如何指导幼儿早期绘本阅读的研究课题开题报告

如何指导家长开展亲子绘本阅读行动的研究

一、开题报告

〔一〕研究背景

“兴趣是最好的教师。 〞从小培养幼儿的阅读兴趣对其一生的开展有重要的影响。

专家一致

认为：绘本是最适合幼儿阅读的图书形式。绘本是用色彩鲜艳、形象夸大的图画与少量简易的 文字交织的形式表达一个故事，抓住了幼儿的心理开展特点，幽默幽默的画面满足了幼儿强烈 的好奇心，将幼儿轻松带入阅读的快乐之旅，增加幼儿的词汇量，增强幼儿的口语表达能力， 培养良好的阅读兴趣。

而家庭中的亲子绘本阅读是早期阅读教育中的一种根本形式，也是一种较为理想的早期阅 读方式，更是一项最有效的的形式。学前儿童缺乏自主阅读文字的能力，如果这时候家长能有 意识地和孩子们一起阅读绘本，营造温馨的环境，给他们读文字，和他们一起看图讲故事，幼 儿将在听故事中品味绘画艺术，将在欣赏图画中认识文字、理解文学。可见，家长在亲子阅读 中扮演着重要的角色。

通过调查发现：家长在如何指导幼儿阅读的方面做的还不尽如人意，许多家长在亲子阅读 中形式单一，家长指导乏力，亲子阅读流于形式，有的家长没有持之以恒的进展亲子阅读，有 的家长是心有余而力缺乏，有的家长是没有时间。因此对于指导家长如何有效地进展亲子绘本 阅读是迫在眉睫的。

〔二〕课题研究的意义 1、增进感情

孩子自从懂事以来，最先接触的人，就是父母，双方经由书籍的阅读，必

喜爱阅读的孩子的语言能力特强，在听、说、读、写方面，远较不爱

自小培养与同伴或亲长间的协调沟通能力，对于孩子而言，

是一

能分享彼此的感动，在无形中增进了感情。

2、增强语言能力 3、学习协调沟通能力

阅读的孩子高，孩子从书中领悟复杂的意念，欣赏语言的美妙。

项极为重要的事情，除了在日常生活中点滴学习外，透过书本的阅览，从其中获得启示，也是 一种很好的方式。

4、增加知识阅读 5、经历传承

可以使孩子涉猎多方面的知识，例如：文学、历史、地理、科学、政

治等，增广见闻，对学习大有裨益。

交流亲子间共读以彼此的生活经历做分享、交流及共同讨论，从中获得想

法与心得，同时相互解决问题与困惑。

〔三〕课题研究的理论依据 1、柯南(1994)

指出：“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义，但是

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要读懂图画书却是困难的。图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识，要准确地读出 图画所描述和表达的内容也是不容易的，所以幼儿欣赏和承受图画故事仍然需要大人的帮助。 在亲子阅读图画书时，成人用自己的语言描述画面及讲述对故事的理解，幼儿从听觉途径承受 关于图画书的大量信息，同时通过一边听成人的讲述，一边看图画书，慢慢理解图画和文字所 传达的信息。可以说幼儿阅读图画书是眼耳并用的，他们从画面上得到了视觉上的享受，同时 借助成人的讲述印证画面的内容，并且慢慢地感知口头语言和书面语言的对应关系。

2、2001 年公布的?幼儿园教育指导纲要? ，第一次明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言 教育的目标体系，要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘 画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

?幼儿园

〞

教育指导纲要?还提出了可“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并 通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解〞 ；可“引导幼儿初步感受艺术中的美，丰富他 们的感性经历和审美情趣，激发幼儿表现美、创造美的情趣。 〞而绘本正是结合了这两点。

