小学生数学学习习惯的培养研究的结题报告

小学生数学学习习惯的培养研究的结题报告

一、问题的题出

数学教师在教学时最头疼的是计算正确率不高，作业质量不高，学生上课课堂气氛沉闷、课堂效率不高等情况，但据调查资料分析，这此现象都是学生一些坏习惯在从中作崇。而教师只是一味地责怪学生，而没能予以重视培养，或教师虽有点意识，但缺乏长期培养的信心与正确的指导方法，往往事半功倍。为此，本课题在小学生数学学习习惯的培养方法上作一番研究，目的是揭示其中的一些规律。

二、解决问题的依据

著名教育家叶圣陶先生说过:“什么是教育,一句话，就是要养成良好的学习习惯。”中国青少年研究中心专家孙云晓指出:“习惯决定孩子的命运。”这几句话朴素的语言，揭示了培养学生良好学习习惯的重要性。良好的学习习惯，无论在儿童的学习活动上，或儿童的个性发展上，都是极为重要的，将会影响孩子一生的发展。

三、课题研究的方法及步骤

(一)研究方法:根据研究内容的需要结合本校实际情况，主要采用“行动研究法”和“个案分析法”，边研究边实践，在实践中进行反思、收集相关数据资料并加以分析。

(二)研究步骤:

1. 准备阶段:(2008年1月,3月)

(1)加强理论学习，形成研究内容，制定研究计划。 (2)确定三年级全体学生为课题研究对象。 2. 实施阶段:(2008年4月,2009年10月) (1)确定小学生数学学习习惯的具体培养内容。

(2)按制订的计划和研究方法进行课题研究。 3. 总结阶段:(2009年11月) 整理研究资料， 撰写研究总结报告。 四、课题研究过程

(一)小学生数学学习习惯的主要内容

预习,上课,作业，是学生学习数学的基本过程，根据小学生学习数学的特点及本校学生的实际，本课题主要针对以下四个方面进行培养:课前预习、思考、主动参与和自我评价作业的习惯。

(二) 小学生数学学习习惯培养的具体做法 1、课前预习习惯的培养

课前预习习惯包括明确预习内容，会分析例题，能知道例题的解题方法。具体做法是:

(1)教师有意识设下疑问，让学生产生进一步探究的欲望。

为了让学生能自觉地进行预习，我常常有意识设下疑问，让学生产生探究的欲望。如在教学“圆的认识”这一课前，我是这样设疑的:同学们，刚才有一位低年级学生给你们班全体同学发来了一封信，请学习委员给大家把这封信读一下好不好,(学习委员读信:亲爱的三年级全体同学，你们好～想请教你们一个问题，我对车感兴趣，喜欢看哪辆车最漂亮，在观察各种各样的车中，我发现所有的车轮都做成圆的，对车轮为什么都是圆的，我左想右想也不明白，盼望你们能帮

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助我，此致，敬礼，陈亚男)。教师:你们见过的车轮都是什么形状的,你能帮助他吗,又如教学“年、月、日”知识前，我这样设问:“同学们，我们每个人都有生日，那是你出生的一天，有谁能现在马上讲出你出生的那个月是大月还是小月吗,你出生的那一年是平年还是闰年,如果你现在不能告诉我，我希望在明天数学课上

给我答案好吗,教师在课前就为学生埋下了问题的“种子”，学生就会有着强烈的欲望想找到问题的答案，促使学生主动地预习新知识。

(2)教师课前都认真地检查学生的预习情况。即使每一节课的时间多么紧迫，我都会利用课前的几分钟时间检查预习情况，并且尽量根据学生的预习情况展开新课的教学，让学生明白老师是重视他们的预习情况的，如果学生预习得好的，我就加以表扬鼓励，并展示一些最优秀的预习作业，树立学生的榜样。对于那些没有认真去完成作业的学生总是加以批评教育，让学生知道预习习惯培养的重要性。

(3)经常让优生带动学困生进行预习。每一个班级中都会存在两级分化的现象，优生总是能够很好地完成老师布置的预习作业。但学困生就有一定的困难，有的甚至连如何去完成都是一头雾水了，还能怎么较好地完成作业呢,所以我就给学困生指定“小辅导员”，让他们及时地请教，共同完成任务，这样一来，学困生才能够更有兴趣地、更自信地去完成任务。

经过一段时间的努力，学生基本掌握了预习的基本技能和方法，也逐步尝试到了预习给学习带来的乐趣，大部分学生都能够积极主动的去预习。

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2、思考习惯的培养。数学是思考性极强的一门学科。在数学教学中，思考表现为:无论上课或做作业时遇到问题，学生能积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考，而不依赖于别人求出的答案。具体做法是:

(1)多问为什么。要求学生做题时多问一下“为什么”。想想自己的答案为什么不对,答案是从什么方面考虑的,最后总结出答题规律。

(2)激励学生大胆思考，主动参与，把课堂还给学生。

教师在课堂上不仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的信息交流。既让学生学到规定的数学知识，又要让学生以积极主动的学习状态学习知识。如教学计算两位数加减法后，我出示“，25”让一位后进生计算，她得出88后，大家

