CBI主题教学模式在高职英语教学中的理论探索与应用研究

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CBI主题教学模式在高职英语教学中的理论探索与应用研究

赵欣邢金凤

(吉林电子信息职业技术学院吉林吉林132000)

摘要：社会对复合型人才的需求促进了英语教师对课程的不断改革，CBI教学模式一经引入中国就被专家学 者肯定并被应用于大学英语的教学中。CBI教学模式的核心理念是以主题或某个学科的内容为基础进行语言教 学，将学科学习与语言学习有机结合，以往以语法学习、语篇分析为主导的英语教学，让学生在掌握语言技能 的同时学习到丰富的学科和社会文化知识。文章分析了 CBI主题教学模式的理论基础，并探讨了它在实际教学 中的具体方法“6-T”教学法。以高职院校广泛应用的教材为例，将“6-T”教学法应用到高职英语教学进行了 教学设计，以此阐明CBI主题教学模式对英语教学的指导意义。

关键词：

CBI主题教学模式理论基础“6-T”教学法应用

中图分类号：H319. 3 文献标识码：A文章编号：1009-5349 (2016) 23-0007-01

些话题可以适用于教学的整个流程。教师可以设计多种主 题活动，这些活动的设计需要遵循以下原则：（1)主题内 容的真实性。CBI教学理念要求采用真实的语言材料，教 师可以从网站上下载供英语母语使用者使用的材料，选取 与主题相关的文字材料或者图形、音频、视频等多媒体材 料作为教学内容。（2)符合不同层次学生群体的不同需 要。教师在选择教学内容时首先要考虑学生的具体需求， 语言材料要符合学生的认知水平和情感需求，练习题也要 具有一定的趣味性。（3)以学生为中心设计课堂活动。学 生是学习的主体，一切教学活动都应以学生为中心来进行。 教师让学生自主进行认知结构的建构，并在此基础上进行 拓展和深化训练，从真正意义上培养学生的自主性。

起源于 20 世

随着我国经济的飞速发展，对外贸易的不断增多，社 会各行各业对外语复合型人才的需求日益增加。并且，《大 学英语课程教学要求》中也明确指出要培养学生的英语综 合运用能力，使学生在今后的工作中能用英语进行有效的 沟通交流。传统意义上的英语教学只是存在于语言层面上 的，教师过分关注培养学生语法、语篇能力，专注学习语 言的用法，这就导致有的学生从小学高年级就开始学习英 语，但是到了大学毕业，即使通过了大学英语四、六级考 试，仍然不能用英语进行有效的交流。高职学生的状况堪 忧，学生普遍英语基础很差、学习积极性很低，学校又在 不断减少课时，这对于高职院校的英语教学来说都是亟待 解决的问题。

CBI 教学模式（Content Based Instruction)

一、CBI教学模式介绍

纪60年代末的加拿大。这种教学法可以翻译为“以内容为 基础的教学”“以内容为依托的教学”简称为“内容依托 教学”。它的核心理念是以某个主题或某个学科为基础来进 行外语教学，是一种将语言和内容有机结合的外语教学模 式，强调语言在实际生活中的应用，提高学生知识水平、 认知能力和语言能力的一种教学理念。目前，专家学者普

遍认为CBI教学模式主要有以下几种模式：主题模式 (theme-based model)、保护模式（模式

CBI主题教学模式有坚实的理论基础，其中最重要的 有Krashen第二语言习得理论、建构主义学习理论和交际 功能理论学习理论。这些理论为CBI主题教学模式提供了

有力的支撑，使这种教学模式能够为外语教师广泛地应用 于教学当中。

(一） Krashen第二语言习得理论

二、CBI主题教学模式的理论基础

sheltered model)、辅助

（adjunct model)

等。在

CBI教学模式中主题模式是

Kashen的二语习得理论影响广泛，几乎所有的外语教 学方法都受其影响。尤其是他的语言输人假说（Input Hy­pothesis) 是 CBI 教学模式的理论基础之一。 首先， Krashen

认为，习得二语的最好条件是二语的学习环境要类似于母 语的习得环境。当学生将注意力集中在语言的意义上而非 形式上时，适当地选取稍高于学生水平的语料输人，并且 在理想的状态下，如果能够有意义地运用外语，就能最成 功地获得二语。

(二） 建构主义学习理论

Piaget的建构主义学习理论对现代教育理论和教学方 法有着广泛的影响，是众多教改活动的主要理论支撑。建 构主义将学生放在了教学活动的主体地位，教师的作用是 协助学生创造适合其学习某种知识的一种学习环境或情景， 并且引导帮助学生在这种环境或情景中主动地建构自己的

现今英语教学中应用得最为广泛的教学模式，其核心理念 是围绕某一主题来设计开展教学活动。主题模式将语言作 为一种“工具”，而内容是语言学习的“原材料”，经过工 具加工得出的成品是学生既培养了语言技能又掌握了实质 性的知识。主题下可以有多个话题，课程的各个步骤可以 以一个核心主题为“中心轴”，根据学生不同的语言基础 以话题为“射线”为学生构建一个涉及范围广而且有序的 课堂。这种模式对学生的语言水平要求较低，外语教师完 全可以承担授课任务。

在

CBI主题式教学模式下，主题可以有多个话题，这

式研究与实践”（GZYLX2015025)的研究成果。学院，讲师，硕士，研究方向：高职英语教育。

基金项目：本文系2015年度吉林省高等职业技术教育研究会“十二五”规划课题补充立项“基于

CBI的高职英语课程主题式教学模

作者简介：赵欣，吉林电子信息职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英语教育、英语语言文学；邢金凤，吉林电子信息职业技术