3、心理学家皮亚杰对儿童的思维开展阶段的划分幼儿在

2～7 岁这一阶段，儿童的思维还

是以具体形象思维为主。幼儿处在前运算阶段，具体形象思维占主体，抽象思维还没有完全发 展起来，而文字是一种抽象的符号体系，对于尚未掌握阅读技巧的幼儿来说很难理解。相反， 以“图〞为主的绘本更为直观生动，更贴近生活，理解它们过程更多的是一种识别与其他事物 的相似性，而不是取决于与文字符号的熟悉度，图画所传递的信息相比照拟容易理解。另外， 我国心理学家已经对儿童对形状和色彩的感知觉做过相关研究，发现儿童的形状抽象最早， 岁后形状抽象下降，颜色抽象比率上升等一系列结论。由此可以看出，集形状和颜色于一身的 绘本是符合幼儿阅读的书籍形式。

3

〔四〕课题研究的目标

1、营造亲子共同阅读的环境， 提高家长对绘本阅读的重视， 帮助家长掌握绘本阅读的方法。 2、为幼儿营造温馨的阅读气氛，培养幼儿对阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯。

3、通过亲子绘本阅读，开展幼儿的视觉、听觉、语言、思维、想象、审美及观察等能力。 4、在早期亲子阅读习惯的培养中进一步加深亲子关系。 〔五〕课题研究的主要内容 1、亲子绘本阅读的现状调查和分析

2、亲子绘本阅读，家长如何提高认识，营造亲子阅读气氛。 3、如何提高家长掌握亲子阅读的指导能力。

〔六〕课题研究的方法、对象

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1、本课题主要采用调查法、行动研究法、经历总结法、个案研究法，并辅之于文献研究

法等，并力求在研究中点面结合，同步进展。

〔1〕、调查法：开展课题研究前，对幼儿在家庭中与父母进展“亲子共读〞的现状调查， 以了解家长的阅读观、教育观等。

〔2〕、行动研究法。根据课题方案实施研究，在教学实践根底上验证、充实、调整方案， 提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。

〔3〕、文献法：通过查找有关早期阅读、亲子阅读的文献和资料，了解亲子阅读的根本情 况。

〔4〕、经历总结法：通过对实践活动中的具体情况，进展归纳、分析、反思、在实践、反 思、总结、使之系统化、理论化，上升为经历，最终完成课题研究，形成课题研究成果。

〔5〕、个案研究法：对幼儿语言开展情况，目标达成进展跟踪记录和分析。

〔6〕、环境熏陶法：鼓励家长在家及在幼儿园创设舒适的阅读环境，在潜移默化中培养幼 儿的阅读习惯。

2、研究时间及对象 〔1〕、课题研究时间：

2021 年 9 月-2021 年 6 月

〔2〕、课题研究对象：海阳所镇中心幼儿园幼儿园大、中、小班幼儿

二、绘本阅读问卷调查

〔一〕前期测查 1、对阅读的态度

〔1〕幼儿对阅读的态度

表 1－1 幼儿对阅读的态度

A、不喜欢

您的孩子是否喜欢阅读？

B、喜欢

C、比拟喜欢 D

17% 、很喜欢 A

19% 、单独一个人阅读 B、与母亲一起阅读

C、与父亲一起阅读 D、与父母一起阅读

8 59 18 19 21 55 7 20

% 6% 18% 7% % 16%

在家里您的孩子常常喜欢干什么？

调查结果说明，大局部幼儿喜欢阅读，仅有 7％的幼儿对阅读不感兴趣。尽管现在电视、电脑等现代化

产品对幼儿的吸引力很大，但是阅读还是幼儿认识世界的主要途径，受到幼儿的喜爱。由于幼儿年龄小，喜 欢有家长陪同他们一起阅读。但是在父亲与母亲的选择上，常常喜欢和父亲一起阅读的只有 重非常小，幼儿更加倾向选择与母亲一起阅读。

