：正面积.概况积.底面周长等.不但如斯,学生还能易如反掌地说出增长的概况积就是长方体左.右两面的面积,也就是圆柱体底面半径与高之积的2倍！学生思维的火花天然而然地迸发出来.教授教养中如许安插,除了能对学生新旧认知进行有用的整合,造就学生的摸索精力外,还不掉机会地渗入渗出了一些重要的数学思惟,如转化的思惟,极限的思惟,变与不变的思惟等,以及有用地拓展了学生的空间不雅念.这种安插,这正如罗杰斯所以为的：“如何呈现教材其实不重要,重要的是要引诱学生从教材中获取小我意义.”依据心理学家的研讨,儿童的认知构造相似于一个倒置的圆锥形的螺璇图,它标明熟悉的螺璇是凋谢性的,其启齿越来越大,意味着儿童的认知成长进程是一个持续不竭的熟悉建构进程,也就是由一个均衡状况,慢慢地向另一个更高的均衡状况成长.毫无

疑问,这个熟悉螺璇中布满很多的结点,这些结点就是认知的发展点,它起着承上启下的.修建儿童常识大厦的基本感化.假如当这些结点正在发展时,就让学生实行着手操纵,手脑并用,就能收到事半功倍的后果.

2.进步着手操纵后成果的应用率.新课程实行以来,教室教授教养产生了很多的变更：教师的讲授少了,学生的运动多了;教室氛围活泼了,学生着手的机遇多了;教室不再是教师小我的舞台,学生成为了主角.而操纵运动恰是在这种布景下在教室里活力勃勃起来.这些操纵运动,有若干是内容,有若干是情势,它的有用性若何呢？若何应用好操纵的成果呢？我们知道,说话是思维的外壳.人们借助说话把获得的感到.知觉.表象加以归纳综合,形成概念.断定,进行推理;经由过程说话表达来调节.整顿本身的思维运动,使之慢慢完美.是以,为了促进操纵和思维,必须充分地让学生描写操纵的进程和成果.表达本身的设法主意和熟悉.同时,教师为了懂得学生的思维运动情形,也须要让学生用说话表达.我们可以把点名谈话.小组交换和同桌两人对讲等不合方法联合起来,使学生都有口头表达的机遇.经由过程倾听学生的表达,发明学生操纵.思维进程中的闪光点与消失问题,赐与确定或改正.同时,留意组织学生卖力听取同窗的论述,介入评价其操纵.思维进程精确.合理与否.在这一进程中要有意识地勉励.帮忙进修有艰苦的学生谈话,促进和推进他们积极思维,慢慢进步说话表达才能.总之,教授教养中,可以或许让学生进行试验操纵的内容有很多,教者要设计好计划,掌控好机会,尽量让学生的多种感官介入进修运动,这对进步学生进修兴致,造就学生的进修才能.实践才能和创新精力是有百利而无一弊的.

三.重视进修办法的造就,渗入渗出数学思惟

着手实践.自立寻找与合作交换是学生数学进修的重要方法.是以,依据不合的教授教养内容,我们要引诱学生应用不合的进修方法,实现有用进修.然而,长期的传统教授教养使得学生的盘算才能.解题才能特殊强,而提出问题剖析问题解决问题的才能.实践才能.创新才能却

没有得到很好的造就.

1．接收进修不克不及完全否认.我们应当承认,数学作为一门基本性的科学,有其特有的构造性特色,有些常识是同一划定的,而不是学生经由过程探讨运动能随意马虎找到答案的.也就是说,这些常识的进修还应以接收进修为主,须要教师的讲授或教师指点下的进修获得,而无探讨的须要.如：长度单位1厘米.1分米.1米的划定,四则运算次序的划定,等等.实践证实,有意义的接收进修可以在较短的时光内使学生汲取更多的信息,达到更好的后果.