都说“算错了～”这个学生失望地低下了头，这时，我微笑着说:“很好～非常接进正确答案～”同学们笑了，这位学生也笑了，又信心百倍地计算出正确答案，课堂上沉闷的空气被打破后，我顺水推舟，鼓励每个人都来学数学家创立自己的解题方法，大家公认的方法又好又新，就用他的名字来命名这种解题法。学生欢欣鼓舞，激起了求知欲望，他们积极讨论后，出现了数种解题方法。如:(1)，20,84，84，5,，(2)4，5,9，60，20,80，80，9,，我在每种正确解题方法上写上了“××解题法。”该方法培养了学生思考的的学习习惯。

(3)教师把学生引入一个问题情境，然后学生在教师的积极鼓励下进行大胆尝试，猜想问题结果。

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如在教学求未知数X时:(1)X，26,73(2)X,59,87，我先让学生猜想两个式题中X的值取值范围。学生估计如下:(1)式中X的值肯定超出100，有的学生说(2)式中X的值大约在140左右，然后学生通过思考、利用加减法关系动笔解题得出了X的结果。

在培养学生思考习惯的过程中，要重在引导，及时表扬，引起学生的重视，不能引起学生的反感，老师的严格要求只起辅助作用，这样学生的习惯才能真正形成。

3、主动参与合作习惯的培养。要求学生上课时，积极举手发言，发表自己见解，有话敢说，有问题敢提，有想法敢补充，让身心完全溶入到课堂中去，这就是主动参与的集中表现。具体做法是:

(1)教师当好组织者。 A、要合理分组，使每个学习小组中的优等生、中等生和学困生人数基本均等;B、要交代丰富的合作交流内容;C、要交代清楚合作交流的步骤。有了以上的精心组织，合作学习就会活跃、和谐、有序地进行、不会出现乱糟糟的现象。

(2)当好引导者。作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想;做到点拨深化。优等生在合作中思维敏捷，操作熟练，速度快但爱干扰人，重点是引导他们去帮助其他同学，使“吃不下”的学生能够分享人家的长处，从中弥补自己的不足，学有所获，增强兴趣。比如学生学习“空间与图形”的知识时，在拆拼图形学具时，怎样平移、旋转、度量，尤其是变换角度，教师要适时为学习有困难的学生作示范动作。只有当他们懂了才乐意去做，否则学生就不感兴趣了，丧失了求知的主动性。要让学生在贴

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近生活感受中合作交流，在合作中正确评价自己，评价他人。

3、当好决策参与者。在新课程环境下，教师有了课程开发的权力，有了创造新形式、新内容的空间，同时也有了决策的责任。因此，在合作中教师要注意提出易于学生接受理解的、联系学生已有生活经验能感悟的问题。如:在教学“平行四边形的面积”时，教师一是牢牢把握教材的情境图;二是参与学生的合作，引导他们各自提出自己的疑问，围绕“面积的计算”适时让学生分组合作。请看一段师生对话，师:“你怎样求出平行四边形的面积,”生:“沿着平行四边形的高割下来，把割下来的小三角形平移到另一边，就正好补成了一个长方形”。师:“长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系,”生甲:“他们分别相等”。生乙:“因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高”。从而揭示出“割补法”。这一片段的教学，由于教师合理的决策和师生共同的参与，使学生在动手摆、动嘴说、动脑想的过程中体验到成功的喜悦，让学生理解了用“割补法”求出平行四边形面积的道理。总之，有了以上的组织、引导、决策，一个和谐的、民主的、活跃的、有序的、全新的局面就会展现在你的眼前。

4、自我评价作业习惯的培养。自我评价作业主要包括检验、估计和自我改正错误、自我评分等方面。检验主要是检查理解题意是否正确，数量关系是否找对，

列出的算式是否合理、符合题意，有无漏写现象，计算时运算顺序和结果是否正确等。估计，主要是对答题进行估计。检验和估计后发现错误，就要找原因，自觉地改正错误，最后自己根据作业情况打一个自评分。具体做法是:

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设立作业等级标准，让学生每天自我评价，自我反思，自我提高 。学生完成每次作业后，要求学生有自觉检查，并进行评价。每次做完题目运用以上方法逐一检验，在检验过的题目后作上“?”字符号，并对自己检验后的作业作等级评价(优、良、中、差)。

如在教学求未知数X时，教会学生用代入法自检一些题目。如求X,138,138时，有许多同学会求出X,0，运用代入法检验后，马上会发现计算结果是错误的，检验中也让学生进一步搞清了加减法的关系。

五、课题研究的成效

1、学生良好的数学学习习惯已经形成，学习成绩明显提高。 习惯内容 课前预习 思考 主动参与 自我评价作业 训练前(%) 34.5 51.7 44.8 20.7

训练后(%) 96.6 93.1 90.7 93.1

从以上调查表可以看出:绝大部分学生现在能做到课前预习、上课思考、主动参与到学习与讨论中，课后也能自我检查评价作业，学生良好的数学学习习惯已经形成。因此，目前学生上课学习气氛热烈，学习成绩提高明显，这是令所有任课教师都欣慰的。

2、通过课题研究，本人的教学水平也有所提高，《小数的意义和性质》一课被评为县级优质课。

3、本人撰写的数学教学案例获县级一等奖。 2009年11月 7