8 个人，这个比

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〔2〕家长对阅读的态度

表 1－2 家长对阅读的态度

A、不喜欢 B、喜欢

C、比拟喜欢 D、很喜欢

4

66 16 19

4% 60% 15% 17%

您是否喜欢与孩子一起阅读？

家长对阅读的态度可以反映出家庭阅读的状况， 从上表可以看出大局部家长都喜欢与孩子 一起阅读。调查可以发现在家中主要是由母亲与幼儿一起阅读〔占到 ％〕，这与幼儿选择与 母亲一起阅读相一致，可以看到在家中，母亲是幼儿教育的主要承当者，起主导作用。但是可 以看到父亲在家庭教育中的投入较少，出现“父亲淡化〞的问题。

幼儿对阅读的态度和家长对阅读的态度之间的关系可以看出两者呈显著相关，即家长越

喜欢和幼儿一起阅读，幼儿就会表现得越喜欢阅读，也就是说越容易对阅读产生兴趣。家长如 果对亲子阅读不重视、不理解，势必会影响幼儿阅读兴趣的培养。而幼儿阅读兴趣的培养很重 要，这对幼儿根本阅读能力的培养有促进作用。

2、亲子阅读条件的创设 〔1〕亲子阅读的空间

表1－4 亲子阅读的空间

A、客厅 B、书房 C、床上

D、没有固定场所

15

16 46 29

14% 15% 42% 26%

您一般选择在哪里与孩子一起阅读？

从表 1－4 可以看到 26％的家庭亲子阅读的场所不固定，而选择有固定场所的家庭中只有 少数是选择在书房进展亲子阅读的，这可能与家庭的经济条件有关系。有 42％的家长选择在床 上和幼儿进展亲子阅读。

〔2〕亲子阅读的时间

表 1－5 亲子阅读的时间

A、有时间就一起阅读

B、晚饭前后

17

38

35%

15% 您一般选择何时与孩子一起阅读？ C、晚间入睡前 36 D、周末、节假日

15 17

47 24 10 52 40 8 6

A、每天进展 B、一周 3-4 次

C、一周一次 D

9% 、一周缺乏一次 A、10-20 分钟

33% 14% 15% 43% 22%

您与孩子一起阅读的频率是多少？

47% 36% 7%

您与孩子一起阅读的时间为多少？

B、20-30 分钟

C、30-60 分钟 D 、一小时以上 5%

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从表 1－5 可以看到从表 1－5 可以看到， 35％的家长进展亲子阅读没有固定时间，有时

间就进展，没有时间就不进展了。能够坚持每天进展的亲子阅读的家长仅有 15％，大局部家长 〔43％〕每周 3～4 次和幼儿一起阅读， 47%每次亲子阅读时间大概 20 分钟左右， 这和幼儿注意 力持续时间有关。越小的幼儿注意力持续的时间越短，家长的做法大体上满足幼儿的需要。

〔3〕亲子阅读的材料

表 1－6—7 亲子阅读的材料

A、10 本以上

您家中拥有幼儿读物的数量是多少？

B、10-30 本

C、30-50 本 D、50 本以上 A、以图画为主

您经常和孩子阅读什么类型的图书？

B、以文字为主

C、图文并茂 D、其它

59 31 7 5 50 8 41 6

% 28% 6% 5% 45% 7% 37% 5%

从表 1－6—7 可以看到幼儿家庭中的读物以图文并茂的居多，以图画为主读物次之，这

与幼儿的年龄特点相符合，家长在选择幼儿读物时根本上以幼儿阅读特点为出发点的，这点是 值得肯定的。大局部幼儿家庭中幼儿读物在 10本以内，占 % ，30本以上的较少。