2．探讨性进修的深刻.“探讨”作为新课程强调的三大进修方法之一,因具有其激发学生自立进修.体验.发明等长处,已逐渐为宽大教师所接收并在教授教养中应用.如：教授教养“量长度”时,主如果指点学生着手操纵.为了奇妙地引出测量对象“直尺”,我先让学生选择身边的对象量一量书桌有多长.有的用教材量,有的用铅笔量,还有的竟拔掉落一根头发量,就在这“热热烈闹”的测量操纵中,学生得出成果也不一样,有的说桌子有4本数学书那么长,有的说大约有6枝铅笔那么长,还有的说有22根头发那么长,此时学生的思路纷纷庞杂,对问题困惑不解：同样的桌子,为什么测量后长度不一样呢?学生经由过程小组评论辩论后,意识到操纵时要同一测量对象.

在看重探讨进修的同时,我们也应当留意的是,数学进修不成能也不须要由学生处处去亲自觉明和自力摸索.让学生应用探讨进修方法进行进修,我们更多要斟酌的是进修内容是否合适于探讨进修,从而确保进修的有用性.

四.有用地教室评价,优化教室的后果

赞可夫曾说过：教授教养一旦触及学生的心理须要,这种教授教养就变得高度有用.“评价要存眷学生进修的成果,更要存眷他们进修的进程……要存眷他们在数动中所

表示出来的情绪与立场,更要帮忙学生熟悉自我,树立自负.”这是新课程倡导鼓励性评价的主旨.有用的评价,有助于学生熟悉自我.树立自负,有助于教师改良教授教养.尤其是对于基本较差的学生更要特殊注掉机会的对他们答问中的闪光点加以勉励,清除他们思惟上的惰性和心理上的教师在评价进程中要公平.热忱,恰到好处.在评价学生答复时,教师也要让学插话.提问和揭橥不合看法的机遇,形成一种协调.宽松的教授教养氛围.教室提问,既要讲求科学性,又要讲求艺术性.教室情形的变更莫测,使的教室提问运动表示出更多的奇特点和难预感性.教室提问的有用性是有用教前提,要实现有用教授教养的目标,教师就应勤思虑,多剖析,尽力优化教室的“问”出学生的思维,“问”出学生豪情,“问”出学生的创造.

第一,评价时应做到客不雅公平.在这个基本上,再保持勉励为主,才是富有魅力有价值的评价.作为教师我们必定要精确处理学生消失的错误,不克不及把鼓励评价用到极端,对于学生的错误不克不及搪塞了事,必定要引诱学生说出解题思路,然后才干做出响应的评价.对那些有错误,但又蕴涵创新思维的设法主意,在指出缺少的同时,再赐与勉励,如许学生的进修热忱和创新火花才干得到较好的成长.

第二,教师要擅长应用丰硕的评价说话.具体做到：（1）说话的精确性.教授教养中精确说话能给学生以提示和改正,对于学生的答复,教师要赐与恰到好处的评价.（2）说话的活泼性.滑稽是现代教室教授教养中不成或缺的一种教授教养手腕.可以打破教室内的死板局势,使全部教授教养进程达到师生协调.充满情趣的美妙境界,优化教室教授教养的后果.（3）说话的创造性.《课程尺度》指出“对进修的评价要存眷学生进修的成果,更要存眷他们进修的进程.”这就请求教师不但对学生说：“你说得真好”.“你说得真棒”之类的评价语,更要从思虑的角度去评价学生.评价的说话也应因人而异,因时而异,因果而异,因产生的情形而异.

最后,我深信,教室教授教养的有用性必定是宽大教师所配合寻求.有用教室是一种可以

或许经受时光和实践考验的理念,更是一种价值寻求,一种教授教养实践模式.寻求教室教授教养的有用性,并不是返古教授教养.我们要在新课程理念指点下,在施展学生主体感化的前提下,改造教室教授教养模式,进步教室教授教养实效.我将异常等待以本身的思虑.交换,激发更多教师对这一问题的存眷.摸索.