植物生长素教案

高中生物人教版必修3第三章《植物的激素调节》

第1节《生长素的发现》教案

姓名：邓莲英

【教学目标】

1、概述植物生长素的发现过程。 2、体验发现生长素的过程和方法。

3、评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。 【教学重点及解决方法】 [教学重点]生长素的发现过程

[解决方法]动画再现生长素的发现过程，教师引领，步步为营，寻根问底。 【教材分析】

《植物生长素的发现》教学内容，在《必修3》模块中是相对的一个板块。教材编入了“达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家的实验，生长素的产生、运输和分布，实验设计与评价”等内容。“植物生长素的发现”，教材以科学探索过程为脉络来安排教学内容，具有探究性的特点；文本呈现图文并茂，具有直观性的特点，这些特点为教师实施探究式教学提供了有力支撑。 【学情分析】

物向光性现象，学生在日常生活中有过接触，具有一定的感性认识。随着年龄的增长，高二年级学生的抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强，面对新奇而富于思考的问题，学生有探究的欲望。必修2中学习孟德尔分离定律时，接触过“假说──演绎法”，学生对求解向光性成因问题，应该有一定的思想方法基础。 【教学过程】 板书设计

第一节 生长素的发现（白色）

一．相关性：在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象。（白色） 二．生长素的发现过程（白色）

1946年（红色）

高等植物中分离出IAA

班级：2010级5班 学号：222010317011151

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1931年（红色）

人尿中分离出吲哚乙酸（白色）

温特的实验（红色） 结论：胚芽鞘的尖端确实产生了某种物质(并将其命名为

生长素)，这种物质从尖端运输到下部，并且能够促使胚芽鞘下面某些部分的生长。（白色）

拜尔的实验（红色）

结论：胚芽鞘顶尖产生的刺激在其下部分布不均匀造成的 詹森的实验（红色） 结论：“刺激”可以透过琼脂块传递给下部（白色） 达尔文的实验（红色）

结论：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激,当这种刺激传递到下部的伸长区时,会造成背光面生长快,因而出现向光性弯曲。（白色） 三．植物激素（白色）

由植物体内产生,能从产生（红色）部位运送到作用（红色）部位,对植物的生长发育（红色）有显著影响的微量有机物（红色）

四．生长素的产生、分布和运输（白色）

1.产生的部位：（红色）

主要有幼嫩的芽、叶和发育中的种子（白色） 2.分布：（红色）

植物体各器官都有分布,但相对集中地分布在生长旺盛的部位，如胚芽鞘 、芽和根顶端的分生组织、形成层、发育中的种子和果实等。（白色） 3.运输：（红色）

以主动运输方式从植物形态学的上端向下端运输，而不能倒转过来。即极性运输。（白色）

《生长素的发现》课程教案

教师活动 同学们，在上一节课中呢，我们已经学习到了动物可以通过神经调节和激素调节对自身的生命活动进行自我调节，那植物呢？它可以对自身的生命活动进行调节吗？那它是用什么方式进行调节呢？它有神经系统调节吗？激素调节？ 那今天就让我们一起来学习一下植物激素调节中的一种：生长素。 学生活动 可以 它没有神经系统，有激素调节，能进行激素调节 设计意图 通过对上一章节的复习，让同学们自发地进行思考，得出植物调节的方式 2 / 5