3、亲子阅读的指导策略 〔1〕家长对读物的使用

表 1－8 家长对读物的使用

A 只读一遍

您孩子使用图书的频率是？

B 读 2-5 遍

C 读 5-10 遍 D 读 10 遍以上

您是否经常和孩子谈论已经看过的书？

A 从不 B 很少 C 有时 D 经常

39 9 5 15

32 52 20

35% 49% 8% 5% 14% 29% 47% 18%

对家中的幼儿读物， 49％的家长表示会读 2～5 遍，虽然不是一个很高的使用率， 但是还是 表示家长会重复的利用已有的读物。家长普遍都是在阅读时间里才和孩子就看过的读物进展交 流，其他时间里能“经常和孩子谈论已经看过的图书〞的家长只有 18％，家长还没形成和幼儿 分享阅读的习惯。从总体上来说，家长对幼儿读物的使用还不够。

〔2〕家长在亲子阅读中的指导策略

表 1－9 家长在亲子阅读中对故事的处理

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A 只将书读完，不与孩 子交流

B 很少主动提问，只回

在与孩子一起阅读的过程中，你经常怎么

做？

答孩子的提问

C 主动向孩子提问，但

很少答复孩子的提问 D 既主动向孩子提问， 又答复孩子的提问 A 从不 B 很少 C 有时 D 经常

12 25 19 50 12 23 39 31

11% 23% 17% 45% 11% 21% 35% 28%

给孩子讲完故事，是否要求孩子复述？

在亲子阅读的过程中，有 45％的家长表示既主动向孩子提问，又答复孩子的提问，说明这 局部家长已经自觉或不自觉地培养孩子对阅读的反思、预期、质疑和假设的能力。数据显示家 长在亲子阅读中或多或少的都会与孩子进展交流，不和孩子进展交流的家长很少，这一点是值

得肯定的。大局部家长〔 45％〕选择有时会要求复述故事。从表 1－9 中可以看出家长在处理亲 子阅读比拟到位。

三、问卷调查汇总分析

前期测查情况分析

从幼儿家庭亲子阅读现状的调查分析来看，幼儿和家长都对亲子阅读抱有积极的态度；大 局部家长肯定早期阅读和亲子阅读教育的作用；家长在阅读过程中尊重幼儿的主动性，并且为 亲子阅读创设条件。

缺乏的是：

第一、家庭环境的布置不利于早期亲子阅读的开展，没有属于适合幼儿阅读的活动空间。 图书往往是东放一本西搁一册，没有一个固定的图书架和书袋。

第二、在对待绘本阅读的态度上，幼儿对与父母一起阅读非常感兴趣，但家长因受教育

观念及自身其他因素的影响，不能完全认识到自己在幼儿绘本阅读中所占有的地位，没有主动 陪孩子阅读的意识，每天和孩子一起进展亲子阅读的时间缺乏，更没有意识要安排时间与孩子 一起阅读，大局部家长总是在孩子的要求和带动下被动参与阅读，主动参与的意识较差。

第三、家长作为孩子的主要教养者，自身具有良好阅读习惯的比例偏低。父亲教育角色的 淡化；家长在亲子阅读价值的意义理解不正确；

第四、在开展亲子阅读活动时，家长对孩子阅读能力开展特点认识不够，在亲子阅读活动 中缺乏主动性，多数家长缺乏指导亲子阅读的知识和策略等。

第五、家长缺乏选择阅读图书的相关知识，不能根据孩子的年龄特点选择书籍。

此外，在开学初召开的家长会上，和家长沟通交流中，发现家长在开展亲子阅读中遇到的 困难主要如下：

①家长工作忙，没有足够的时间和孩子一起阅读；

②孩子的提问太多，想法奇特，涉及面很广，家长难以答复； ③孩子在阅读中注意力不容易集中，对动画片的兴趣大于阅读；

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④缺乏好的幼儿读物，家中的幼儿读物种类不够多。在遇到这些的问题的时候，他们都

希望得到帮助，特别是来自幼儿园和幼儿园教师的帮助，希望幼儿园和幼儿园教师可以帮助幼 儿养成良好的阅读习惯，也希望得到幼儿专家的科学指导。

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