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知识。因此，CBI教学模式的各种模式的都是以学生为中 心，旨在培养学生自学能力和独立思考的能力。

(三）交际功能理论

人们学习语言的根本目的是为了交流，交际功能理论 要求在真实的环境或情境中进行，语言的学习更重视它的 功用性而不是学术性。学生不仅能够掌握大量的外语词汇 而且能够利用这些词汇造出符合语法规则的句子，更为重 要的是学生能够在不同的情境中使用恰当的句子或语言， 这才是语言学习的最终目的。交际功能理论为CBI教学模 式教学理念提供了理论基础。

CBI三、 CBI主题教学模式的教学方法

教学模式自产生以来就受到高度的重视并且频繁 应用于外语教学中，Stroller在1997年提出了著名的“6- T”方法，使CBI教学模式更容易应用到实际教学的具体 操作中。 “6-T”分别指的是主题（themes)、课文(texts)、话题（topics)、线索（threads)、任务（tasks)、 过渡（transitions)。我国从上个世纪80年代引进CBI主题

教学模式，引起了广泛专家学者的关注。这种教学模式因 为适应我国社会经济飞速发展背景下的英语教学改革的需 求而得到推广。

“6-T”方法的提出对我国英语教学尤其是高职英语教 学具有重大的指导意义。近年来，由上海外语教育出版社 出版的《高职国际英语》教材中的素材都是针对高职学生 使用英语进行交际交流的需要来选取真实、地道的语料， 在选取适宜的话题的同时注重其趣味性。在主题导人和练 习设计上都注重语言的操练和实际运用，潜移默化地培养 学生的语言技能和人文素养。

四、 CBI主题教学模式的教学应用

以《高职国际英语》第二册为例，这册书共有八个单 元，每个单元都有一个主题（themes)，分别是“公司” “办公室”“生产制造”“环境” “商务宴请” “会议”“问 题解决”和“职业生涯”。每个主题都有内在联系，由浅 人深，都是学生毕业后即将面临的内容。在这本教材中， 每个单元都有两篇课文（texts)，是关于一个主题的两个不 同的话题（topics)。办公室事务和办公经历作为线索 (threads)将一个单元的各个部分联系在一起。该教材将听 力和口语练习作为教师训练学生的任务（tasks)。过渡 (transitions)是指将各个环节巧妙衔接，由第一部分了解 办公设备到第二部分课文中讲解办公室礼仪到听力练习是 关于Mike的办公室故事，每一部分由浅人深，环环相扣。

下面将“6-T”方法应用到这册书的第五单元“商务 宴请”中进行教学设计，来阐明CBI教学模式在高职应用 教学中的实践效果。( 一) 主题导人

《高职国际英语》教材每个单元的第一部分都是以图 片导人，第五单元也不例外，第一部分向学生展示了八个 图片，都是和用餐有关的，这种设计让基础差一些的学生 不会感到一开始就有学习压力。本单元的主题是商务宴请， 教师应适当增加一些关于商务宴请时的餐桌礼仪方面的知 识，制作成图文并茂的多媒体课件向学生讲解。

现代交际• 2016年12月

(二） 课文分析

高职教学的重点一般都放在课文的学习上，本单元有 两篇课文Chinese Cuisine和It All Went Wrong。在这里可以 将学生分组，布置学习任务，学生经过分组讨论和查找材 料后能够对文章进行大致讲解，教师在学生讲解之后要给 予纠正并补充学生漏掉的知识点。第二篇课文学生可以采 取自学的方式，也是留给学生的课后任务。

(三） 口语练习

口语能力是英语教学的一个难点，也越来越受到重视， 这本教材的热身和课文部分都为后面的口语练习提供了很 好的铺垫。还是以第五单元“商务宴请”为例，课文中对 中国的菜肴进行了系统全面的讲解，口语练习的主题正是 “At a Chinese restaurant”，针对这部分的教学，教师可以通 过让学生以角色扮演的方式来练习口语。这样既活跃了课 堂气氛，又让学生在模拟真实语言环境中操练口语提高语 言交际能力。

五、CBI主题教学模式在实际应用中应注意的

问题

经过二三十年的实践与探索，CBI主题式教学模式已

经被证明是一种有效的教学模式，被广大学者和一线教师 接受并积极应用于日常教学当中。学生在学习语言的时候 不仅仅单纯地培养了自己的语言技能而且掌握了具体的专 业学科知识，实现了知识与技能的双丰收。但是，这种教 学模式也有不尽如人意的地方。

首先，CBI主题式教学模式对使用教材的要求比较高。 内容依托教学模式由于其特殊性，教师在选取教材的时候 既要保证学生能够培养英语听、说、读、写等各方面技能， 又要保证学生学习到相关专业知识。所以，在选用教材的 时候要注意选取那些贴近英语国家生活和工作的真实的语 言环境，这样会极大地激发学生学习英语的积极性。

其次，在CBI主题式教学模式的具体教学活动中，要 注意学生的具体情况，CBI主题模式下的教学以学生为中心 进行各项学习和操练口语，教师必须多关注和帮助这些基 础差的学生，在教学活动设计时设置一些简单的内容让这 部分学生可以参与到课堂活动中来，逐步提高他们的积极 性和英语水平。

最后，CBI教学模式对广大英语教师提出了更高的要 求，教师应不断学习，要有终生学习的思想，提高自身的 理论修养和教学能力，以适应不断发展的社会和不断改进 的教学方法和理念。

参考文献：

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Kasper， L. Content - Based College ESL Instruction

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[2] 蔡坚.第二语言习得与CBI教学模式的研究[北京第二外国语学院学报，2002 (2).

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戴庆宁，吕晔.

CBI教学理念及其教学模式[国外外语教学，2004 ( 4).

责任编辑：杨国栋

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