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首先，先给大家看一幅图片：这是在一个黑暗的屋子里面摆放着一盆花，只有窗口那有一些阳光可以透进来，经过一段时间之后，这盆花向着窗台的方向生长了。大家思考以下几个问题：1. 图中植株的生长方向有什么特点? 2.这种生长方向的改变,是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分? 3.可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变?这种改变有什么适应意义? 大家回答得都非常好，我们呢就把植物的这种生长现象称为植物的向光性，即：植物在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象。 那么植物的向光性究竟是怎么形成的呢？这引起了许多科学家的研究兴趣， 19世纪的时候，达尔文为此进行了一系列的实验操作。接下来我们就一起来回顾一下这段悠久的历史 首先，达尔文将植物的胚芽鞘尖端置于黑暗的盒子里，只留一个小孔可以透过阳光。一段时间之后，胚芽鞘的尖端朝着孔口生长了，这个时候达尔文就提出了两个问题：1、胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分?2、感受光刺激的是哪部分?为了进一步的研究，他又设计了以下几个实验，大家看这几幅图：（PPT上的实验图片）我们可以分别对照这1、2、3、4组实验，能够得出什么结论呢？ 大家分析得很好，达尔文也是得出了类似的结论，可是由于当时条件的，他并不知道这种刺激到底是什么？直到1910年的时候，詹森取出胚芽鞘，切下它的顶端，并在顶端与下端之间放置一块琼脂块，同样放置在单侧光刺激下，（其中琼脂块的特点是物质可在琼脂中扩散而性质不变）。大家讨论一下，他可以得出什么结论？ 在1914年的时候，拜尔也做了一个实验，他取出胚芽鞘，切下它的顶端，分别放置于下端的左右两边，将其置于黑暗条件下培养，结果他发现胚芽鞘分别向右、左弯曲了。 大家再讨论一下，这个实验又能得出什么样的结论呢？ 针对上面3个实验呢，科学家温特有不一样 通过对黑暗环境中植物 的生长方式，引发学生 对植物弯曲生长的思考 1.弯曲生长 2.幼嫩部分 3.光的影响，可以有利于光合作用，制造有机物 学生思考，回答，总结出：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激,当这种刺激传递到下部的伸长区时,会造成背光面生长快,因而出现向光性弯曲。 通过小组的讨论，增强学生的合作学习意识以及探究的学习方式。培养学生的严密逻辑思考能力，增强学生对实验分析的能力 学生思考，回答，总结通过小组的讨论，增强出：“刺激”可以透过学生的合作学习意识以琼脂块传递给下部。 及探究的学习方式。培养学生的严密逻辑思考能力，增强学生对实验分析的能力 学生思考，回答，总结出：胚芽鞘顶尖产生的刺激在其下部分布不均匀造成的 通过小组的讨论，增强学生的合作学习意识以及探究的学习方式。培养学生的严密逻辑思考能力，增强学生对实验分析的能力 学生思考，回答，总结通过小组的讨论，增强3 / 5

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的想法，他认为在詹森的实验里面，琼脂块本身也会对实验产生一定的影响，这个实验并不严谨，于是他在进行实验的时候，对詹森的实验进行了对照，他将琼脂块另外放在胚芽鞘下端，结果发现琼脂块对其弯曲没有影响，进而肯定了这个实验结论的正确性。于是温特将这种物质命名为生长素。 由于实验条件的，上述的科学家们都没有探究出生长素到底是什么物质，直到1931年的时候，科学家才首先从人尿中分离出具有生长素效应的化学物质------吲哚乙酸（IAA）， 由于生长素在植物体内含量极少，所以直到1946年，人们才从高等植物中分离出生长素，并确认它就是IAA。在发现生长素之后，人们又陆续发现赤霉素、脱落酸、乙烯、细胞素等植物激素。 那么学习了这么多，我们就可以给植物激素一个精确的定义：由植物体内产生,能从（产生）部位运送到（作用）部位,对植物的（生长发育）有显著影响的（微量有机物）,称作植物激素。 出：胚芽鞘的尖端确实产生了某种物质(并将其命名为生长素)，这种物质从尖端运输到下部，并且能够促使胚芽鞘下面某些部分的生长。 学生的合作学习意识以及探究的学习方式。培养学生的严密逻辑思考能力，增强学生对实验分析的能力。加强学生的思辨能力，及敢于提出疑问、思考的能力。 那么大家有没有生长素是从哪儿产生的、是怎么运输的？又主要分布在哪儿？对，它主要产生于幼嫩的芽、叶和发育中的种子，植物体各器官都有分布,但相对集中地分布在生长旺盛的部位。而它的运输是以主动运输方式从植物形态学的上端向下端运输，而不能倒转过来，即极性运输。大家看看这幅图，判断一下哪儿是形态学上端、哪里是形态学下端？（看PPT上的图） 但是在运输的时候，有一个例外，就是在成熟组织中,生长素可以通过韧皮部进行非极性运输。 关于植物生长素的产生、作用及运输的知识学生认真完成课后作通过完成作业，加深对大家都掌握得都很好，在书的后面有一个技业 课堂知识的巩固。 能训练，就是大家的课后作业，大家要仔细思考、讨论，仔细考虑这个实验的设计是否科学，回答后面的3个问题。 学生思考，回答，补充 缺空的知识：由植物体内产生,能从（产生）部位运送到（作用）部位,对植物的（生长发育）有显著影响的（微量有机物）,称作植物激素。 学生思考，回答，总结 出：嫩芽、叶、种子 （看PPT上图）学生思考，判断哪儿是形态学上端、哪里是形态学下端？ 4 / 5

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【教学反思】

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